一、在課堂教學中滲透綠色思想

在講述教材的過程中要與綠色化工原理結合起來，以化工生產中某種物質的作用為切入點，在此基礎上尋找可替代的更加環保的藥品進行同樣的操作，達到同樣的目的．通過對比兩種不同藥品產生相同作用的過程中對環境的破壞程度，凸顯綠色工藝優勢，讓學生選擇比較環保的方式．例如，在講述氯氣的用途及化學性質時，可與雙氧水在漂白紙漿過程中進行對比，雙氧水在漂白的時候不會產生有毒有害物質，而氯氣則產生對環境不利的物質，在此基礎上，學生自然會明白實際生活中造紙工業中使用雙氧水而不用氯氣的原因．在講述金屬的時候，可講述不同金屬對人體的危害、粗放型的礦產資源開采方式給我們的國家經濟利益和環境造成的危害，并向學生講述正確的開采利用方式，使學生在以后的生活中貫徹綠色理念．

二、在實驗教學中踐行綠色理念

1．大力推行微型實驗

微型實驗是在滿足獲取化學信息的前提下，對實驗進行重新設計，旨在利用較少的化學藥品和較小的裝置就能得到相同的實驗效果．微型實驗中的化學藥品用量為常規用量的百分之一甚至千分之一，這樣可大幅減少實驗排放物對環境的污染程度，改善實驗室環境，而且操作比較簡便、節約實驗成本、保護學生身體健康和實驗環節，同時可以達到教學目標，代表綠色化學思想的發展方向．例如，微型實驗中的儀器可利用身邊的廢舊物品自制而成，可用塑料吸管替代移液管、用小玻璃瓶制作酒精燈、用片劑鋁塑包裝板制作點滴板，用一次性針管針頭聯合內加小玻璃珠的乳膠管制成酸堿滴定管．還可將啟普發生器、容量瓶等微型化．在設計實驗內容時，可將實驗過程經過重新設計，將實驗技術、儀器和方法相似或相近的實驗改進同時進行，將某些實驗的廢棄物可作為另一個實驗原料的兩個實驗串聯進行，從而節約藥品和時間．

2．規范實驗操作步驟

在進行實驗教學過程中，對于裝置的連接、試劑的選擇、藥品的稱量、實驗生成物的傾倒等都要嚴格規范操作規則，從而達到減少實驗事故和環境污染、節約能源和藥品的目的．例如，在進行實驗前要認真檢查裝置的氣密性，防止有毒氣體泄漏;在處理“三廢”時，要嚴格按照無害化處理后再排放，防止污染環境;在聞氣體時不要敞開容器口，防止氣體浪費;為避免人體受傷害，一定要在通風櫥中進行揮發性較強物質的實驗;在點燃易燃氣體前一定要驗純;在制乙烯時一定要將碎瓷片放入反應混合液中，稀釋濃硫酸時要防止暴沸;配制銀氨溶液時，要隨配隨用等;而且對于氫氣和氧氣的爆鳴實驗要加以改進，防止對學生造成傷害;通過規范實驗操作，培養學生的綠色化學和安全意識．

化學反思性教學是一個螺旋上升的循環過程，教學反思無不滲透于化學教學的每個環節。在反思性教學過程中，教師要按教學計劃要求觀察教學過程，收集證實或證偽假說的材料；教師要察一言觀色，審時度勢，及時發現新情況，要針對性的提出問題，并采取有力的變通措施。本文以《氨的性質及制法的探究》為例，對比其操作性教學和反思性教學過程的差異，進一步考察高中化學反思性教學模型的可操作性和應用價值。

一、反思性教學與操作性教學在計劃設計階段的區別

教學前階段主要指教學計劃設計階段，反思性教學計劃與操作性教學計劃有一定的相似性，尤其在形式上，但反思性教學計劃實質上是研究計劃。因此，與操作性教學計劃相比，客觀上存在兩個明顯的區別:

一是在教學目標上，操作性教學計劃通常只有發展學生的要求。而反思性教學計劃不僅有發展學生的要求，還有發展教師的要求。

二是要將假說落實到教學的各個環節。即將解決教學問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據情況逐步落實到相應的教學階段，使假說在全部教學過程中得到檢驗。這一階段，教師需要有問題意識，能對照以下問題檢查教學預設中與自己密切相關的問題。

