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1.1原電池
在高中階段對電池的研究是化學和物理科目的相同研究項目，其中化學科目的主要研究內容是：電極反應、溶液中粒子的定向位移、溶液成分變化、電子流向、電流方向。物理科目對電池的研究主要集中在：電流、電阻、電量、電功、輸出電壓等。
1.2原子結構與核反應問題
原子是高中化學和物理科目都有深入研究的對象，在具體的學習實踐中基本上可以認為兩門科目對原子組成的認識是相同的，只不過物理科目中的原子結構模型更加側重于放射性、核反應類型并有一個特殊的波爾理論。在相對原子質量、元素的原子量、同位素問題上，化學科目的主要內容是對其含義的解釋，要求學生能夠掌握原子質量的定義，并能夠在此基礎上進行計算。在物理課程中對原子質量、元素的原子量和同位素問題的學習要求主要有，了解其基本的概念、知道同位素核反應性質的不同、同位素示蹤的運用。
1.3熱力學問題
熱力問題在高中化學和物理科目中都占有很大的內容份額，其中化學科目中涉及的熱力學問題主要有氣體摩爾體積、阿伏伽德羅定律、反應熱、燃燒熱和生成熱等。在物理科目中的熱力學問題知識主要涉及到分子運動論、理想氣體狀態方程、熱力學第一定律等還包括有分子運動論中的分子間距問題；氣體化學反應與環境壓強和溫度之間的關系；超導材料等化學實驗活動中客觀實在的化學實驗現象都與物理知識脫不開關系。
2化學變化中的外在物理表現
2.1物質顏色的變化
在化學實驗活動中化學實驗的很多活動都是根據反應物的物理現象來進行判斷的，其中典型例如在苯酚溶液中加入濃溴水，會有白色的沉淀物生成，經過充分的震蕩之后白色沉淀就會消失。在實驗的第一階段有白色的沉淀物生成說明苯酚與濃溴水發生了反應。在實驗的第二階段經過震蕩程序之后產生的白色沉淀物——三溴苯酚與過量的苯酚產生了溶解反應，溶解于苯酚溶液之中，在這一化學實驗中實驗物質的反應與否通過物理知識反映出來。其后白色沉淀物的消失又證明了溶解反應的存在。在對化學物質的酸堿性進行鑒別的時候，主要是通過化學物質在酸堿指示劑中顯示出的顏色來反應。
2.2物質狀態的變化
在化學實驗中化學反應往往會伴隨著氣體或者沉淀物的生成，具體而言也就是說在化學實驗過程中，伴隨著實驗的進行，實驗物質的狀態會發生變化，在石灰融水實驗中，向澄清的石灰水中吹入CO2氣體，澄清的石灰水中首先生成白色沉淀，繼續吹入CO2，白色沉淀消失，溶液又變得澄清。在這一過程中化學實驗的實驗進程和試驗現象都是以物理知識的形式呈現的。反應的方程式為Ca（OH）2+CO2→CaCO3↓+H2OCaCO3+H2O+CO2→Ca(HCO3)2
2.3反應能量的變化
在化學反應活動中，往往會伴隨有一些典型的物理現象，其中包括有吸熱、放熱、發光等，在高中化學實驗活動中很多趣味實驗都是依據這一原理設計的，其中典型的是彩色煙火實驗，用4gKCIO3、4gC12H22O11和2gSr（NO3）2就可以制作出紅色的煙火，用6gKCIO3、1.5g明礬、1.5gK2CO3就可以制作紫色煙火，在實驗活動中加入不同的金屬，在其燃燒過程中就會產生不同的煙火特征。紅色煙火的反應方程式為2KCIO3→2KCI+3O2↑+熱量C12H22O11+12O2→12CO2+11H2O+熱量4Sr（NO3）2→4SrO+8NO2↑+2O2↑+熱量
3在化學實驗教學中凸顯物理知識的途徑
3.1在化學實驗活動中滲透物理知識
隨著新課程標準的推廣普及，在現代的高中教學活動中，學科之間的壁壘已經被打破，學科和學科之間融合的趨勢已經逐漸明朗，在化學實驗活動中化學知識與物理知識的融合已經成為一個必然的趨勢。物理知識在化學實驗中的應用已經形成一種廣泛而深入的形態，在化學實驗中用液面差法來檢查化學實驗容器的氣密性、用杠桿原理來解釋天平的使用原理，這些都是在化學實驗活動中的物理知識應用，由此可見物理知識在化學實驗活動中的應用已經占據了較為重要的位置。鑒于在高中階段學習活動中化學實驗活動與物理知識的高度相關性，在學習活動中可以將物理知識滲透在化學實驗活動中來進行學習。新版本教材上的內容規定了相應的化學和物理學科應該完成的基本學習任務，并不是要求學生在學習活動中教條的嚴格按照教材的內容和形式來進行學習，所以在學習活動中可以將物理學科的知識與化學學科的實驗活動結合起來進行綜合性學習。從化學和物理學科的本質來說，物理學科是化學學科的基礎，物理知識為化學實驗活動開展和順利進行提供了必要的物質條件和理論基礎，很難想象如果實驗者不了解大氣壓強和連通器原理如何應用化學實驗設備進行化學實驗。
3.2進行跨學科的遷移訓練，培養遷移能力
物理知識在化學實驗活動中的應用有兩個必要的條件，其中之一是對化學知識和物理知識的足夠了解，第二點也是關鍵的一點是化學實驗活動的操作者要有較強的知識遷移能力，才能夠在充分化學知識和物理知識的支持之下，對物質知識進行遷移應用。能夠根據化學實驗的特點從已有的物理知識體系中選擇合適的物理知識點結合應用到化學實驗中去，只有這兩點都充分的實現才能保證物理知識在化學實驗中的應用效果。所以在日常的化學、物理知識學習活動中，要注意對化學、物理知識相關性的梳理，同時注意對自身知識遷移能力的培養。化學、物理知識的相關性的梳理，能夠為我們提供知識遷移的基礎，具體而言在化學實驗活動中物理知識的應用，一定程度上依賴于學生的主觀能動性，只有學生主體本身積累了一定程度的化學和物理知識以及其間的相關性知識，在具體的化學實驗活動中才能關聯出相應的物理知識，實現物理知識在化學實驗活動中的應用。
4結語
在新課程標準的普遍要求之下，在高中教學活動中化學學習已經不再是一個孤立的科學知識學習，而是一種與其他科目廣泛聯系的知識網絡的學習，學習的目標直指學生綜合素質的提升。這就為物理知識在高中化學實驗活動中的應用提供了理論依據，以提升學生的綜合素質為目標，在具體的化學實驗活動中，靈活巧妙的應用物理知識不僅能夠打破化學科目研究方式的壁壘，強化化學實驗活動對學生化學學習水平的助益，也極大的提升了學生的知識遷移能力等綜合素質發展提升的能力。本文從高中化學與物理的聯系、化學變化中的外在物理表現、在化學實驗教學中凸顯物理知識的途徑三個角度對物理知識在化學實驗中的應用進行了詳細的分析，以期為物理知識在化學實驗活動中的應用水平提高提供支持和借鑒。
作者：顏競一 單位：湖南省長沙市第一中學
