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摘要：有效的教學策略一定要重視學生的主體性，注重學生興趣的培養，注重學科之間的聯系性，并實施科學的評價。
關鍵詞：高中歷史；有效教學；策略研究
高效課堂教學既是理念，也是策略，更是我們教育教學第一線教師的價值追求。任何課程都是一門科學，也是一門藝術，都有其科學的知識體系和獨特的學科規律。因此，教師在高中教學中必須遵循學科規律，注重科學性，要真正做到課堂的高效，教師就必須采取正確的教學策略。
一、激發學生興趣，構建樂學的課堂、是提高教育有效性的先決條件
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識的‘火藥’的導火索。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”，當學生對學習內容有了濃厚的興趣，他們就會在課堂上樂于參與、主動探索了，而學生的學習積極性越高，課堂教學的效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。
因此，運用各種方式激發學生的學習興趣、構建樂于學習的課堂是提高教學有效性的先決條件。激發學生的興趣的方式很多，每個教師都可以因地制宜、根據自己及學生特點來設置激發學生興趣的方式。例如，豐富多彩的課堂導入方法；用生動詼諧的課堂語言吸引學生；開展有意義的第二課堂活動；指導學生撰寫歷史教學論文等等方法的運用，都可以有效激發學生的學習興趣。
二、采取小組合作方式
課堂教學是一門藝術，藝術就要講究方法和技巧，方法得當往往就事半功倍。我們選擇怎么樣的教學方法，必然影響到課堂教學高效與否。在新一輪課改中，作為新課程倡導的學習方法――小組合作學習的方法，備受廣大教師的關注，并且其研究成果也開始得到應用。如為了把課堂話語權還給學生，決定在全校范圍內推行小組合作學習的經驗，首先，按照“組內異質，組間同質”的原則在班級內進行分組，并指派小組長、副組長，明確每一位學生的角色。另外，在課堂上，把教學任務轉變為課堂小組合作交流研討的問題，小組中每個學生負責一個子問題。在獨立思考基礎上，組織學生在組內交流研討，確保小組交流，進一步分享學習成果。最后，針對各組完成的情況或者解決問題的水平，教師進行及時評價，并將評價結果作為小組的學習成就加以對比。這樣的教學方法運用在教學中，應注意在分組討論教學時，采取合理設計小組的任務難度、改進組間競爭規則和精心選擇小組長等措施，最終找到了有效的解決策略。另外，教師在學生回答問題時加強引導，充分尊重學生的見解。每一次討論和探究的過程中，都需要引導學生從不完善的認識中歸納出一定的結論，這樣才能避免形式主義，從而喚起學生的參與課堂的熱情，滿足學生的求知欲望，培養學生的創新思維能力。
三、用好圖文史料
新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理得好壞會直接影響教學效果。如果不用“活”史料，只對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據學生實際自行選擇一部分，并有機整合；二是問題設置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生；另一方面也是遵循認識的一般規律：從易到難、從低到高。史料運用得當，可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實地分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。
四、發揮學生的主體作用，合理界定師生角色
根據相關研究表明，正確的意識具有積極的能動作用。將這個理論運用到教育領域來看，為了讓學生能夠得到更好的發展，歷史教師在進行教育活動時要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學生的主體地位，積極引導學生提高自主學習能力。根據新課改的要求，就歷史教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號，更要歷史教師付諸于實際教學中，教師要改變過去唱“獨角戲”的做法，真正把課堂讓出來，做一個引路者，引導學生進入學習狀態，讓學生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學習的氛圍，讓高中生的主體地位得到應有的體現。相信通過歷史教師和其他教師的共同努力，高中生歷史課堂的學習興趣能夠得到一定程度的激發。