如:本節課的教學目標，重點、難點是什么？教學設計有沒有針對性？采取的教學方法是否符合學生的認知規律？這節課中可能出現的問題是什么？解決這些問題的策略和方法是什么？逐一檢索教學環節、教學情境、自身的教學條件和教學中的困惑，然后采取對策，尋找解決的方案，作出周密的安排。現將“氨的性質及制法的探究”反思性教學計劃與操作性教學計劃進行對比。

二、“氨的性質及制法的探究”反思性教學計劃與操作性教學計劃對比

一、教師參與復習提升的元認知監控

1．活動前的準備

首先將近年的學業水平測試試題進行訓練并進行訂正，然后將錯誤題目涉及的內容進行分類，探討錯誤題目的規律．我們發現，有些得分不高的學生主要是基礎題失分較多，基礎知識掌握不牢固所致．而有些沖A有困難的學生往往是計算和實驗部分經常失分．在找到原因后，我先選取其中的兩個問題作為元認知監控訓練的對象，把基礎知識不牢固的學生分在一組，把沖A的學生中計算題有困難的分在另一組，分別共同討論解決問題的策略和計劃．基礎知識不牢固的學生認為，他們應該多做多練多總結，計劃每日練習一套選擇題，另加框圖推斷，我同意了他們的決定．而計算題有困難的學生，在討論過程中產生了分歧，有的學生認為應該多練，有的學生認為應該讓老師多講，經過多次討論，最后決定先由老師講解計算題的常見題型及解題方法，然后對每種題型進行每日一練．通過讓學生參與計劃的制定過程，讓學生知道活動如何準備以及計劃的重要性．

2．計劃的執行

以一個星期為一個階段，檢測學生的計劃執行的效果，完成計劃的總時間為一個月．令人驚訝的是，第一次檢測的結果差距很大．在基礎題訓練組，只有一半左右的學生有進步，另一半學生收效甚微，而計算題訓練的這一組幾乎都有進步，只是進步大小不同而已．對于基礎題訓練的這一組學生進行了坦誠的組內交流，最終發現大部分沒有取得進步的學生，在執行的環節上打了折扣，主要是意志力薄弱和沒有良好的整理問題和提出問題的習慣，而取得進步的學生，有一個好的做法，就是在計劃執行的過程中能相互監督和鼓勵，于是為了更好地執行計劃，將基礎題訓練組進步的學生和未取得進步的學生再次進行重新組合，形成若干個更小的學習單位，組內相互監督、鼓勵，組間相互競爭，希望借此來增強學生的斗志，通過相互學習來改變他們的一些不良學習習慣．從第二階段的檢測結果看，確實取得了不錯的效果．通過以上活動，讓學生知道怎樣來克服執行過程中的困難，懂得團隊合作的重要性．

3．效果檢測與反饋

在計劃完成后，為了檢測學生的水平有沒有達到預期效果，就要對不同組學生進行最終的效果檢測．結果表明，進行基礎題突破的學生都達到了預期的效果，但是在進行計算題突破提升的學生中出現了提升效果不穩定的情況，經過與學生一對一的交流解題思路，我發現如果當遇到的計算題只用到一種計算思想或方法時，學生就能順利解答出來，但是涉及多種方法同時運用的綜合計算題，學生往往就比較困難了，這說明問題出在原來計劃中缺少綜合計算題的訓練，因此對存在以上問題的學生循序漸進地增加了綜合計算題的訓練，最終達到了理想的效果．這一措施是要告訴學生，任何一個計劃不一定完美，要達到理想的效果需要在實踐中發現問題并調整或彌補計劃中的不足．

一、通過創設良好的問題情境，激發學生積極探究和主動學習的熱情

陶行知說:“千千萬萬發明的起點在于疑問．”亞里士多德說:“思維來源于驚訝和疑問．”由此可見，問題是促使學生展開所有行為活動的內驅力．但是，在傳統的高中化學教學中，教師通常都是按部就班地一點點地將化學知識呈現并灌輸給學生，這種教學方式往往會導致課堂呈現出一種枯燥壓抑、死氣沉沉的氛圍，難以達到良好的教學效果．因此，教師應該在進行高中物理教學的時候創設出可以激發學生學習熱情的問題情境，從而促使學生能夠自覺、主動地探索化學知識．例如，在講“富集在海水中的元素———氯”時，筆者先給學生講一段歷史:德國與法國在第一次世界大戰中展開了激戰，德軍停止炮轟之后，法國士兵沖出戰壕希望能夠呼吸到新鮮空氣，然而，他們看見的只有黃綠色的煙霧，接著，他們就有一種難以喘氣、無法睜開眼睛的感覺．過了幾分鐘，就有一萬多人中毒……學生在聽完這一歷史故事之后，就表現出一種極為驚訝又充滿疑惑的神態．接著，筆者提出疑問:“黃綠色的煙霧究竟是什么物質;它們具備了怎樣的性質;法國士兵在聞過這些煙霧之后出現中毒現象的原因……”這一系列問題的提出能夠在很大程度上激發出學生的求知欲．筆者沒有將問題的答案立即呈現給學生，而是讓學生作為課堂的主體對這些問題展開探討和分析，并從旁給予相應的指導．

