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[摘要]針對高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題，在充分吸收項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將貼近現(xiàn)實(shí)生活的化學(xué)微項(xiàng)目貫穿于對分課堂實(shí)施全過程，提出以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂教學(xué)新模式，并在高中化學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)踐。本文以“追根溯源金屬鐵”化學(xué)微項(xiàng)目為例開展以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理念，且符合高中生身心發(fā)展規(guī)律，值得進(jìn)一步推廣與應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]對分課堂；項(xiàng)目主導(dǎo)；化學(xué)微項(xiàng)目；高中化學(xué)

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新團(tuán)隊(duì)在充分吸收傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式[1]。其核心理念是將課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間用于教師講授新知，另一半分配給學(xué)生用以合作討論進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。教師講授在先，學(xué)生交流討論在后，在講授與討論之間引入內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。因此，對分課堂對于提高學(xué)生課堂參與度與自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值和意義[2]。然而由于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)龐雜、內(nèi)容零碎也較為抽象難懂，授課時(shí)數(shù)有限，導(dǎo)致教師在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中不能將各個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)很好的聯(lián)系在一起致使教學(xué)雜亂無章。不能充分將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳并逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[4]。優(yōu)質(zhì)高效的對分課堂不僅要使學(xué)生積極的參與其中更要保證學(xué)生學(xué)有所獲。在對分課堂教學(xué)過程中充分聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘精講知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)藏的生活元素，基于化學(xué)微項(xiàng)目將抽象瑣碎的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體化，系統(tǒng)化，形象化的呈現(xiàn)是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此，在汲取傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為主體，以真實(shí)的問題情境為背景，以探究和解決項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題為動(dòng)力。使學(xué)生在探索項(xiàng)目任務(wù)的過程中獲取學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上[5-6]。進(jìn)一步凝練項(xiàng)目內(nèi)容、優(yōu)化驅(qū)動(dòng)問題，對項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行深度挖掘，設(shè)想探索在高中化學(xué)對分課堂的實(shí)施過程中引入基于生活的化學(xué)微項(xiàng)目，以貼近現(xiàn)實(shí)生活的化學(xué)微項(xiàng)目為主導(dǎo)，開發(fā)以項(xiàng)目為主導(dǎo)的高中化學(xué)對分課堂。本文構(gòu)建了以項(xiàng)目為主導(dǎo)的高中化學(xué)對分課堂教學(xué)新模式，以“追根溯源金屬鐵”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，將對主導(dǎo)項(xiàng)目的聯(lián)想質(zhì)疑、探索挖掘、討論總結(jié)貫穿于對分課堂的實(shí)施過程中，呈現(xiàn)該模式教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)施流程，通過該模式，期待能幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生探究能力，使學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)的同時(shí)學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1對分課堂概述

1.1對分課堂的理論基礎(chǔ)。對分課堂是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式，主要分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過程，具體包含精講、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、組內(nèi)討論、全班交流5個(gè)環(huán)節(jié)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)生不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的被動(dòng)接受者而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，教師教學(xué)不能無視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。對分課堂的講授過程要求教師在精講的基礎(chǔ)上留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，“精講留白”為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系奠定了良好的基礎(chǔ)；建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)是對現(xiàn)實(shí)世界的一種解釋與假設(shè)，不同的學(xué)生基于自身已有經(jīng)驗(yàn)對同一事物有著不同的理解。在對分課堂獨(dú)立學(xué)習(xí)與獨(dú)立作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系，學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)和提升；此外建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，通過討論交流集思廣益，從而更加系統(tǒng)的建構(gòu)知識(shí)體系。對分課堂中“組內(nèi)討論”“全班交流”環(huán)節(jié)正是合作學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用[7]。

1.2對分課堂發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)有模式。對分課堂教學(xué)模式最初是針對高等教育課堂教學(xué)中存在的問題和不良現(xiàn)象提出的，并于2014年應(yīng)用于復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系大學(xué)二年級心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必修課。根據(jù)學(xué)生對課上講授、課下學(xué)習(xí)、課上討論3個(gè)中心環(huán)節(jié)的期末評價(jià)反饋可知，學(xué)生對于對分課堂完成效果高度認(rèn)可[1]。目前對分課堂已被廣泛應(yīng)用于大學(xué)外語、師范教育[7]、無機(jī)化學(xué)[9]以及基礎(chǔ)教育[8]中并且取得了喜人的教學(xué)效果。對分課堂教學(xué)模式也已經(jīng)由傳統(tǒng)的“隔堂對分”模式根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要衍生出多種形式如：“當(dāng)堂對分”“局部對分”等[8]。教師可根據(jù)具體課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的選擇，以便更好的滿足教學(xué)需求提高教學(xué)效率。