五、合理利用多媒體教學
多媒體教學不是單一的傳統教學模式，所加入的元素是傳統教學模式所不能比擬的。現代化進程的加速所帶來的后果就是信息的時效性更加顯著，多媒體技術的應用能更加及時、準確地為學生帶來更多有用的知識。例如，講到某個故事、某個片段的時候，教師可以在課件里面加入有圖片、視頻記錄以便將歷史事件還原出來，學生不僅會非常感興趣，加深對本節知識的理解，同時還會拓寬他們的知識面，讓他們更好地了解歷史事件發生的緣由和所隱含的意義。這樣一種技術的使用，使原本只能從課本上獲得知識與資源的課堂教學突然變得更加豐富多彩。現在就是網絡信息量非常大的時代，信息的多樣化、傳播速度快、傳播范圍廣、時效性強等特點使信息的交互性更強。多媒體教學的使用，可以使高中歷史課堂教學的資源更加豐富。
實現歷史課堂教學的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學理念，更是一種教學實踐模式、一種價值追求。教師要在歷史復習課上堅持正確的教育教學思想，探索課堂上的有效行為，取得更好的復習效果。
第二篇:淺談高中歷史教學有效性的提高策略
摘要：課堂教學是師生共同合作完成教學任務的重要陣地，是歷史教學中實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學有效性就能有效推進歷史教學改革的深入。用好新教材是提高課堂教學有效性的重要前提，把握好課堂節奏是提高課堂教學有效性的有效途徑。
關鍵詞：高中歷史教學；提高；重要前提；有效途徑
課堂教學是師生共同合作完成教學任務的重要陣地，是歷史教學中實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學有效性就能有效推進歷史教學改革的深入。筆者通過多年的教學，積累了一些經驗和教訓，就提高課堂教學有效性淺談一點心得體會。
一、用好新教材是提高課堂教學有效性的重要前提
新教材是新理念指導下的教材，通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多優點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學有效性的一個重要前提。
首先，新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。“模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。
此外，新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞直接影響教學效果。如果不用活史料，將會是對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較，概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力，可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。
二、把握好課堂節奏是提高課堂教學有效性的有效途徑
嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，主要要注意以下幾點。
1.搞好課堂氣氛。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
2.培養學生能力與思想教育相結合。有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養學生的思維能力是教給他們“乘法”。在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。
3.提高學生思維能力。“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到。”
三、靈活多樣的教學方法和手段是提高課堂教學有效性的輔助手段
