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［摘要］教師在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，是目前歷史學(xué)科所必須做到的。當(dāng)下，多數(shù)青年學(xué)生的公民意識淡薄，對國家、法律、環(huán)保等方面關(guān)注度過少。鑒于此，在他們學(xué)習(xí)過程中提高這些意識，就成為教育工作者所重點(diǎn)任務(wù)之一。歷史科目包含內(nèi)容較多，其中可提取出來作為公民意識教育的素材也較為豐富。因此，在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)巧妙將其與歷史知識相結(jié)合，在講課的過程中，提升學(xué)生的公民意識，引起他們對國家、對社會的關(guān)注。

［關(guān)鍵詞］高中歷史;公民意識;培養(yǎng)

歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)、古老的學(xué)科，其中所蘊(yùn)含的知識豐富、體系眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，不僅要了解世界過去發(fā)生的事情，還應(yīng)從中感悟到與當(dāng)今社會息息相關(guān)的歷史史實(shí)，并從中學(xué)到借鑒方法，將其熟練運(yùn)用到社會生活中去，為國家、社會做出自己的貢獻(xiàn)。本文擬簡要分析培養(yǎng)公民意識的原因以及如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。

一、什么是公民意識，為何要培養(yǎng)學(xué)生的公民意識

公民意識是緊跟“公民”這個(gè)概念出現(xiàn)的，當(dāng)前我國大多數(shù)人對“公民”這個(gè)意識的認(rèn)識極其不完整。公民意識是公民本身對自己的認(rèn)同，它反映了公民自身對法治的認(rèn)識、對民主的認(rèn)識、對人文知識的認(rèn)識。而公民意識的本質(zhì)則在于人格的獨(dú)立、自由和能動性、明了權(quán)利和義務(wù)之間的界限，其實(shí)質(zhì)則在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在社會、國家中所處的地位及個(gè)人對自己政治、法律地位的自我認(rèn)識。目前多數(shù)學(xué)生受升學(xué)考試的影響，對國家、社會的關(guān)注度過低，這對他們以后的發(fā)展極為不利。因此，教育工作者就必須在課堂上培育他們的公民意識，引發(fā)他們對國家、社會的思考。以此，為國家輸送有用的人才，而不是培養(yǎng)出只會學(xué)習(xí)、不會思考、不會實(shí)踐的學(xué)生。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的公民意識

鑒于公民意識的重要性，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。

（一）教師應(yīng)增強(qiáng)自身的公民意識

教師擔(dān)任著講解知識的重任，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的公民意識之前，教師應(yīng)增強(qiáng)自身的公民意識，傳達(dá)給學(xué)生正確的歷史觀。首先，教師本人需要對社會、國家有一個(gè)正確的了解與認(rèn)識，并熟悉相關(guān)培養(yǎng)公民意識的技能，因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)到的知識，大多數(shù)來自于教師本人。鑒于此，高中歷史教師不僅需要不斷提升自身的學(xué)科業(yè)務(wù)水平，還必須緊跟時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)與公民意識相關(guān)的法治、環(huán)保、法律等方面的知識。除此之外，教師在課堂上還必須明確公民意識的重要性，以引起學(xué)生的關(guān)注。而最為重要的則是，教師需要在平常的學(xué)習(xí)生活中，做出好榜樣，給學(xué)生提供可參考的范例，以此，提升學(xué)生的公民意識。其次，高中人教版歷史教材中包含的知識較為豐富，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，應(yīng)仔細(xì)研讀教材中可能出現(xiàn)的與公民意識相關(guān)的內(nèi)容，并考慮將其與歷史知識結(jié)合，在課堂上將其充分講解出來。如，學(xué)到我國的近現(xiàn)代史時(shí)，教師可深入挖掘教材中的愛國人士，像林覺民、張謇、鄧世昌等，來培養(yǎng)學(xué)生的國家意識；學(xué)習(xí)古代希臘、羅馬政治文明時(shí)，教師可結(jié)合我國的歷史，培養(yǎng)學(xué)生法治意識；學(xué)習(xí)“人文精神”相關(guān)知識、“新中國初期的政治建設(shè)”相關(guān)知識時(shí)，教師可培養(yǎng)學(xué)生人權(quán)、義務(wù)等公民意識。最后，教師在講解歷史知識時(shí)，應(yīng)該選取一些的經(jīng)典的教學(xué)實(shí)例，充分發(fā)揮其教育作用。如，學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動”這一內(nèi)容時(shí)，教師可列舉“”的相關(guān)事例，給學(xué)生講解的生平，讓他們了解為了祖國奉獻(xiàn)自我的偉大精神，并在此基礎(chǔ)上，了解到當(dāng)自己的利益與其他人的利益發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)以其他利益為先，以此培養(yǎng)學(xué)生的功德意識。耳濡目染的力量不可小覷，高中階段學(xué)生接觸最多的便是教師，若教師本身具備完善的公民意識，那么學(xué)生就會自然而然的學(xué)習(xí)起來，從而對公民意識有一個(gè)全新的了解。

