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［摘要］問題式教學(xué)法是圍繞問題展開課堂對話，鼓勵(lì)學(xué)生從問題中質(zhì)疑，從探索中解決問題。但對于問題式教學(xué)法，并非單純的問題提問與回答，而是融入情境創(chuàng)設(shè)、趣味導(dǎo)向，自主探究與評價(jià)引導(dǎo)，來提升問題式教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高中歷史;問題式教學(xué)法;應(yīng)用策略

新課改以來，高中歷史教學(xué)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更要考查學(xué)生的歷史素養(yǎng)，特別是利用歷史方法解決歷史問題的能力。人教版高中歷史教材，突出以專題為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)模式，打破單純時(shí)間線索，更有助于引導(dǎo)學(xué)生從問題中來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與問題、解決問題的熱情。因此，問題式教學(xué)法的應(yīng)用，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)立思考、歸納總結(jié)中獲得歷史素養(yǎng)。

一、以趣味為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)奇妙的問題情境

課堂教學(xué)，更應(yīng)該是藝術(shù)性構(gòu)思的過程。問題式教學(xué)法的應(yīng)用，首先要善于設(shè)置趣味問題，圍繞教材知識點(diǎn)，挖掘新奇有趣的問題，便于學(xué)生從情境創(chuàng)設(shè)中主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，突出問題與課程、教材的關(guān)聯(lián)度，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《新航路的開辟》時(shí)，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上設(shè)置兩幅世界地圖的對比環(huán)節(jié)，一幅為十五世紀(jì)的世界地圖，一幅為現(xiàn)代世界地圖，讓學(xué)生從觀察、對照中辨析兩者的差異性，并以此來展開十五世紀(jì)的世界歷史情境。同時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)世界局勢，從史料中發(fā)現(xiàn)，西班牙、葡萄牙等國家君主具有較高的開拓意識，特別是哥倫布等人的航海活動，促進(jìn)了世界東西方國家之間的交流，也為新航路開辟提供了歷史條件。借助于上述問題情境，學(xué)生可以對新航路的起因、發(fā)展及東西方經(jīng)貿(mào)往來獲得正確的認(rèn)知和看法。

二、以課堂內(nèi)外來延伸問題，增進(jìn)自主探究

應(yīng)用問題式教學(xué)法，除了設(shè)置問題，還要關(guān)注問題間的承接與延伸，特別是在歷史學(xué)科問題設(shè)置上，要善于挖掘課堂內(nèi)外問題，鼓勵(lì)學(xué)生從探究中解決問題。每一節(jié)課都有明確的教學(xué)任務(wù)，而問題是沿著任務(wù)來展開。自主探究教學(xué)，要激活學(xué)生的自主意識，以問題來確保學(xué)生探究方向，查找相關(guān)資料，分析具體問題，加深認(rèn)知理解，掌握歷史方法。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”時(shí)，對于高中生，其日常生活多有看小說、影視作品的體驗(yàn)，我們在課堂任務(wù)設(shè)置上，可以在課前安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下對辛亥革命前后的物質(zhì)生活，與改革開放前后的物質(zhì)生活進(jìn)行調(diào)查和對比。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)和調(diào)查，對辛亥革命與改革開放前后的社會生活、物質(zhì)條件進(jìn)行資料收集，讓學(xué)生從合作中辨析歷史問題，從探究中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、運(yùn)用課堂小組討論來加深問題的探究

學(xué)習(xí)需要交流，課堂討論的設(shè)置，幫助學(xué)生從集思廣益中獲得知識，增進(jìn)理解。高中歷史在展現(xiàn)歷史事實(shí)，洞察事實(shí)真相中，我們可以利用分組討論來豐富學(xué)生的知識體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“對外開放格局的初步形成”時(shí)，對于改革開放政策的實(shí)施，其與當(dāng)時(shí)的國情息息相關(guān)，如何看待改革開放的時(shí)代性、必然性？需要我們結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代，就中國改革開放的實(shí)施原因進(jìn)行分析、探討。我們在課堂上展示了當(dāng)時(shí)中國的實(shí)情，如深圳在歷史上出現(xiàn)過四次逃港潮，逃港的原因是什么？根據(jù)當(dāng)時(shí)的資料記載，在1979年的寶安，饑餓、貧窮是最突出的問題。為了緩解饑餓，一些人開始逃港。在香港，農(nóng)民一天的收入是70港幣，而在深圳，不足7角，兩者懸殊100倍。因此，逃港潮的形成與其當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)是緊密關(guān)聯(lián)的。同樣，在今天的中國，中國在改革開放40年里所取得的巨大成就，印證了閉關(guān)鎖國是落后的重要原因，只有開放，才能發(fā)展中國。另外，我們也可以引出“鄧小平1978年出訪日本”的史料，讓高中生真正認(rèn)識到中國對外開放的歷史必然與正確選擇。

四、強(qiáng)調(diào)課堂評價(jià)與引導(dǎo)，提升問題式教學(xué)成效

課堂教學(xué)需要及時(shí)的評價(jià)，特別是在問題式教學(xué)法實(shí)施中，教師要充分尊重學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與問題分析、探究，提升學(xué)生的問題意識，增進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。課堂評價(jià)與引導(dǎo)，要建立在師生互動交流中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合問題反饋來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并給予合理的引導(dǎo)。在問題式教學(xué)法中，問題的回答并非只有一個(gè)結(jié)果，問題的探究要具有多樣性，要讓學(xué)生能夠從問題中延伸知識視野，增進(jìn)歷史素養(yǎng)。如對于所學(xué)知識本身，與其他問題之間的關(guān)聯(lián)性，由此來探究當(dāng)代社會生活，由此及彼地延伸到新的歷史高度。只有讓學(xué)生從歷史問題的探究中不斷拓深視角，增進(jìn)學(xué)習(xí)動力，才能更好地運(yùn)用歷史知識解決歷史問題。如在高一學(xué)習(xí)近代英美兩國政治制度之后，我們可以延伸探究英國的君主立憲制，與美國的總統(tǒng)制之間的異同點(diǎn)。從相同點(diǎn)來看，英國、美國都是資本主義私有制，均是由資產(chǎn)階級專政，在政黨制度上采用兩黨制，議會制度實(shí)施兩院制；不同點(diǎn)上，英國的君主采用世襲方式，而美國的元首是由選舉產(chǎn)生，且世襲具有終身制，而元首具有任期制；美國的總統(tǒng)有實(shí)權(quán)，而英國的國王無實(shí)權(quán)，美國的政府由總統(tǒng)任命，而英國的政府由議會產(chǎn)生。可見，通過對比分析，讓學(xué)生更深刻、全面地了解英美政治制度的差異，提高學(xué)生對歷史問題的專業(yè)化認(rèn)知水平。

作者:薛浩喜 單位:山東省滕州市第二中學(xué)