2以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂的提出與定位

化學(xué)是高中階段理科必修課程，也是一門與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的學(xué)科。小組合作學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)高中化學(xué)的有效方式。由于授課時(shí)數(shù)、學(xué)校條件限制，合作學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中日益被淡化[10]。致使教師不能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)不能充分聯(lián)系實(shí)際生活。學(xué)生不能對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入系統(tǒng)的理解從而進(jìn)一步加重學(xué)生記憶負(fù)，打消學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果大打折扣。針對上述問題筆者嘗試在高中化學(xué)對分課堂中以貼近現(xiàn)實(shí)生活的化學(xué)微項(xiàng)目為主導(dǎo)，開發(fā)以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂教學(xué)模式。以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂是在充分吸收傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將對分課堂與項(xiàng)目教學(xué)有效融合，能夠顯著提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系的教學(xué)模式。該模式以源于學(xué)生生活的化學(xué)微項(xiàng)目為主線，將對化學(xué)微項(xiàng)目的聯(lián)想質(zhì)疑、探索挖掘、討論總結(jié)貫穿于對分課堂實(shí)施的全過程，依據(jù)對化學(xué)微項(xiàng)目的探索深度把教學(xué)活動(dòng)劃分為“精講留白”“內(nèi)化吸收”“討論總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。教師以化學(xué)微項(xiàng)目為背景實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的精講與留白；學(xué)生圍繞化學(xué)微項(xiàng)目對知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，在此基礎(chǔ)上開展組內(nèi)討論與組間交流，在建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系的過程中找尋化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的整合與呈現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠保證學(xué)生的自主探索和交流討論不偏離主題，培養(yǎng)學(xué)生合作探究與交流表達(dá)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。講授環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的初始環(huán)節(jié)，其主體是教師。教師在選取化學(xué)微項(xiàng)目時(shí)需遵循因地制宜原則，所選微項(xiàng)目在貼近現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)還要做到“小而精”。其次，在驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)置上除了應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容外還應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情做到任務(wù)分層，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。講授過程中教師應(yīng)做到語言精煉，層次分明，循序漸進(jìn)，只講知識(shí)點(diǎn)與系統(tǒng)框架，不需要面面俱到。學(xué)生在聽講的過程中基于化學(xué)微項(xiàng)目在頭腦中開展聯(lián)想質(zhì)疑，為內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主體是學(xué)生。該環(huán)節(jié)由學(xué)生課下獨(dú)立完成，教師不進(jìn)行指導(dǎo)與干預(yù)，主要包括基于化學(xué)微項(xiàng)目回顧課上教師講授的知識(shí)點(diǎn)，針對化學(xué)微項(xiàng)目展開個(gè)性化的探索挖掘，完成“亮考幫”作業(yè)等。學(xué)生在圍繞化學(xué)微項(xiàng)目進(jìn)行自主探索的過程中，在頭腦中構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系，不斷提升問題意識(shí)與探究精神，自主學(xué)習(xí)能力也獲得提升。討論環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，主要包含組內(nèi)討論與組間交流兩種形式，該環(huán)節(jié)的主體依然是學(xué)生。不同于傳統(tǒng)課堂討論，以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂中的討論是有備而來的討論，學(xué)生討論圍繞化學(xué)微項(xiàng)目展開；討論的內(nèi)容也豐富多樣，可以針對教師講授過程的問題或內(nèi)化吸收過程中遇到的疑難開展討論，也可以單純分享自己學(xué)習(xí)收獲與體驗(yàn)。學(xué)生通過討論交流集思廣益，在解決問題獲取知識(shí)的同時(shí)，交流表達(dá)能力與小組協(xié)作能力獲得顯著提升。

3以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂可行性探究

對分課堂最初是針對高等教育階段教學(xué)模式的探索，旨在解決大學(xué)課堂中存在的問題。中等教育與高等教育銜接緊密，不管是在課堂教學(xué)方式還是學(xué)生身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在一定相似之處。筆者認(rèn)為在高中化學(xué)教學(xué)中開展以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂具有一定的可行性，具體分析如下：

