一、教材中的圖片，既能激發學生學習的積極性，也能對相關的知識點進行有效鞏固

1.歷史圖片是進行歷史內容教學的最好資源。

學生通過對歷史圖片的有效學習，可以近距離地與歷史進行接觸，進而能夠很好地去了解當時的歷史背景。比如，我們在學習到“西方列強在19世紀末掀起了對我國的瓜分狂潮”相關的內容時，這個歷史事實在《時局圖》中就得到了充分地反映。而“中日甲午戰爭”之后，當時清政府簽訂的喪權辱國的《馬關條約》就是《時局圖》作者創作的歷史背景。我們在教學的時候，可以結合這些內容再結合這幅圖進行對照，就能使學生很快地理解這幅漫畫反映出來的現實意義。學生通過對漫畫的了解又能夠進一步加深對當時歷史事件的印象，而且還有助于學生對歷史知識的掌握，提高學生學習歷史知識的效率。

2.看圖敘史。

歷史圖片作為歷史知識的重要組成部分，它既是文字信息的必要補充,同時又具有文字形式不可比擬的優越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進歷史教學效率的提高。因此，在學習時，教師可以讓學生針對單張圖片來講述相關的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學生梳理相關歷史知識的發展進程及歷史發展的客觀規律。這樣不僅可以加深學生對歷史知識的記憶，而且相對于傳統的死記硬背而言效果更好。因此，在教學中進行看圖敘史，既能讓學生解讀圖片中的歷史信息，也能進一步激發學生學習歷史的興趣。而且，在此過程中，學生的想象力和語言的表達能力也能得到有效鍛煉。

二、有效結合地圖進行教學，突破教學中的重難點

歷史圖片是一種形象直觀的教學資源。有效的圖片教學有助于促進學生對相關歷史知識進行綜合把握；刺激學生解決問題的欲望，以此來達到激發學生學習歷史知識的興趣，有效培養學生解讀歷史圖片能力的目的。

一、正確理解探究性學習的內涵

將探究式學習運用到歷史課程中還應該具體注意以下幾點。首先，要以教材為基礎，超越教材的基本內容，延伸探究課外知識并以此對教材知識進行補充，豐富學生的知識儲備；其次，理論結合實踐，提高學生的知識運用能力；再次，通過多元化的教學方法在思考方式上給學生更好的引導，有效提高教學質量和學生吸收知識的能力。

二、探究性學習歷史課程的有效方法

1.對歷史問題進行探究

歷史課程的學習內容多，容量大，學術性強，給學生的學習帶來了很多困難，要想有效地引發學生的學習興趣，提前導入新課程的歷史問題尤其重要。在課程開始之前的預習中，要按照學生平時的學習水平和思考方式，設計系列由淺入深的、具有代表性的問題，激發學生的挑戰欲望，鼓勵學生進行自主學習。接下來在課堂上要把握教學節奏，有意識的讓學生繼續完成課前預習遺留的問題，從而為進一步的學習做好知識儲備，并將有價值的問題貫穿整個課堂。對做的好的學生提出表揚，激發其對歷史課程學習的興趣，提高課堂的教學質量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預習中就提出了如“希臘、羅馬的風土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問題，這些問題充分激發了學生的探索欲望，促使他們自覺地搜集相關資料。并啟發他們從中發現和提出問題，以此加深對新知識的理解；在課堂上鼓勵學生將整理好的預習結論進行交流、探討，這樣既能加深他們對教材內容的理解，又能培養他們的分析、表達、寫作等能力。

2.靈活運用教材與實踐結合

新課程的教學目標要求我們要以教材為基礎，超越教材基本內容，延伸探究課外知識并對教材知識進行補充。因此，教師在教學中要根據教學的實際情況，發掘歷史課程的人文價值，使歷史教育的最核心功能———“促進學生正確的情感、態度、價值觀的形成”落到實處。比如，在講到“鴉片戰爭”一課時，老師可以先講述鴉片戰爭之前中國的文明和經濟情況，讓學生在了解了歷史環境后，發揮想象，將自己置于歷史的大環境之中，切身體會歷史人物的感受，正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態度面對未來，努力成長為對國家的現代化建設有用的人才。