教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。教無定法，不同的教學內容，不同的學生群體將采用不同的教學方法，要做到“因材施教”。
1.討論法。討論法主要適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生參與意識，激發學生思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。培養了學生的合作能力和探究能力。
2.辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是“好”是“壞”，還是兼而有之？通過辯論培養學生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，有利于激發學生學習熱情。
此外，除了上述幾種主要的教學方法外，還有講敘法、觀察學習法、實踐學習法、圖表法等。教師若能根據教學內容及學生實際情況安排，將會大大提高課堂教學有效性。
總之，教無定法，提高課堂教學有效性的方法還有許多，這就要求我們教師在課堂教學改革中應大膽創新、嘗試，積極努力探索，從而有效地提高課堂教學效率。
第三篇:淺談如何提高高中歷史教學有效性
【摘要】“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”
【關鍵詞】歷史;課堂;有效性
什么樣的歷史課堂教學是有效的？如何提高歷史課堂教學的有效性？這是我從教以來一直在努力思考，實踐和探索的兩個問題。目前新課程已經在我省實施，越來越多的老師不約而同地產生這樣一個困惑：“現在歷史該怎么教，怎么教才能符合新課標的要求。”
提高課堂教學的有效性，應從以下方面進行培養：
一、興趣的培養是提高有效性的前提條件
興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發學生對歷史課的興趣，這是提高歷史課堂教學有效性的前提條件。
1、設計啟發性問題，上好導語。上好一堂歷史課，導語設計十分重要。古人云：“良好的開端是成功的一半。”一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，將能抓住學生求知的心理，激發學習歷史的興趣，調動學生的積極性，創造和諧愉悅的教學氣氛，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。
2、利用課本插圖，增強直觀性。形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它能使學生對所學內容產生一種積極的注意傾向，并激發起熱烈持久的情緒。在教學過程中，充分利用課本插圖、地圖代表人物畫像，有利于克服學生死記課本歷史人名、地點、年代等單純知識的枯燥無味，增強直觀性、欣賞性，幫助學生加深對教材的理解和記憶。
3、運用多媒體教學，創設情境。歷史學科的特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現代化教學手段去創設情境，相應的情境氛圍使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。
4、史論結合，感受成功之愉悅。“史”作為歷史材料，是反映歷史本體的內容，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是有關歷史本體的認識內容。當學生能自覺地、經常地和有針對性地把具體史料的學習與歷史理論的學習有機結合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之愉悅。從而體驗到歷史課的真正魅力，增強學習歷史的內在興趣。
二、思維能力的培養是提高有效性的主要方法
現代教學論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要把分析問題的相關思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，這是提高歷史課堂教學實效的主要方法。
1、展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結歷史問題，而且要把教法和學法聯結成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。