3.1以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂與新課標(biāo)完美契合。在對分課堂中新課改所倡導(dǎo)得3種主要的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系可被簡述為：引導(dǎo)下的自主、自主后的合作與自主、合作中的探究[2]。對分課堂正是這3種學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。此外新課改特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，在對分課堂小組交流環(huán)節(jié)展示“亮考幫”作業(yè)的過程中，通過“亮閃閃”實(shí)現(xiàn)自我展示，通過“考考你”和“幫幫我”與同學(xué)互動(dòng)交流以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2大學(xué)課堂中存在的問題高中課堂中依然存在。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種電子產(chǎn)品在為學(xué)生提供多樣化知識(shí)獲取渠道的同時(shí)，其所提供知識(shí)的新穎性和趣味性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般教師課上講授的知識(shí)，致使學(xué)生不能將注意力保持在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中。吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵在于教師給學(xué)生的刺激[11]。在以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂實(shí)施過程中，通過對微項(xiàng)目的聯(lián)想質(zhì)疑、探索挖掘、討論總結(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼耳口手腦多感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來，能夠?qū)W(xué)生的注意力有效的集中到課堂教學(xué)之中。

3.3以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂符合高中生身心發(fā)展規(guī)律。大量研究表明高中生已經(jīng)具備抽象思維能力，他們的認(rèn)知發(fā)展程度與大學(xué)生存在一定相同之處。因此，適用于大學(xué)生的對分課堂教學(xué)模式對于高中生也同樣適用；艾賓浩斯記憶規(guī)律表明遺忘在學(xué)習(xí)完成以后即刻開始，對分課堂通過課下內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)和第二節(jié)課前半節(jié)的交流討論交互學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)反復(fù)再現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂相比更利于大腦對知識(shí)的保持和存儲(chǔ)；此外，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂通過化學(xué)微項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的近景直接動(dòng)機(jī)，長此以往有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

4以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【教材與學(xué)情分析】鐵單質(zhì)與鐵的氧化物是蘇教版高中化學(xué)必修一專題三《從礦物到基礎(chǔ)材料》第二單元鐵、銅的獲取與應(yīng)用第一課時(shí)的內(nèi)容。通過對前面章節(jié)中金屬鈉、鎂單質(zhì)與化合物的理化性質(zhì)與用途的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握金屬單質(zhì)與化合物的學(xué)習(xí)方法。在初中階段學(xué)生對鐵的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，本節(jié)要在此基礎(chǔ)上結(jié)合離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)鐵的有關(guān)性質(zhì)，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)鐵是一種變價(jià)金屬。鐵單質(zhì)及其氧化物是我們的日常生活中常見的單質(zhì)與化合物，以化學(xué)微項(xiàng)目為橋梁將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。【主導(dǎo)項(xiàng)目分析】A市是我國重要的鋼鐵基地，鋼鐵行業(yè)是A市居民收入的主要來源。在日常生活中小到一顆螺絲釘，大到各種機(jī)械設(shè)備等都與金屬鐵及其氧化物關(guān)系密切。細(xì)心的同學(xué)還會(huì)發(fā)現(xiàn)，鋼鐵廠周圍的土壤呈現(xiàn)紅棕色，鐵鍋上的鐵銹也是紅棕色，他們是同一種物質(zhì)嗎？看似簡單的問題中蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)知識(shí)。本節(jié)課教師在遵循因地制宜原則的前提下，選取貼近A市學(xué)生生活的“追根溯源金屬鐵”作為化學(xué)微項(xiàng)目，通過化學(xué)微項(xiàng)目對鐵單質(zhì)及其氧化物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、具體化、形象化呈現(xiàn)，開展以項(xiàng)目為主導(dǎo)的化學(xué)對分課堂。