一、年表資源的含義和表現特征

歷史知識紛繁復雜，歷史資料更是多如牛毛，要全部學習是不可能的。近幾年高考越來越傾向于學生解決問題能力的考查，因此教師在備課的時候應注重研讀高考題型，以此為切入點，把隱含的知識通過年表的方式展現出來。那么在制作年表資料時，教師要注意遵循三個原則：首先是針對性。年表的設置要服從教學目標，比如梳理知識、整體把握歷史進程，一般是編制階段年表，而要展現史事細節、傳達歷史情感則一般編制大事年表；其次，適度性。學習史事需要再現過程，因此教師要適度地開發教材，引導學生讀透年表精髓，進而引發抽象性思維，塑造正確的情感態度價值觀；最后，代表性。年表內容的選擇，應該囊括那些能夠體現歷史發展規律的并符合教學目標的史事。

二、年表資源滲透歷史教學的細節研究

1.年表資源是教學課題的枝葉，是史事生命力的體現

我們平時看電影時，如果劇情吸引人，再加上演員演技好，那票房自然就高了。歷史課亦然，如果課題設計得妙，再加上老師講解到位，那么學生自然興致高。那么在設計教學課題時，教師就要思考如何讓這棵樹枝繁葉茂，讓其生動起來，具有生命力，這就表現出年表資源的獨特作用了。比如教師在教授課題《中外歷史人物評說》時，涉及到的歷史人物就有20多個，古今中外的歷史偉人中對其所在的朝代或國家的貢獻、作為都不一樣，各種事跡繁瑣，學生容易混淆。教師可以利用年表資源來展現每一位歷史偉人的所作所為，有重點地、突出地展示歷史偉人的功與過，讓學生在學習歷史課程的過程中，觀察分析這些歷史的“枝葉”，從中體會并比較歷史人物，做到正確地、客觀地評價歷史偉人，形成正確的是非觀念。

2.年表資源儼然知識網絡，是史事內在聯系的載體

在專題框架下，涉及到的史事時間跨度長短不一，學生對各個歷史事件的前因后果、內在聯系的認知就無法形成，那么對于歷史史事的發展特征、所體現的歷史規律就無從談起了。所以，通過把專題內的各個事件整合為知識網絡結構，不僅保證了歷史的系統性，也體現了歷史的發展脈絡，有利于學生識記歷史史實，同時也使辯證思維能力得到鍛煉。筆者聽一位教師的《辛亥革命》，印象深刻。從武昌起義、孫中山就任臨時大總統、《臨時約法》的頒布、袁世凱篡奪革命果實等，執教者引導學生合作學習，自己列舉大事年表，梳理知識。再通過教師引入歷史人物對當時事件態度的歷史資料，使學生“傾聽歷史背后的聲音”，學生容易理清各個人物、事件的對應關系，也感悟到了歷史發展的潮流。

一、歷史研究性學習的概念

研究性學習是以學生從生活中獲得的各種課題和項目設計等為學習載體，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力為目標，以在提出問題和解決問題的過程中獲得的體驗和科學文化知識為基本內容，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式。歷史研究性學習是指在老師的指導下，學生圍繞特定的歷史問題，利用各種手段和途徑獲取材料，以類似科學研究的方式去獲取知識，并運用知識解決問題的學習活動。歷史研究性學習內容具有開放性、問題性、社會性和實踐性。

二、歷史研究性學習的優勢

（一）歷史研究性學習的過程是有意義的

真正有意義的學習，應該像歷史研究性學習那樣，不是被動接受書本知識，而是學生能以積極的心態，在自己已掌握知識的基礎上對提出的新問題，能積極進行探索。所以歷史研究性學習的過程是有意義的。

（二）歷史研究性學習符合高中學生的心理、認知特點

高中學生具有很強的求知欲，同時他們具有創造和研究的潛能。歷史研究性學習可以滿足高中學生的心理需要，激發學生求知欲。同時歷史研究性學習符合高中學生的認知特點。因為在老師的指導下，學生運用歷史研究性學習方法來研究新知，符合高中學生的認知特點和規律。

一、理論依據及可行性

（一）理論基礎

建構主義學習理論提倡在教師指導下、以學生為中心的學習。該理論認為知識是學習者在與資源發生關系后在教師和同伴的幫助下，通過意義建構獲得的。該理論強調協作學習對意義建構的關鍵作用，強調情境對意義建構的重要作用，強調利用各種信息資源來支持“學”，從而明確了信息資源在學習過程中的重要作用。目前，我國教育部也相當重視信息技術與學科課程的整合。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見，把QQ群作為重要的介質媒體，學生依據這一媒體進行合作探究不僅符合建構主義學習理論，而且順應了課程改革的需求。

