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摘要：

思維是一個(gè)人的靈魂所在，而所謂的思維方式是主體在進(jìn)行思維的過程中，所企圖運(yùn)用到的相關(guān)的規(guī)則和途徑等相關(guān)的一個(gè)綜合性的體系。思維不僅僅是現(xiàn)階段的科學(xué)家進(jìn)行思維的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中急需培養(yǎng)的。在高中化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，這一手段不僅僅是學(xué)習(xí)化學(xué)的必備的素質(zhì)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。本文將針對在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力進(jìn)行如下的詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：

高中化學(xué)；系統(tǒng)思維；教學(xué)質(zhì)量

一、系統(tǒng)思維的內(nèi)涵

所謂的系統(tǒng)思維，主要是指一種思維的模式，其核心在于系統(tǒng)的理論，將認(rèn)知的對象作為一個(gè)整體，再從整體和部分的關(guān)系出發(fā)，綜合的宏觀的來考察整個(gè)思維方式。在現(xiàn)代化的社會中，到處都常見系統(tǒng)思維的應(yīng)用，系統(tǒng)思維能夠有效的處理各種關(guān)系，能夠有效的解決問題。隨著系統(tǒng)思維模式的逐步發(fā)展，在現(xiàn)代化的教學(xué)中更是逐漸的引入了系統(tǒng)思維的方式來進(jìn)行教學(xué)，以此來幫助學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力。而高中化學(xué)學(xué)科本身存在著應(yīng)試教育的問題，教師僅僅重視考試和成績，往往讓學(xué)生為了得高分而積極的記憶重難點(diǎn)，其中往往沒有充分的理解其中的重難點(diǎn)，僅僅是會背誦，會做題罷了。這樣的教學(xué)方法，在一定程度上忽略了化學(xué)教學(xué)中本身的學(xué)科特征，為此，隨著新課改的不斷深入，教師遵循新課改的理念，應(yīng)當(dāng)充分的重視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尋求有效的教學(xué)方法，以此來構(gòu)建完整的高中化學(xué)知識體系，進(jìn)而有效的提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、如何在高中化學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)思維

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，系統(tǒng)思維的運(yùn)用是極為廣泛的，從化學(xué)的基本理論到化學(xué)元素間的化學(xué)反應(yīng)等，都會用到系統(tǒng)思維。諸如：教師在講解高中化學(xué)反應(yīng)中的能量的問題時(shí)，學(xué)生時(shí)常會混淆化學(xué)物質(zhì)間和內(nèi)部的各種能量的問題，為此，教師應(yīng)當(dāng)針對這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用系統(tǒng)思維的角度來進(jìn)行講解。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分的說明，被研究的物質(zhì)是一個(gè)整體的系統(tǒng)，其次，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，當(dāng)被研究的物質(zhì)在向外進(jìn)行能量釋放的過程中，使得整個(gè)物質(zhì)的能量降低，而外部則增加了能量。由此可知，如果能夠運(yùn)用系統(tǒng)思維來認(rèn)知這一個(gè)問題，學(xué)生便能夠更好的掌握化學(xué)中的放熱反應(yīng)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，教師應(yīng)當(dāng)首先從化學(xué)講解知識的角度出發(fā)，注重學(xué)科知識教學(xué)的完整性，其次教師應(yīng)當(dāng)重視思維方式的系統(tǒng)性，充分的將學(xué)科知識同系統(tǒng)思維有效的結(jié)合在一起，從而更好的解決化學(xué)中的難題，以此來提升學(xué)生的高中化學(xué)綜合素質(zhì)。

三、如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維

1.設(shè)置高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在針對每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系的，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的融入到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行講解，而在講解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視講解的位置和教學(xué)內(nèi)容，而在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，教師不應(yīng)當(dāng)單一孤立的看待這一問題，更應(yīng)當(dāng)從整個(gè)學(xué)科的觀點(diǎn)來進(jìn)行聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。例如：教師在進(jìn)行堿金屬及其化合物的講解的過程中，教師往往會分散到幾個(gè)課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)，但是這些物質(zhì)的性質(zhì)等都具有相同的性質(zhì)，其中包含了鈉、氧化鈉、過氧化鈉等，由于鈉本身的活潑性，適合其在同氧氣的反應(yīng)中會生成過氧化物，其中氫氧化鈉本身具有極強(qiáng)的堿性，通常被稱為燒堿，這樣的將這一系列的堿金屬以及化合物進(jìn)行整體的講解，能夠讓學(xué)生形成一種系統(tǒng)理念，便于理解。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師常常會將整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃分為六個(gè)部分，分別是基本概念和理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)計(jì)算。這一系列的內(nèi)容即是相對獨(dú)立的，又是一個(gè)系統(tǒng)的，因此，教師在進(jìn)行各個(gè)部分的講解中，應(yīng)當(dāng)從宏觀的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識，充分的分析各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)，在整體上幫助學(xué)生能夠有效的構(gòu)建完整的知識體系。另一部分，教師在進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)講解到各個(gè)部分的內(nèi)部中，學(xué)習(xí)具體的化學(xué)知識，充分的掌握相關(guān)的化學(xué)知識，以此來幫助學(xué)生建立系統(tǒng)思維。

3.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化

正所謂化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的靈魂和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的基本途徑，諸如：教師在講解合成氨的條件選擇這一內(nèi)容的同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)思維在整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也是極為重要的。在氨氣的合成過程中，高溫、高壓以及催化物等將會加快化學(xué)反應(yīng)的速率，而進(jìn)行氨氣的分離，則可以采用低溫、高壓等方式，為此，在針對這樣一種情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)思維的方式來進(jìn)行思考，綜合思考整個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇最為合理的方式進(jìn)行合成氨。再例如：在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程中，在運(yùn)用了系統(tǒng)思維之后，可以簡單的將氧化還原反應(yīng)表示為氧化劑和還原劑之間的電子的傳遞，而在這個(gè)電子傳遞的過程中，教師可以為學(xué)生引申出許多其他的化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，諸如，電子通過導(dǎo)線形成了原電池，又或者是金屬離子搶了電子之后還原成單質(zhì)等一系列的化學(xué)反應(yīng)，在經(jīng)過了這樣的系統(tǒng)化思維之后，能夠加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和了解，同時(shí)，能夠有效的提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一言以蔽之，在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，能夠幫助學(xué)生掌握零散的知識點(diǎn)，同時(shí)，能夠有效的幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)，充分的提升學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和學(xué)習(xí)能力。

作者：黃初亞 單位：貴州省六盤水市盤縣第一中學(xué)

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