（二）營造科學(xué)民主的教學(xué)環(huán)境

對公民意識教育來說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、公正、科學(xué)的課堂環(huán)境，能取得意想不到的教學(xué)效果。鑒于此，高中歷史教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上，更好地培育學(xué)生的公民意識。以“辛亥革命”這一內(nèi)容為例，我在講解完重點(diǎn)內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考這樣兩個(gè)問題：“如果你們是孫中山，面對袁世凱竊取革命勝利果實(shí)，你們會怎么做？”“參照歷史事實(shí)，你們覺得孫中山是怎樣一個(gè)人？”讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。學(xué)生們暢所欲言，有的同學(xué)認(rèn)為：可能是時(shí)局命運(yùn)所迫，孫中山所做的一切決定可以說是經(jīng)過深思熟慮，甚至考慮過成全民族大義的，即便最終他主動讓出臨時(shí)大總統(tǒng)的位置，但我相信，這其中也有不能說的苦衷，從客觀來說辛亥革命推翻了清王朝，結(jié)束了兩千多年的君主專制制度。這也是孫中山想要看到的結(jié)果。還有的同學(xué)則認(rèn)為：作為辛亥革命的領(lǐng)導(dǎo)者，孫中山應(yīng)該適時(shí)表現(xiàn)出其英雄氣概來，不應(yīng)該軟弱與妥協(xié)，對袁世凱抱有幻想，最終導(dǎo)致辛亥革命的勝利果實(shí)被竊取。但總的來說，我認(rèn)為，孫中山還是一個(gè)大英雄。作為高中生，在評判一個(gè)歷史人物的時(shí)候能做到用辯證的態(tài)度去看待，我認(rèn)為非常難得。若是我給予其恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能有效激發(fā)學(xué)生自尊自信，在此基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。再比如，學(xué)習(xí)“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化”這一內(nèi)容時(shí)，在講解完其主要分類之后，我要求學(xué)生自己研讀課本，并在小組討論的過程中將各類科技發(fā)明與文化歸類，這樣的課堂環(huán)境是輕松的、民主的，學(xué)生可以用自己的方式學(xué)習(xí)歷史知識，并感受我國古代勞動人民的智慧，在此過程中，產(chǎn)生對祖國的歸屬感，從而感受到國家的偉大之處，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的公民意識。

（三）善用科學(xué)的教學(xué)方式

科學(xué)的教學(xué)方式能在一定程度上改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在課堂上便能進(jìn)一步接觸并理解公民意識。我在教學(xué)中會采用“辯論法”來加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。以“辛亥革命”這一節(jié)內(nèi)容為例，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“武昌起義的發(fā)生是偶然的嗎？”這一辯題展開討論。首先按照學(xué)生對這一辯題的態(tài)度將其分為正反兩方，然后選取各個(gè)席位的辯手，在課堂上展開辯論。一場辯論賽結(jié)束之后，班級學(xué)生之間的關(guān)系會變得更加融洽，學(xué)生的語言能力也會得到很大提高。在這個(gè)過程中，學(xué)生對祖國的歸屬感也會增強(qiáng)。再比如，學(xué)習(xí)“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生圍繞“張謇投入實(shí)業(yè)中是否值得”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，最終學(xué)生會明白“實(shí)業(yè)救國”這個(gè)道理，也會明白這些歷史人物為了國家的復(fù)興所做出的巨大努力，他們也會從中悟出人應(yīng)該要以國家的利益為重，要樹立起報(bào)效祖國的偉大決心。除此之外，教師在教學(xué)中，還可借助翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并在此過程中，激起他們的公民意識。以“抗日戰(zhàn)爭”這一知識為例，我在教學(xué)中，首先借助多媒體給學(xué)生播放了電視劇《亮劍》第十四集中的片段，以引發(fā)學(xué)生對該知識點(diǎn)的好奇；接著，我引導(dǎo)他們思考這樣幾個(gè)問題：“為何日本能夠侵略我國？”“國共合作抗日帶給我們什么啟示？”“作為一名普通百姓是如何抗日的？”然后引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，通過對這幾個(gè)問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生也就能掌握本章節(jié)的重要內(nèi)容，以此幫助他們樹立起愛國之心。以上，是教材中關(guān)于愛國方面的公民意識，人教版高中歷史教材中還包含政治文明、人文精神等方面的知識，教師在研讀教材時(shí)，應(yīng)將其摘取出來，并結(jié)合相關(guān)案例，給學(xué)生充分講解出來，以此培育他們的公民意識。近幾年關(guān)于公民意識的研究，多停留在理論上，我認(rèn)為，還應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，教師不斷提升自身的公民意識，并在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，然后高度結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，在潛移默化中不斷提升學(xué)生的公民意識，幫助他們樹立起報(bào)效祖國之心，喚起他們的法治意識、環(huán)保意識。

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作者:王鍵 單位:福建省平潭第一中學(xué)