（二）可行性

我國研究青少年心理的專家郝濱先生曾說過：青少年的自我意識空前高漲，急于在所有人面前樹立和維護獨立自尊的自我形象。但是他們的習慣性防衛心理同樣也很強，這種心理使他們在現實的世界里不敢在眾人面前真正表達自己的觀點。正因如此，許多一線的高中歷史老師可能都有這樣的親身感受：在傳統的課堂上把一個問題拋出來以后，能得到學生呼應的，遠比想象中的少（當然，這也與老師的設問技巧以及駕馭課堂的能力有關）。因為越來越多的青年中學生更加傾向選擇一些隱蔽的虛擬性平臺來表達自己的觀點。而在網絡技術發展迅速的今天，QQ群聊因符合了中學生的需求而受到越來越多中學生的青睞。筆者所在學校的學生在2010年曾隨機對城區200名中學生使用網絡QQ的情況進行了調查。調查結果顯示，中學生基本上都擁有QQ，而且是免費申請的QQ號碼。97.6%的中學生經常利用QQ進行交流。由此可見，把QQ群聊的網絡小組主題探究學習應用到高中歷史教學中，是符合青少年的心理特點及現狀，是可行的。

二、基于QQ群聊的網絡小組主題探究學習在高中歷史教學中的應用

（一）做好探究前的準備

一、現階段的高中歷史教學現狀

據了解，高中學生中有大部分人對歷史都有一定的興趣，但是對學校開展的歷史課并不太喜歡，大部分學生認為教材沉悶，課堂枯燥，讓人難以提起學習興趣；很多教師在課堂教學上都是照本宣科，沒有充分發揮教材的作用；教師要求學生死記硬背教材中的知識，將教材中的知識作為唯一真理，卻忽略了教育的基本原則是培養人才，而不是應付考試。歷史教材中的內容是以史實為基礎，結合歷史結論而構成的陳述性的歷史知識教育理論。例如，在舊版的高中歷史教材中，認為經濟危機是屬于資本主義特有的經濟現象，是因資本主義的內部基本矛盾所引發的，但是2008年爆發了全球性的經濟危機，沒有任何一個國家逃脫這次經濟危機所帶來的負面影響。所以，我們需要對歷史教材中的歷史結論的正確性進行考證。隨著史學研究學者研究的不斷深入，更新的歷史研究理論成果將成為歷史教學的最佳依據。

二、史學研究理論成果在高中歷史教學中的應用

1.以新的研究成果對教材中有誤的觀點進行糾正

盡管高中歷史教材在這幾年經過了數次修訂，但是因為傳統思想的限制，導致歷史教材一直無法隨著史學研究新的理論成果的出現不斷更新，現行的歷史教材中仍然有很多觀點停留在過去片面陳舊的階段。比如，在歷史教材中仍然將列寧的觀點作為結論，即認為帝國主義是腐朽即將死亡的資本主義，共產主義才能夠適合社會的發展。但是隨著時間的流逝，帝國主義仍然還存在，這就表明，即使是“萬惡”的資本主義仍然還有很多值得學習的方面。對于這些有誤的、主觀的觀點都需要進行糾正，這就需要史學研究理論成果對教材修訂進行補充。通過史學研究理論成果對教材中的知識點進行查漏補缺，讓學生能夠正確全面地認識歷史，以時代的角度看待歷史，達到歷史教學中對學生歷史思維能力培養的目標。例如，在學習“雅典民主政治”的時候，教科書上對雅典民主政治固有的評價是：人類歷史的進步是西方民主政治的先河。這個觀點是不完善的，并沒有對雅典民主政治進行全面的概括，會導致學生在對雅典城邦政治體系進行解讀時出現謬誤。現代文明史的研究中對雅典民主政治進行了系統的分析，教師應該將這些新的觀點引入教學，讓學生了解到雅典民主政治實質上是有局限性的，城邦政治只適用于小國寡民的城邦。讓學生對雅典民主政治以及西方政治體系發展有全面的了解。