4.1講授環(huán)節(jié)。【依托項(xiàng)目導(dǎo)入新課】教師：(播放A市某大型國有鋼鐵企業(yè)高爐煉鐵紀(jì)錄片)我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷慕饘勹F就是通過視頻中這種方式制得的，同學(xué)們想不想知道鐵礦石的主要成分是什么？它們有什么樣的理化性質(zhì)？它們在煉鐵高爐里發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)？這節(jié)課讓我們通過一起探究學(xué)習(xí)化學(xué)微項(xiàng)目“追根溯源鐵單質(zhì)”來獲得答案吧。【聚焦項(xiàng)目精講留白】任務(wù)一：回憶初中階段學(xué)過的鐵單質(zhì)理化性質(zhì)，初步學(xué)習(xí)鐵與其他單質(zhì)或化合物的反應(yīng)，并結(jié)合氧化還原反應(yīng)與離子反應(yīng)原理進(jìn)一步理解反應(yīng)實(shí)質(zhì)，具體過程見表1。教師：以上兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)之所以能夠發(fā)生是因?yàn)樗鼈兎涎趸€原反應(yīng)的原理。除了上述化學(xué)性質(zhì)之外，鐵單質(zhì)還能與一些非金屬單質(zhì)與化合物發(fā)生反應(yīng)，見表2。留白：(1)根據(jù)氧化還原反應(yīng)發(fā)生的條件思考以上反應(yīng)發(fā)生的原理，嘗試書寫鐵與其他鹵素單質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式。(2)觀察課本上鐵與水蒸氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖，從中你能學(xué)到什么知識(shí)，有什么疑問？任務(wù)二：觀察鐵礦石，歸納總結(jié)鐵的氧化物的理化性質(zhì)，掌握鐵的氧化物的化學(xué)性質(zhì)。教師：鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想其物理化學(xué)性質(zhì)，系統(tǒng)講授鐵礦石的理化性質(zhì)，具體過程見表3。教師：鋁與四氧化三鐵反應(yīng)是鋁熱反應(yīng)的一種，鋁熱反應(yīng)是一類反應(yīng)，特指某些不如鋁活潑的金屬氧化物在高溫條件下與鋁發(fā)生的置換反應(yīng)。留白：(1)查閱相關(guān)資料了解鐵的氧化物在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用。(2)嘗試書寫鋁與三氧化二鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式。任務(wù)三：揭秘?zé)掕F高爐中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，掌握主要化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)原理。教師：煉鐵的原材料除了有鐵礦石外還需要焦炭、石灰石、空氣等，煉鐵高爐中主要發(fā)生以下化學(xué)反應(yīng)，見圖2。留白：焦炭在其參與的兩種化學(xué)反應(yīng)中分別發(fā)揮什么作用？【布置作業(yè)及亮考幫】課下請同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材并整理課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自身能力與興趣圍繞化學(xué)微項(xiàng)目“追根溯源金屬鐵”進(jìn)行自主探索。

4.2內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)由學(xué)生課下獨(dú)立完成，主要包括閱讀課本并整理筆記，圍繞化學(xué)微項(xiàng)目“追根溯源金屬鐵”查閱有關(guān)資料進(jìn)行自主探索。

4.3討論環(huán)節(jié)。小組討論(10min)：全班同學(xué)以小組為單位圍繞“亮考幫”與課下對微項(xiàng)目“追根溯源金屬鐵”自主探索學(xué)習(xí)的成果開展小組討論，小組成員間可以共同討論課下學(xué)習(xí)過程中遇到的難題也可以相互提問與指正。教師巡視監(jiān)督，督促不積極的學(xué)生積極參與到討論的過程中，及時(shí)提醒走神的學(xué)生回歸課堂，必要時(shí)還可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師抽查(3min)：課上教師隨機(jī)抽查3個(gè)小組的討論情況，每組派一名代表展示小組討論成果。自由提問(5min)：學(xué)生將經(jīng)過小組討論仍未解決的問題提出來，教師或者其他組成員針對共性問題予以解答。本堂課學(xué)生提出的共性問題：(1)工業(yè)上可以用鋁熱反應(yīng)來制備金屬鐵嗎？(2)Fe3O4鐵元素的化合價(jià)是多少？(3)能將Fe3O4看作是FeO與Fe2O3的混合物嗎？(4)鐵銹(Fe2O3)是鐵與氧氣反應(yīng)生成的嗎？教師評價(jià)總結(jié)(2min)：教師針對學(xué)生課下自主探究學(xué)習(xí)情況與課上交流討論情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。5結(jié)語本文建立了以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂教學(xué)模式，其最大的優(yōu)勢是在充分考慮化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的前提下，將源于學(xué)生生活的化學(xué)微項(xiàng)目作為教學(xué)主線貫穿于對分課堂實(shí)施全過程。基于化學(xué)微項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，成為課堂的主人。在以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂中，教師依托項(xiàng)目導(dǎo)入新課，聚焦項(xiàng)目精講留白實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的系統(tǒng)呈現(xiàn)與講授；學(xué)生通過對主導(dǎo)微項(xiàng)目的聯(lián)想質(zhì)疑、探索挖掘、討論總結(jié)實(shí)現(xiàn)對課本知識(shí)探索的步步深入，在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)在頭腦中建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)體系，有效提高了學(xué)生探究能力與交流表達(dá)能力，并進(jìn)一步提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。總之，以項(xiàng)目為主導(dǎo)的對分課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理念，且符合高中生身心發(fā)展規(guī)律，值得進(jìn)一步推廣與應(yīng)用。

作者:鄭悅 楚剛輝 單位:喀什大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院