2、展示學生的思維過程，提高思維能力。學生運用方法解決學科問題的本領、能力的形成和發展，最終是在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內部來完成的。在教學過程中，教師要啟發學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。
3、讓學生參與教學，培養創造性思維。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”
三、自學能力的培養是提高有效性的重要途徑
1、提出問題，引入自學之門。上課伊始，先提出一至兩個能概括本課主要內容的問題。然后讓學生自行閱讀課文，通過思考，將本課內容進行簡單概括。
2、有意設疑，促使自學深入。自學指導貴在設疑，學生創造精神，創造性格和創造習慣養成的核心是“疑”。疑應設何處？一般說來，設在講課的開頭、講課的重難點、講課的街接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、聯系比較，擴大自學的效果。聯系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發展的縱向聯系比較，同一歷史時期的政治、經濟、文化等方面的橫向聯系比較，歷史發展的因果聯系比較，中國歷史和世界史之間的聯系比較，歷史學科和其它學科之間的聯系比較，歷史演變和現實生活、時事之間的聯系比較。把歷史上有關聯的歷史人物、歷史事件進行比較，找出它們的異同點，促使學生思維，形成準確、清晰、完整的歷史概念。
4、能力訓練，提高自學質量。歷史教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓練過程中培養的。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問“為什么”，促使學生去思考、探索，培養學生運用歷史知識的能力，發展學生的智力，提高歷史教學的效率。
綜上所述，提高歷史課堂教學的有效性要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標。
第四篇:新課改指導下提高高中歷史教學有效性的探討
摘要：隨著新課改的發展和素質教育的強烈要求，不少教師開始反省自己的教學。高中歷史作為一門重要的科目，對促進學生的全面發展意義重大。本文筆者借此機會，結合學習歷史新課標的體會、歷史學科的特點和自身的歷史教學經驗，對高中歷史教學有效性展開簡單分析。
關鍵詞：新課標；高中歷史；教學有效性
隨著教育教學改革的深入發展，新課標的教學理念對廣大教師的影響很大。不少教師都積極響應素質教育的號召，開始更新教學理念，創新教學方法，重視課程教育的有效性。我們常說的課堂教學有效性，主要指的就是通過教師雨學生之間進行一段教學互動后，學生從整體上有進步，主要表現在：從不懂到懂，從不喜歡到喜歡，從少知到多知等。高中歷史作為一門重要的課程，提高高中歷史教學有效性，需要歷史老師對學生的學習狀況詳細了解，采取因材施教的方式，調動學生對歷史的興趣，挖掘學生在歷史學習方面的潛能，通過調控課堂氛圍，來調動學生學習歷史的積極性和主動性，進而提高歷史教學的效果。
通過與學生之間的交談，我發現，不少學生喜歡歷史但是對歷史課興趣缺缺，主要原因不僅是教材問題，還有教師本身的教學因素，為此，我一直在反思自己的教學方式和教學理念。新課標中提到，優秀的高中歷史課程是具有人文性、情感性和歷史性。本文筆者借此機會，結合學習歷史新課標的體會、歷史學科的特點和自身的歷史教學經驗，對高中歷史教學有效性展開簡單分析。
一、正確的分析和使用歷史教材
教材作為教師與學生互動的重要教學中介，也是教與學的重要依據，對提高教學質量有很大的意義。這就要求高中歷史教師在授課之前，必須結合當前熱點問題與歷史事實認真分析歷史教材，深入學習課程標準，領會歷史教材的編寫意圖。在此基礎上，圍繞教學要求和教材特點，確定教學目標和教學設計，然后再根據學生的實際需求，總結教材的重點、難點，以便在課堂上可以順利的組織好教學工作。