二、靈活運用多種教學形式，優化化學課堂教學，體現學生學習的主體性

在常規模式的高中化學教學中，教師通常都是以平鋪直敘的方式對學生灌輸化學知識，學生努力記筆記或者是對相關的知識點加以記憶．這種教學方式，不僅會弱化學生的課堂主體地位，同時難以促使化學教學的實效性得到增強．所以，要將以學生為主體的化學課堂有效地構建出來，就一定要結合具體的教學內容并對教學形式進行靈活選擇，一切教學活動的展開都必須圍繞學生這一主體．例如，在講“鈉的化合物”時，筆者根據班里的人數進行分組，平均每四人為一組，之后將金屬鈉的相關知識作為學習線索，要求學生利用網絡技術或者通過查閱資料來展開相關知識的探索．探索的內容主要有:金屬鈉的化學性質、用途以及其對人們的日常生活和國民經濟所起的重要作用等，然后整理和總結搜集到的資料，并將其制作成詳細課件，各個小組在課堂上要輪流上講臺對自己的課件展開演示和講解．這種方法不僅可以讓學生提前對納這種金屬化合物的相關知識進行了解和掌握，并且也尊重了學生的課堂主體地位．

三、開展實驗活動，調動學生參與實驗的積極性和主動性

實驗對于化學這門自然學科來說是基礎，很大程度上，化學教學質量的好差都會受到實驗教學成功有效性的決定．但是，在如今的化學實驗課堂中，學生參與實驗的機會較少，因為課堂上的大量時間被教師用來演示實驗，這樣一來，就難以充分展示和體現化學實驗的多元化功能．所以，高中化學教師一定要充分地將實驗功能發揮出來，讓學生擁有更多自主參與實驗活動的機會，促使學生能夠在進行實驗探究的過程中題號自己的化學實驗操作能力，這對于構建學生主體的高中化學課堂而言也是一種重要體現．例如，在做“溶液濃度配置”實驗時，教師可以先讓學生知道實驗的目的，并介紹實驗需要的儀器、原理以及相關的注意事項等，然后讓學生自行設計實驗方案，并學習相關的實驗技能，在實驗完成之后，讓學生共同溝通并討論處理實驗數據、分析實驗現象、控制實驗條件以及設計實驗方案的方法．這不僅有利于學生掌握配置溶液濃度的方法和技能，同時還能夠激發學生參與實驗的積極性．

四、結語

一、利用生活常識引導化學學習

在人類社會的生活中，化學現象無時無刻在上演著，高中教師應把這些生活常識教授給學生，引導學生進行化學學習，使一些并不起眼的生活現象轉化為高中化學的知識點，讓學生能夠運用化學知識去解決生活中的問題，增加學生對化學的好奇心，提升學生對化學現象的興趣，并且讓學生不斷思考，發現化學的魅力．例如，在講“臭氧的性質”時，教師可以利用日常生活中存在的化學現象，讓學生感知和了解，暴雨過后，如果去嗅聞空氣，就會感覺到無比清香．這個例子，會讓學生感知到化學存在于簡單的生活中，教師再加以引導，為學生解答疑惑，雨水會讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會下沉，閃電過后，周圍的氧氣會有部分產生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細菌，空氣的質量就會提高．經過這樣的教學過程，學生更容易理解化學的變化．

二、生活化的化學概念探究

化學學科的概念比較抽象，很難理解，這是學生學習化學學科需要注意的問題．如果想讓學生掌握一些很難理解的化學反應，化學教師就應該運用一些生活常識巧妙地結合知識點豐富化學概念．例如，氧化的概念，在化學教學過程中，教師只教授化學式，學生理解起來就很困難．這個時候，教師要運用現實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發生生銹現象．這樣的解釋，讓學生對化學知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學生學習化學概念的效果．