2.將新的史學觀點引入教學中

歷史結論都會受到所提出的時代的影響，具有一定的時代性。隨著時代的變更，對于同一歷史事件也會因為時代的不同，提出不同的歷史結論。歷史研究學者所提出的新的時代觀點，看似與歷史教學中的知識沒有實際聯系，但是在課堂教學的時候，需要應用這些觀點在課堂中引入相關的歷史問題，將時代背景和歷史相結合，讓學生對歷史事件有著更加深刻的理解，同時也能夠讓學生正確地認識到歷史事件對現實的影響。通常情況下歷史事件的相關結論是由歷史學者的歷史判斷和道德判斷進行總結，在歷史教學的時候，教師應該對學生進行引導，避免學生被片面的觀點誤導，讓學生獨立思考歷史事件，得出自己的觀點，不要人云亦云。例如，提到中國近代史，講到這段“國恥”的時候，通常都會提到“落后就要挨打”這個觀點，過去也一直將這個觀點視為真理，但是這樣的觀點并不符合時展趨向，教師在教學中可以從另一個角度闡述這個觀點。在講到“十月革命”這個內容的時候，根據新課標中的教學要求是闡述俄國革命的事實，讓學生認識到第一個社會主義國家誕生的意義，教師可以在完成教學要求的前提下，將新的觀點引入課堂，“十月革命”將馬克思主義帶到了中國，開啟了世界現代史，讓學生了解“十月革命”在世界范圍內的影響，開闊學生的史學視野。

一、史料的重要作用和價值

（一）強有力的教學說明

高中歷史課程教學中的許多事件距離現在的我們來說，已經遙不可及。對于已經成為歷史的事件，如果要想學生集中注意力，光是教師新穎的教學設計是遠遠不夠的；加上歷史課程的多數內容文字性的特色，如果單靠這樣一種模式與途徑開展教學，引導學生形成歷史坐標的話，困難重重。在這一過程中，如果能對史料進行有效利用的話，能夠最大限度的還原歷史事件及場景，讓學生感覺身臨其境，似乎這一事件就發生在眼前，對教學內容進行有效的說明的同時，還能提升學生學習興趣。比如說到“鴉片戰爭”的導火索“虎門銷煙”時，教師可以利用多媒體軟件將那副虎門銷煙的浮雕圖片放到屏幕上，讓學生直觀的看到“虎門銷煙”的場景，加深學生印象的同時，對這一歷史現象的影響和意義進行更加深刻的認識。

（二）豐富課程教學的有效手段

除了說明作用外，就史料本身來說，實際就是多種多樣教學方式中的一種。史料教學的有效開展，可以極大的豐富高中歷史課程教學中的元素，改善以往傳統單一的歷史教學局面。史料形式多種多樣，包括了照片、錄像以及文件等形式，教師在利用史料教學豐富教學模式的過程中，可以結合具體的教學設計和課時安排，對史料形式進行合理選取，以便充分發揮史料教學的積極作用。同樣以“虎門銷煙”為例，雖然這是歷史上的一個重要時間，但是其作用和意義還是比較容易理解和掌握的，因此教師在選擇史料的時候就可以利用一些簡單的圖片進行說明；但是如果是“第一次工業革命”及“第二次工業革命”的話，其中涉及到許多發明與標志性事件，建議可以使用文件及視頻等史料進行輔助說明。

二、新課程教學改革條件下高中歷史史料教學的有效策略及途徑

通過上文論述，我們已經基本明確了史料教學在高中歷史教學中發揮的重要作用和價值。基于這一認識的基礎上，下文中，筆者結合自身教學經驗，著重圍繞其有效教學策略提出建議和意見，以供參考。