另外，除了使用教材，還可以適當在高中歷史教學中加入輔助的影視資料。借助多媒體的優勢，使歷史可以形象、直觀的展現出來，學生通過觀看著名歷史任務的偉大事跡、曲折細膩的歷史情節，可以潛移默化的收到熏陶。但是，教師要特別注意，認真篩選和改造影視資料，使其符合高中生的心理承受能力，通過影視的生活化、活動化，使歷史教學與生活實際相結合，可以促進學生知識和能力的發展。
二、培養和激發高中生對歷史課的興趣
我們常說，興趣是最好的老師。一旦學生對歷史教學有了興趣，他們就會主動探索歷史課堂，也會樂于參與。這樣的話，學生的主動性和積極性就會大大提高，課堂教學效果也會越高。在此，采用多元化的教學方式是提高高中生參與歷史課堂教學的重要途徑。首先，要重視課堂導入這一環節，可以為提高課堂教學有效性奠定良好基礎。教師可以通過情景教學，以豐富的肢體語言和生動的描繪來設計課題引入，以感人肺腑和豐富多彩的動人故事、氣勢磅礴的歷史場面，將歷史魅力淋漓盡致的抒發出來。還可以借助多媒體效果，為學生創作一個歷史的環境，促使學生積極參與到課堂中去。其次，在課堂教學過程中，歷史教師要抓住學生的求知心理和好奇心理，每堂課循環采用不同的教學方式，讓學生每次上歷史課都能保持新鮮感。還有，再引導學生記憶歷史知識的時候，不能僅靠死記硬背的教學模式，這樣會使學生覺得歷史課的枯燥，可以通過角色扮演、歷史演講、歷史辯論等方式，主題內容圍繞歷史的重點和難點，讓學生在樂趣中記憶知識。在課堂教學的結尾環節，歷史教師既要總結本章節的內容，還要為下節課的開始留下懸念，引起學生的好奇，為下節歷史課的開展奠定基礎。
三、鼓勵學生大膽質疑，引導學生獨立學習
當前高中歷史教學中，普遍存在教師交教材，將教材知識作為歷史學習的標準，要求學生對歷史史實死記硬背，這無形當中阻礙了學生質疑精神和創新意識的培養。新課標中提到，學生是教學活動的主體，教材是教學的重要工具，提倡教師要用教材教學生知識，而不是教教材。歷史課程不同于其他科目，它具有客觀性又有主觀性。客觀性主要指的是史實的真實性，這種歷史史實也不是絕對的，很有可能個別史實是謬誤的。主觀性主要指的是歷史人物對歷史結論的主管評論，主要體現在教材編寫者對歷史的陳述和解讀，這個會具有強烈的主觀性和時代性。歷史的這種特性就意味著我們可以并需要質疑。首先，教師自身就要具備尊重歷史和敢于質疑的精神。在日常教學中，教師不僅要認真分析歷史教材，還要時刻關注史學動態，廣泛查閱歷史資料，敢于對心存疑問的地方探究考察。既做好歷史知識的傳遞者，又要做好歷史的研究者和考察者。其次，就是引導學生質疑，指導學生掌握正確的質疑方法。讓學生在質疑的時候，要從主觀、客觀方面全面分析，爭取做到正確認識歷史真貌。
四、在歷史教學中融入新歷史觀，培養學生的人文精神
在高中歷史教學中加入新歷史觀，既有利于高中生在考試中的發揮，又可以使高中歷史教學保持明顯的時代感。另外，新課標中提出，要加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文精神的理解。培養學生建立健康的審美情趣和積極的人生態度。當前，由于受高考壓力和應試教育的影響，不少教師和學生忽視了人文精神的重要性，所以，歷史教師要充分挖掘歷史教材中培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，可以受到潛移默化的熏陶。
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第五篇:新課程背景下提高高中歷史教學有效性的策略
【摘要】當前，由于傳統的教學模式和教學方法的局限，高中歷史教學效果受到了很多的影響，高中歷史課堂教學方式較為單一，課堂活力不足，教學效果不明顯。而開展有效教學，是提高教學效果的重要方式之一。有效教學旨在通過采取最優的方式，最大限度的發揮人力、物力，以達到較好的教學效果。在新課程背景下的高中歷史教學中，有效的教學效果在很大程度上受教學的教學水平、知識儲備、教學方式等因素的影響。因此，要提高高中歷史教學的有效性，應該積極轉變教學觀念，改進教學方法，轉變教學模式，充分發揮學生的主動性和積極性，以便提升高中歷史課堂教學效果。
【關鍵詞】高中歷史；課堂有效性；策略
如何實現高中歷史課堂教學的有效性，促進教學效果的提升，以達到教學目的，值得我們深思。本人從教學實踐出發，分析了影響教學有效性的因素，提出了提高高中歷史課堂教學有效性的策略。
一、影響高中歷史教學有效性的因素
在當前教學過程中，影響教學的有效性的因素包括很多方面，主要體現在以下幾個方面：
