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［摘要］本文針對高中化學傳統(tǒng)課堂與信息化智慧課堂，從理念、形態(tài)、活動和模式等方面對比分析，并聯(lián)系高中化學課堂中的實際教學案例，從教育教學方式、知識探究方式、實踐積累和課后反思等角度，對高中化學教學中智慧課堂的形成進行了探索和實踐。

［關鍵詞］智慧課堂；信息化；高中；化學；氨氣的性質(zhì)

隨著新高考模式的出現(xiàn)，高中課程改革將繼續(xù)深化。傳統(tǒng)課堂中的各種問題不斷暴露，傳統(tǒng)型課堂越來越不利于教師對知識的傳授和學生對知識的學習，高中教學階段的一線教師亟待轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程理念，轉(zhuǎn)而探求高效、新型的課堂模式，在此背景下以先進信息技術為載體的智慧課堂應運而生。例如筆者所在學校以平板電腦構成教師端和學生端，結合教室微云服務器為載體，進行信息化智慧課堂的形成與整合。以下便是筆者在實際教學過程中探索化學智慧課堂形成的一點體會。旨在為高中化學課堂，從傳統(tǒng)型課堂向信息化智慧課堂的轉(zhuǎn)變提供一點策略和參考，為高中化學教學中智慧課堂的形成提供實踐上的依據(jù)。

1化學傳統(tǒng)課堂與化學智慧課堂的對比

1．1課堂理念的差異

化學傳統(tǒng)課堂的理念是以教師作為權威中心，在化學課堂中各種教育教學活動的展開均以教師為主體，而學生學習只是處于被動接受知識的狀態(tài)［1］。化學智慧課堂則以學生為主體，根據(jù)學生的具體學習情況展開，激發(fā)學生學習的自主性，在教學理念上更加突出學生的地位和學生自主建構知識的過程。

1．2課堂進程的差異

化學傳統(tǒng)課堂中，教師主要圍繞課前準備好的教案、教學設計開展各種教學活動，整個課堂進程基本上是教案、教學設計的重現(xiàn)。化學智慧課堂中，教師根據(jù)學生對化學知識掌握程度的反饋展開多種教學活動，課堂進程以動態(tài)化、實時化和信息化整合呈現(xiàn)。

1．3課堂活動的差異

化學傳統(tǒng)課堂中，活動的開展所取得的成果主要通過檢測學生對化學知識點的掌握程度、知識點對應習題的正確率和錯誤率予以判斷。化學智慧課堂的活動形式，是教師引導學生自主探究化學知識的過程，通過對化學知識的探究激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升學生對知識的探索能力、問題的獲取能力、信息的分析能力和結論的整合能力。

1．4課堂模式的差異

傳統(tǒng)的化學課堂模式中，課堂是非開放式的，一切教學活動都發(fā)生在教師、學生和課本之間。化學智慧課堂模式中，課堂與外界的聯(lián)系非常緊密，學生可以借助網(wǎng)絡搜索和查詢，通過實驗對比驗證，大膽地對教師提供的素材、化學教科書上的知識提出質(zhì)疑并進行驗證。

2化學智慧課堂的內(nèi)涵和特征

2．1化學智慧課堂的內(nèi)涵

課堂活動中涉及的兩個主要因素分別是教師和學生。從學生角度看，化學智慧課堂是指探究學習化學知識的課堂形式，自己主動在內(nèi)化知識的過程中把知識與獲取知識這一過程的技能等提煉成為自己的智慧。從教師角度看，化學智慧課堂著力于教師的引導方式、教育教學活動有沒有恰到好處地實施、課堂教學效果是不是達到最優(yōu)化［2］。

2．2化學智慧課堂的特征

化學智慧課堂的特征包括有：激勵性（激發(fā)學生學習化學的熱情和動機）、體驗性（從大量的實驗中體驗化學知識的趣味性）、領悟性（領悟化學原理、現(xiàn)象及結論、方程式、實驗與安全）、創(chuàng)造性（運用新方法、新手段和新思路等解決化學問題的過程）、生成性（改變學生獲取化學知識的方式，并最終掌握必須的化學知識與技能）。

