前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生元認知監控高中化學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、教師參與復習提升的元認知監控

1．活動前的準備

首先將近年的學業水平測試試題進行訓練并進行訂正，然后將錯誤題目涉及的內容進行分類，探討錯誤題目的規律．我們發現，有些得分不高的學生主要是基礎題失分較多，基礎知識掌握不牢固所致．而有些沖A有困難的學生往往是計算和實驗部分經常失分．在找到原因后，我先選取其中的兩個問題作為元認知監控訓練的對象，把基礎知識不牢固的學生分在一組，把沖A的學生中計算題有困難的分在另一組，分別共同討論解決問題的策略和計劃．基礎知識不牢固的學生認為，他們應該多做多練多總結，計劃每日練習一套選擇題，另加框圖推斷，我同意了他們的決定．而計算題有困難的學生，在討論過程中產生了分歧，有的學生認為應該多練，有的學生認為應該讓老師多講，經過多次討論，最后決定先由老師講解計算題的常見題型及解題方法，然后對每種題型進行每日一練．通過讓學生參與計劃的制定過程，讓學生知道活動如何準備以及計劃的重要性．

2．計劃的執行

以一個星期為一個階段，檢測學生的計劃執行的效果，完成計劃的總時間為一個月．令人驚訝的是，第一次檢測的結果差距很大．在基礎題訓練組，只有一半左右的學生有進步，另一半學生收效甚微，而計算題訓練的這一組幾乎都有進步，只是進步大小不同而已．對于基礎題訓練的這一組學生進行了坦誠的組內交流，最終發現大部分沒有取得進步的學生，在執行的環節上打了折扣，主要是意志力薄弱和沒有良好的整理問題和提出問題的習慣，而取得進步的學生，有一個好的做法，就是在計劃執行的過程中能相互監督和鼓勵，于是為了更好地執行計劃，將基礎題訓練組進步的學生和未取得進步的學生再次進行重新組合，形成若干個更小的學習單位，組內相互監督、鼓勵，組間相互競爭，希望借此來增強學生的斗志，通過相互學習來改變他們的一些不良學習習慣．從第二階段的檢測結果看，確實取得了不錯的效果．通過以上活動，讓學生知道怎樣來克服執行過程中的困難，懂得團隊合作的重要性．

3．效果檢測與反饋

在計劃完成后，為了檢測學生的水平有沒有達到預期效果，就要對不同組學生進行最終的效果檢測．結果表明，進行基礎題突破的學生都達到了預期的效果，但是在進行計算題突破提升的學生中出現了提升效果不穩定的情況，經過與學生一對一的交流解題思路，我發現如果當遇到的計算題只用到一種計算思想或方法時，學生就能順利解答出來，但是涉及多種方法同時運用的綜合計算題，學生往往就比較困難了，這說明問題出在原來計劃中缺少綜合計算題的訓練，因此對存在以上問題的學生循序漸進地增加了綜合計算題的訓練，最終達到了理想的效果．這一措施是要告訴學生，任何一個計劃不一定完美，要達到理想的效果需要在實踐中發現問題并調整或彌補計劃中的不足．

二、獨立自主復習提升的元認知監控

以實驗的復習提升為載體訓練學生元認知監控能力．活動完全由學生自己準備、設計和自我調整．在這個過程中，教師的角色是一個觀察者，只做好學生活動過程的記錄和評價，不參與學生的活動．等到學生的計劃完成后，對學生的活動效果進行檢測，結果是有些學生的進步并不大，結合對其活動過程的記錄，發現主要是存在以下幾個問題:

1．在準備環節，分析自身不夠，造成活動的效率低下

例如，有些學生在復習時將所有實驗基礎知識都復習一遍，其實他只是分離提純部分的結晶和蒸餾的操作使用的范圍不明確，其他基本實驗知識掌握得還是較好的．

2．計劃執行階段，合作意識薄弱

雖然在教師的干預下，學生能進行小組合作學習，但是在沒有教師參與的情況下，學生主動形成小組合作的意識薄弱，單打獨斗的情況普遍存在．

3．由題目提升到方法的能力偏弱

在訂正題目時，學生就題目本身涉及的知識點訂正得較多，提煉題型的解題方法的能力還不足．

三、結語

總之，教師要懂得元認知監控能力的重要性，并循序漸進地讓學生感知、理解，直至最終學會運用元認知監控．在這個過程中，教師要充當好指導者而不是領導者．只有堅持長期科學的訓練，才能使學生的元認知能力得到提升，從而提高學生的素質．

作者：許波榮 單位：江蘇如皋市第二中學