（一）教學理念的滯后
教學理念對于教學效果有著重要的導向作用，教學效果的提高要得益于良好的教學理念。教師在教學過程中要提高教學有效性，除了豐富的教學知識外，還需要科學合理的教學方法和教學理念。當前，高中歷史教學理念的滯后，在較大程度上影響了教學有效性的提高，比較常見的低效的課堂教學表現包括：一是松散式教學。主要表現在高中歷史教學中，教師片面追求課堂自主性和開放性，完全以學生為主導，忽視了教學對課堂的把控，放任自流，導致教學秩序比較混亂，教學效果比較低下。二是灌輸式教學。主要表現在教師在高中歷史課堂教學中一味的講授，采取灌輸式的教學，忽略了學生的主動性，不注重學生的主觀能動性。
（二）歷史學科的的弱化和考試現實的影響
當前，由于受多種因素的影響，高中歷史學科被視為“副課”，學校、家長和學生在很大程度上都不重視，因此，高中歷史教學的實際效果不明顯，加之，由于受高考現實的影響和制約，社會、學校、家庭對歷史教學的認知度和評判標準大多都以高考為標準，因此，在很大程度上影響了高中歷史教學的有效性。
二、提高高中歷史課堂教學有效性的策略
（一）制定科學有效的教學目標
在新課程背景下，高中歷史教師應該在教學中注重教學目標的制定和優化，高中歷史學科教學目標應結合教材大綱，充分考慮教學實際，注重教學知識、教學方法和價值觀，一方面強調對知識的理解和掌握，另一方面要強調學習的實踐能力和創新能力，同時，應關注學生的感受和學習的態度。比如在新人教版高中歷史《第一次工業革命》這一章節中，應把教學目標設計為：首先通過閱讀教材，準確理解并掌握第一次工業革命的背景、原因、經過和影響，同時，認識第一次工業革命對世界經濟發展的意義；其次，要引導學生全面分析、認識第一次工業革命的相關知識，注意從歷史發展的角度分析第一次工業革命，以便取得更好的學習效果。
（二）創設有效的教學情境
創設情境是當前新課標所倡導的教學理念之一。在高中歷史教學中，通過創設情境營造良好的教學氛圍，以提高教學效果。在教學過程中，高中歷史教師應結合教材內容，通過采取多種方式，注重創設歷史情境，不斷豐富教學氛圍，使得學生融入到課堂教學過程中，積極感悟歷史，來達到教學目的和效果。高中歷史教師在課堂教學中應創設教學情境，讓學生在學習歷史課程過程中感悟歷史事件和歷史史實。比如在學習《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》這一章教學中，教師可以設計以下的問題：“隨著馬克思主義的誕生，社會思潮有沒有發生變化？隨著馬克思主義的不斷傳播，其影響有哪些，對于俄國十月革命的勝利有什么影響？”在教師教學過程中，可以引導學生開展積極討論、學習。通過創設教學情境，引導學生開展討論、分析，分享彼此的思考、經驗和知識，激發學生的靈感，讓學生們體會到馬克思主義思想傳播的背景和影響，以便在更大程度上引導學生提高對馬克思主義的認識及科學社會主義理論及制度建立的過程，取得良好的教學效果。
（三）設置有效的課堂提問
高中歷史教師應根據課堂的教學內容和教學目標，在課堂教學中精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與學習討論的興趣，有助于進一步培養學生的創造性思維，提高課堂教學的有效性。如在學習《當今世界政治格局的多極化趨勢》這一章講解中，高中歷史教師可根據學生的實際情況和教學內容，首先利用視頻電視、幻燈片等多媒體把世界兩極化格局和多極化格局的時代背景影像資料進行播放，讓學生更清晰、更深入的理解其時代背景和相關史實，引導學生分析當今的世界形勢和全球各國的發展情形，分析全球兩極世界的形成背景、原因、過程，然后在此基礎上分析世界多極化趨勢的形成、出現和背景，最后與學生一起探討世界之交的世界格局和世界形勢，以及這種格局對世界發展的影響，以此不斷激起學生學習的興趣，讓學生進行熱烈的討論，各抒己見。最后由高中歷史教師結合教材，進行詳細講解，以增強學生的理解能力，不斷提高教學效果。
三、結語
在高中歷史教學中，教師應結合歷史教學課的教學大綱和教材的體例，充分發揮學生的主觀能動性和主體性，在平時的課堂教學中注重改進教學方式，為學生創設良好的環境，積極開展設問探討教學，推動師生互動、學生互動的教學環境，激發學生的學習興趣，不斷培養學生的自主思考能力和分析能力，進一步提高高中歷史課堂教學效率。
【參考文獻】
