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一、重視教師和學生板書，是進行有效學習的保證

隨著現代網絡的發展和多媒體的豐富，教師（尤其是年輕教師）的板書基本上被各種各樣的課件所代替，課堂教學容量大，內容豐富多彩，可是這樣的教學方式帶來了不少負面的影響，常聽老師說：“同樣的問題講了許多遍，學生仍然出錯，甚至有的學生還是一點思路都沒有，現在的學生真笨，不知道怎樣教才能把他們教會。”其實我們教師應該好好反思一下自己的教學了，在復習課上我們怕學生不會，怕遺漏知識點，所以我們教師不怕辛苦從上課講到下課，一點都不給學生和自己喘息的機會，學生自己支配、主動思考的時間全部被我們削奪了，學生的能力也被我們抹殺了。在教學過程中，我們教師應該重視板書的書寫，板書有利于學生對知識的理解和掌握，有利于加強學生的記憶，有利于啟發學生思維，有利于給學生聯想、分析的時間和空間。同時也要讓學生上臺板書，不但可以很好地展現學生的思維過程，而且也能很好地暴露出學生學習過程中的問題所在，使教學更具有針對性和實效性。復習課上，讓學生上臺板書，看起來好像是浪費了課堂時間，實際上這段時間所有學生的注意力高度集中，學習高效。如：化學用語的學習過程中，非常有必要讓學生上臺板書，并讓兩位學生同時上臺引入競爭意識，而下面的同學在座位上完成，并與上臺的兩位同學所寫內容進行對比分析。學生的錯誤大多情況是相同的，這樣就可以把問題放大，引起全班同學的注意。如果學生書寫確實還有問題，而學生找不出來時，教師也不急于告訴學生，應故意吊起學生的胃口說，書寫中還有幾個地方不妥，再仔細觀察一下，不知有沒有同學能把它找出？當學生的注意力高度集中時，再進行講解、強化，效果就十分明顯了。英國著名的心理學家貝恩布里奇說：差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，沒有大量錯誤作為臺階，就不能攀登上正確結果的寶座，錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素。利用學生板書的錯誤，加以因勢利導，是值得一試的好方法。

二、重視“知識”的呈現形式，提高學生的參與度

現代認知心理學認為，思維的本源在于問題情景，問題情景對學生來說，是引發認知沖突的條件，是思維的導火線，它可以使學生的求知欲望由潛伏狀態轉為被激活的狀態。教師根據所要復習的內容設計成系列化的問題，這樣無形之中給學生一種活動的線索、思維的方向，操作的細節、討論的要點等都得以順利地展開。在元素化合物復習時，大多數教師常采用“物質結構、物理化學性質、工業及實驗室制備、用途、典型例題進行解析、鞏固”這樣的方式進行復習教學，這樣操作實際上就是重復以前所講的內容，對學生來講一點新鮮感都沒有，不能很好地激不起學生的學習興趣、熱情和積極性，從而導致學生的學習效率低下。如果能夠從實際應用或從學生的疑難問題角度入手，不僅能夠完成對知識目標的復習，也能很好地培養學生提取信息、解決實際問題的能力。如：復習硫酸和硝酸時設計如下問題：①如何區分濃、稀硫酸？濃硝酸如何存放？②Cu片加到稀硫酸中不反應，如果加入某白色晶體，銅片就會不斷地溶解使溶液變藍，這種白色晶體可能是什么？請同學們再思考一下，還可以加入（或通入）那些物質也能實現上述變化？③BaCl2溶液中通入SO2氣體有什么現象？一段時間后再通入NO2或Cl2或NH3可觀察到什么現象？④如何制取純的NO氣體，并驗證NO氣體？⑤總結高中所學制備Cu(NO3)2的方法，并評價那種方法最適宜？⑥請同學們在空白紙上建構一張氮（硫）及其化合物的相互轉化關系圖，并寫出相應的化學方程式，進行交流展示。在教學過程中，這樣從學生疑難問題或知識的實際應用的角度來呈現所復習的內容，能夠很好地讓全班不同層次的學生參與到課堂教學活動中來，讓不同層次的學生都有話說，讓學生多討論。這樣做能夠充分展現出學生的才能，發展自己的個性，使學生成為課堂的主人，學生的思維也因此被激活、深入，問題意識得到了培養。

三、重視“習題”的呈現方式，提升學生的多元思維能力

在習題課的復習上，很多教師習慣于解題技巧和方法的總結和歸納，而不重視學生能力的培養和多元思維的訓練，這樣只解決在知識的記憶層面上，而不能很好地深化其內涵，如果把內容稍作變化或遇到新的題目時，總是會出現很多問題，導致學生不能快速找到解決的方法。如果復習過程中，設計一些情境問題，改變習題的呈現方式，教學效果可能會大大改觀。

四、重視“實驗”功能，突破學習難點，提高學生的能力

在復習過程中也要特別注意化學實驗的特殊功能，如果遇到無法解釋和難于理解的內容時可借助化學實驗進行解決?？偟膩碚f，在高中化學復習課的設計上一定要多下點功夫，不要讓所學的知識進行簡單的、機械的重復，而應讓學生感到每一節課都有所不同，使學生期待上每一節化學課，使學生在有限的課堂時間內獲得最大效益。

作者：孫柏艷 單位：北京四中呼和浩特分校