一、創設教學情境

想要讓學生的主體性更好的在課堂中實現，這首先有賴于教師給學生創設好的教學情境。教師可以嘗試將各種知識點融入到故事、社會生活等更為生動的情境中。這不僅能讓教學過程更為豐富多樣，也能幫助學生思維，促進學生對于教學要點的領會。歷史課程中的很多知識點都是對于過往歷史情況的闡述，其中有很多故事性或者生活化的教學素材可以挖掘。教師要善于創設好的教學情境，并且盡可能的多樣化課堂教學，這不僅能夠極大的活躍課堂教學氣氛，也能夠很有效的提升課堂教學效率。在教學《羅馬法的起源和發展》這一課中，教師可以通過很多有趣的故事化案例，為學生創設問題情境，學生通過情境引發思考和提出問題。例如在學習羅馬法從公民法發展到萬民法的演變時候的案例“：古羅馬大將凱撒進兵埃及，與美麗的埃及女王克里奧佩特拉一見鐘情，兩人還有了一個私生子。當凱撒歸國執政后（前49年），克里奧佩特拉攜兒子赴羅馬與凱撒相會，并向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍。”這個案例一提出立刻引發了學生的探究欲望，學生都覺得非常好奇，都想知道這種情況在當時的羅馬法體系下能否通過申請，羅馬法對于這個十分特殊的情況又會如何判定。學生經過主動發問和思考，結合歷史知識發現，羅馬法規定了羅馬公民的身份而不屬于羅馬公民的人自然不能申請這一國籍，但在法律層面上，在實際需求層面上隨著領土和疆域的擴大，這一法律規定非常不適合對區域內的人口管理。在這一基礎上引出了羅馬法的從公民法到萬民法的改革。這是非常典型的案例教學在課堂上的應用，透過這個有意思的案例也非常有效的引發了學生的思考探究，這些都是情境創設可以發揮的教學優越性。

二、引發學生思考

凸顯學生的主體性的另一個很好的方法便是引發學生思考，教師可以通過好的問題的設置來不斷活躍學生的思維，這也是豐富課堂教學形式的一種模式。教師要更新教學觀念，歷史教學并不僅僅是對于歷史的認識，在了解歷史的基礎上也應當有意識的引發學生思考，讓學生能夠從歷史中獲取有價值的啟示，這才是歷史教學的意義所在。想要實現這樣的教學目標，最直接的方法就是引發學生思考，學生在思索與探究中自然會對于歷史事件以及這些事件中可以折射的一些問題有領會，這也是提升學生認識層面的一個過程。例如，在教學英國的君主立憲制度時，教師可以提出下述思考問題：“有人認為‘：光榮革命’是一場妥協，是歷史的倒退。也有人認為：它是一場進步的資產階級革命。那么，你認為該如何評價‘光榮革命’呢？”隨后可以讓學生就這兩種觀點展開熱烈的討論，學生可以站在不同的角度各抒己見，在爭論過程中表達對此次革命的理解與看法，同時，學生也可以舉出很多例證材料證明自己的論點，從辯論當中讓學生逐漸學會用不同的眼光看待和分析歷史。好的問題的提出能夠極大的為課堂教學發揮推動作用，教師要善于用開放性且富有思辨性的問題來不斷鍛煉學生的思維，這不僅能夠很好的深化學生對于相關教學內容的理解與領會，這同樣能夠很好的培養學生的歷史素養。

三、培養學生探究能力

凸顯學生的主體性的另一個很好的方式便是培養學生的探究能力，這一點同樣應當成為歷史課程的一個教學重點。歷史教學并不是要讓學生被動的接受，很多時候還需要學生對于相關教學要點有自己的分析與探究，要讓學生在理解的基礎上深化對于歷史的認識，這一點非常重要。教師要注重對于學生思辨能力的培養，可以有意識的引導學生通過對于一些有代表性的問題的探究來不斷深化學生的這方面能力。這對于提升課堂教學效率同樣會很有幫助。如教學《辛亥革命》時，提到了孫中山在建立中華民國之后，制定了第一部法律《中華民國臨時約法》，我引導學生將這部法律與1787年美國的憲法比較，在比較過程中讓學生嘗試探究：通過兩部法律的對比和分析了解臨時約法的先進性和積極意義，同時要讓學生熟知法律的內容，記住法律的核心思想。如果是單純的說教或者讓學生記憶學生的印象不會太深刻，對于這些法律內容的理解也較為淺薄。有了這個自主探究過程后學生對于這部分知識才會形成更深入的思考，對于這些法律內容的理解自然也會更為深刻。探究能力的培養非常重要，這不僅能夠極大的凸顯學生的教學主體性，同時，也能夠推進教學過程更為高效的展開。想要在高中歷史課程的教學中更好的凸顯學生的教學主體性，這首先需要教師給學生創設更好的教學情境，通過多樣化的教學模式來活躍學生的思維。同時，教師應當有意識的引發學生思考，并且注重對于學生探究能力的培養與深化，學生在思索與探究中自然會對于歷史事件以及這些事件中可以折射的一些問題有領會，這樣的教學過程不僅充分凸顯了學生的教學主體性，也能夠推進教學過程更為高效的展開。

作者：宋玉 單位：江蘇省鹽城市時楊中學