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第六篇:高中歷史教學有效性的實踐與思考
摘要：新課程改革給當前的高中歷史教學提出了更高的要求，帶來了更多的挑戰。本文論述了在新課改實踐中采用體驗式教學對提高高中歷史教學有效性的作用，同時對新課程背景下的有效性教學也做出一些思考。
關鍵詞：高中新課程;歷史教學;有效性;實踐;思考
在當前的高中歷史教學實踐中，新課程對學生和教師均提出了更高的要求。“有效性”不但是教育教學的本質，也是當前新課程改革的核心價值。如何提高歷史教學的有效性，仍然是高中新課程改革亟須解決的現實問題。作者在教學實踐中采用體驗式教學的方法，讓學生在自主探究中樂學、善學，體驗生命的成長。
一、提高歷史教學有效性的必要性
1.提高歷史教學的有效性是高中新課程改革的核心價值
高中新課程倡導：注重教師教學理念的更新；重視學生的實踐體驗和對創新意識的培養；強調教與學方法的變革……這就為教育教學提出了一個明確的方向。《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解的過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。”提高教學有效性的關鍵就在于如何使學生學會學習，而不僅僅把考試成績當成唯一的衡量標準。
2.提高教學有效性是由學情決定的
在歷史教學中，學生歡迎靈活機動、豐富多彩的體驗式教學，他們對“填鴨式”教學有抵觸，教學有效性不盡如人意。學習心理學表明，完成“學”這一活動最好的方法就是“做”。只有通過自身的積極思維和主動參與的“做”而獲得的歷史知識，才是理解最深刻最持久、掌握最牢固且最有實用價值的知識。這不僅是理解知識的需要，更符合學生的認知特點。
3.歷史學科的特點尤其需要探索有效教學的方法
歷史是一門綜合性較強的人文學科，集科學、藝術、文化等多種知識于一體。歷史學科還具有過去性的特點，要想讓學生認識一個久遠、陌生、抽象的歷史事物，唯有從學生熟悉的生活經驗入手，激起他們探究歷史問題的興趣，通過自身的實踐才能夠獲得自己的感受和理解，把原本陌生、久遠的過去變成熟悉和具體的現實。
二、歷史有效性教學的有益探索
高中歷史新課程改革對一線教師而言，是一個需要不斷更新教育觀念，不斷學習、摸索，不斷實踐―反思―再探索的循環過程。新課程倡導師生平等交往、教學互動，注重發揮學生的課堂主體性，注重學習過程的探究性。下面作者主要從教學實踐中的兩種方式來談談如何提高歷史教學的有效性。
1.讓學生動起來，樂學、善學
高中新課程改革不僅導致了教育教學觀念、教與學方法的變化，就連教材也發生了翻天覆地的變化。新版必修教材理論性很強，但缺乏感染力；教材按專題結構編寫，時間和空間跨度大，學生難以適應；教材內容多、容量大，教師在課堂教學中處理起來比較困難；一些有益的課堂探究活動不能充分開展，還有一些已經開展卻由于要趕教學進度而草草收場，顯然不利于實現歷史教學的有效性。同時，教材的變化也對歷史教師提出了挑戰，它“逼”著教師想方設法去調動學生的積極性、主動性和創造性，“逼”著教師想方設法去提高歷史教學的有效性。
例如，我校2009年的高二集體備課組，針對學情和教情創造性地設計了“我學習，我推薦，與你共享”的歷史學習體驗活動，收到了很好的效果。
活動形式：學生自己查閱資料、自己制作課件、利用課前五分鐘自己上臺介紹推薦與本專題某課相關的學習內容。活動要求：要求大部分學生即中等程度的學生，通過這個學習環節立足自己、突破自己，實現成長進步。而對部分學習程度好的學生、喜歡歷史的學生，希望他們盡可能地拓展知識，以形成個性化的學習成果。這種教學方式拉近了講者與聽者的距離，課堂氣氛異常活躍，學生的主動參與意識被充分調動起來。
此活動的開展讓每一個學生都能自主參與到歷史學習活動中來，把學生綜合能力的培養放在“過程”中去實現。它讓學生拓寬了視野，掌握了收集歷史信息的渠道與方法，提高了展示、交流、表達的基本能力和團隊協作、信息共享的意識，是高中新課程改革中歷史學科的有益嘗試，也有利于學生體驗歷史、感悟歷史、快樂學習，取得了較好的教學效果。
2.在自主探究中體驗生命成長的互動