3化學智慧課堂的形成方法

3．1在化學智慧課堂中，注重教學方式的過程化

化學智慧課堂注重教師教育教學方式的創(chuàng)新，利用啟發(fā)和探究的教學方式來引導學生。以人教版高中化學必修Ⅰ，第四章第四節(jié)第一課時《氨氣的性質(zhì)》為例，筆者把整個授課內(nèi)容分為以下幾個模塊：發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、拓展學習，并充分依托先進的信息教學手段設計本節(jié)課教學流程（如圖1）。根據(jù)教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎知識點，附加網(wǎng)絡上常見的與氨氣有關的生活、化工、運輸和安全知識，設計以下小環(huán)節(jié)，分別是：本節(jié)學習目標、現(xiàn)實問題提出、網(wǎng)上搜索方案、分組討論匯報、協(xié)作實驗驗證、限時競速搶答、隨堂習題檢測、擴展延伸學習、布置課后作業(yè)，課下微課鞏固。利用這一系列措施，使多種教育教學方式過程化、系統(tǒng)化，從而啟迪了學生的智慧，基本達到課堂教學預設的目標。

3．2在化學智慧課堂中，注重對核心知識的探究

化學智慧課堂的形成過程中，對于探究性的化學知識需要教師給予一定的指導和提示，引導學生學會探究，并在探究的過程中，體會出其中蘊含的原理和智慧。在《氨氣的性質(zhì)》的教學過程中，筆者作了如下的引導：通過“生活情境、發(fā)現(xiàn)問題、引導探究、交流評價”四個環(huán)節(jié)啟發(fā)學生對核心知識點進行探究（如表1），并提示學生從氨氣的物理和化學性質(zhì)進行思考，知道氨氣的使用和安全處理過程中為何采用一些特定的方法。通過本節(jié)課的學習，學生通過探究過程，對核心知識的理解和深化取得了一定的成效。

3．3在化學智慧課堂后，注重實踐積累，勤反思、善總結

智慧課堂是一種全新的課堂進程和模式，對于廣大高中一線化學教師而言，需要在教學活動的實踐過程中，積累該模式下的教學經(jīng)驗和提升信息化教學技能［3］。由于化學課堂主要以實驗為主，學生在實驗探索過程中容易出現(xiàn)不同類型的問題，教師給予指引時需要有明確性和針對性［4］。對于因?qū)嶒灄l件限制，無法在課堂上呈現(xiàn)的化學反應現(xiàn)象，可以借助信息化手段搜索出準確的實驗操作視頻，及時利用平板教師端，通過教室大屏幕呈現(xiàn)給學生參考學習。課后反思是提升化學智慧課堂成效的關鍵所在，教師應在課后以臺帳形式記錄課堂進程，同時加以反思和總結。判斷自己在課堂教學中：信息化技能運用是否流暢自如、引導內(nèi)容的設置、實驗過程中的指導是否恰當、課堂氛圍是否良好、學生學習成效是否顯著等，以期達到課堂智慧的深化與提升。《氨氣的性質(zhì)》一節(jié)，筆者的課后反思與總結如下表（表2）。

4結語

新高考、新課改要求高中化學課堂必須進行深化變革，傳統(tǒng)的課堂形式已不能順應當下的高考和新課改，新型課堂形式的出現(xiàn)是必然的。總而言之，在化學智慧課堂的形成過程中，要引導學生對核心知識進行自主探求，要充分利用信息化手段對教育教學方式進行設計，要在每一次課后進行反思總結。只有勤于反思、善于總結，才能不斷地形成自己獨有的高中化學教學智慧課堂。

［參考文獻］

［1］龔錦云．化學課堂中有效的問題情境創(chuàng)設［J］．中學課程輔導：教學研究，2013，7（24）：39－39．

［2］劉吉林．智慧解讀：從哲學語境到教育學語境［J］，當代教育學．2013（19）：17－21．

［3］張少明．轉(zhuǎn)識成智：智慧課堂及其生成策略研究［D］，福建師范大學，2013．

［4］郁鳳江．淺議化學課堂的智慧生成［J］．中學教學參考，2011（14）：83－83．

作者:胡佳 劉艷 單位:合肥市第三十五中學 合肥師范學院