教育研究表明：“閱讀到的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；所經歷過的事，我們卻能記得80%。”體驗式教學法是學生在教師的指導下，憑借已有的知識能力、生活經驗，調動感官、情感等對認知對象進行直觀的感受、理解、體味、領悟，去再認識、再發現、再驗證、再創造的過程。它是提升學習者的體驗和解決實際問題的能力及培養創新能力的有效方法。將這種方法應用于歷史教學，特別是歷史的研究性學習，通過自主探究、親身體驗激發學生學習的積極性和主動性，對于提高歷史教學的有效性是大有裨益的。
2009年高二集體備課組結合選修教材，進一步設計開展了“每單元一位歷史人物學生自評活動”。例如，“圣雄甘地”這個人物與學生的認知相差甚遠，學生難以理解甘地的人物特點及其精神，所以作者利用課后練習中一段不同身份的人對甘地的不同評價的文字材料：英國駐印度總督蒙巴頓稱甘地為“印度自由的建筑師”；愛因斯坦說：“我們下代的子孫恐怕很難相信，世界上真有過這樣一個人。”這些評價激發了學生的許多疑問：甘地究竟是一個怎樣的人？為什么連敵手都對他有如此高的評價？他為什么要采用非暴力的方式來進行抵抗？非暴力思想究竟又是什么？學生產生了濃厚的興趣。作者抓住機會，開展“如何評價甘地”的研究性學習。將學生分為若干組，分別從思想、實踐、個人經歷等角度，收集有關甘地的資料；再經過篩選和整理，提取有效的歷史信息，形成研究性報告；接著，由各組中的“計算機高手”制成PPT；最后，4個小組的代表，在全班交流會上展示了各自的研究成果。各組進行匯報展示后，還要回答其他組同學和教師的提問與質疑。在活動中教師扮演著學習者、引導者、參與者的角色。最后以甘地說的一句話“就物質生活而言，我的村莊就是世界；就精神生活而言，世界就是我的村莊”作為結束，這句話以小見大，以大見強，反映了甘地的精神境界，令學生回味無窮。
在這個活動中，我們不可能準確預設每一個學生的認知過程，生活是屬于學生自己的，認知過程也是屬于他們自己的。知識只有經過生命化、個體化的過程才能真正轉化為個體的“營養”。這時，教育才真正走進學生的內心世界，才能實現教育在學生精神構建和個性形成方面的作用。而自主探究式的體驗，讓每一個學生參與了一次自我生命成長的互動。
三、問題與啟示
1.教師自身的知識和能力儲備不足
高中新課程的實施對教師素質提出了更高的要求。如，新教材涉及的知識面廣、難度大，教師常常在備課、教學設計等方面捉襟見肘；在教學實踐上往往是新瓶裝老酒，要重新獲得有效的教學能力和教學設計能力顯得困難重重。教師從只需專注于某一學科的知識演變成要作為學生整個學習過程的啟發者、鼓勵者、引導者、組織者和幫助者，因而教師也希望能有更多的機會參加各種形式的高中新課程培訓，交流和探討更多的教學案例和在實踐中遇到的疑難問題。
2.做好初高中銜接
在學生的自主學習中，要面臨很多的挑戰，由于學生的素質參差不齊，態度各有不同，教師要思考如何更有效地引導、幫助學生。另外，由于客觀的原因，初、高中歷史教學明顯脫節，高中教材繁多復雜的內容與有限的課時形成突出的矛盾。而學生初中的歷史基礎知識普遍較差，在學習過程中會出現較大的知識落差，這就嚴重影響了自主學習活動的開展。因此，作為高中的歷史教師，必須了解初中的教材，做好初高中的銜接，手把手地指導、擬定個性化評價標準，才能使每個學生的高中歷史學習更順利。
3.堅持才能出成效
假設一學期只開展一兩次像“我學習，我推薦，與你分享”這樣的體驗式教學課，它的“費時費力”就比較明顯，還經常是挫敗連連。可持續不斷地堅持采用這種方法，學生閱讀和查閱工具書、發現問題、組織材料、制作幻燈片及課上表達的能力會不斷進步，隨著各種能力運用得越來越熟練，花費的時間會越來越少，學習任務完成得會越來越好、越來越快。
4.關于效益的思考
從經濟學理論來講，對效益最簡單的解釋就是投入產出比。自主探究式的體驗式教學極大地調動了學生學習的積極主動性，但是，學生的學識水平參差不齊，探究或研究的方法欠缺，他們提出的問題、觀點，找到的素材及采取的研究方法不免缺乏科學性和可行性。因此，無論是探究問題的提出，還是探究成果交流的質量問題都需要教師扮演好“主導”的角色，確保探究活動朝著預期的方向前進，爭取探究效益的最大化。
總之，高中歷史新課程改革帶給我們的既是機遇，又是挑戰。教師必須深入學習新課程的理念，提高教學技能，大膽發揮靈活的應變能力和創新能力，創設出更多有效的教學活動，以實現學生更有效的學習，既充分體現了新課改的精神，又達到了良好的教育教學效果。
參考文獻
張昱琨.體驗式教學法――實施新課程改革一項有益嘗試[N].中國教育報2006-7-3（3）.