三、化學實驗生活化

高中化學課程需要大量的化學實驗進行教學，這些實驗最好從生活中去獲取，進行生活化教學．通過日常可以見到的物品進行化學實驗，不僅可以節約化學實驗的成本，更重要的是，讓學生能真切感知化學與生活是密切相關的．例如，在做化學實驗時，可以讓學生去搜集化學物品，讓學生去挖一些泥土，讓學生做水果電池，讓學生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學反應，注重生活細節，觀察生活的每一個角落，與高中化學結合起來．生活化化學教學，由于是從日常生活中進行學習，學生對化學實驗不會產生畏懼感，化學知識容易被學生接受．通過這樣的實驗，激發學生的動手能力，培養學生認知生活中化學的能力．

四、作業趨于生活化

一、針對個性差異，進行學生分層

學生一般要從兩個方面進行分層，成績作為一個首要的選擇但不是唯一的，教師要考慮到成績的偶然性，不能單一的用成績來衡量學生學習能力的好壞;其次教師還要考慮學生平時的表現，對知識的接受能力，提出問題、回答問題的積極性，學生對實驗的觀察、探究、總結歸納的能力．綜合性的對學生做出一定的判斷，那么在提問、參與探究和小組充當的角色中，就可以依照學生的能力來安排，確保能夠充分發揮學生的優勢．例如在學習有關“離子方程式的書寫”時，學生對強弱電解質的理解不同，在離子方程式的書寫快慢上有明顯的差距，教師就可以針對不同類型的方程式進行練習．對于程度較好的學生很快就能掌握離子方程式書寫的方法，教師就要加強他們書寫的速度和正確率的練習，看一看誰能在一定時間內寫的最多;對于程度一般的學生從基礎上作要求，引導他們如何學會分析各個物質，判斷各個物質是否是強電解質、是否可溶，然后做出是否能拆的判斷，使學生掌握離子方程式書寫的方法，逐步提高其熟練度．通過這樣的方式，使每個學生都有事可做，在自身的能力上提高上升，使成績好的、反應快的練出了速度;使成績稍差、接受能力較弱的鞏固了基礎知識．使每個學生都能得到一定提高，增加了課堂的效果．

二、整合知識難度，確定目標分層

不同的學生其認知程度也不同，班里的每一個學生不可能達到同一個標準．教師就要深入的研究教輔材料，將教學目標按照內容的難易劃分為三個層次，基礎知識為第一層，深化提高為第二層，知識拓展靈活運用為第三層，將著三個層次的要求分別對應程度不同的學生，在教師的激勵下，學生自主選擇自己盡可能達到的層次目標，逐層的掌握知識．例如在學習有關“氣體摩爾體積”時，教師就可以建立相應的基礎目標、提高目標和拓展目標，其中基礎目標是:讓學生了解影響固體、液體、氣體體積的主要原因，學會使用氣體摩爾體積的公式進行簡單的計算，這是每個學生所必須掌握的，也是另外兩個目標的基礎;提高目標是:靈活的掌握物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積等之間關系，并熟練的進行轉換計算，掌握混合氣體中體積分數、物質的量分數的含義，使學生在認知上更上一個臺階，熟練靈活幾個物理量之間的轉換;拓展目標是:能夠根據理想氣體的狀態方程來推導阿伏伽德羅定律以及推論，了解物質的量與體積、物質的量與壓強、摩爾質量與密度之間的比例關系，并作相應的計算．對于這三個層次的要求，基礎目標是學生必須掌握的，而提高目標和拓展目標，就要根據學生的掌握情況，滿足學優生的深層學習需要，促進中等生在實踐中的進一步發展，消除學困生對化學學習的心理障礙和消極心態，讓每個學生得到自信和樂趣．

三、結合掌握效果，建立作業分層

學生的作業要避免“一刀切”，以免好學生“吃不飽”，學困生“吃不消”．在作業的分層上，要保證每個學生都積極思考、努力完成，教師可以布置一些有梯度的作業，將作業分為選作題和必做題．利用必做題來落實學生的基礎，保證學生對概念的清晰理解和掌握;利用選做題來促進學生的積極提高，在自己的范圍內得到最大化的能力提高．例如在學習有關“氧化還原反應”時，就可以設計基礎性的必做題:在反應MnO2???+4HClMnCl2+Cl2↑+2H2O中，化合價升高的元素是，化合價降低的元素是;氧化劑是，還原劑是，氧化產物是，還原產物是;參加反應的鹽酸與被氧化的鹽酸的物質的量之比是．相關這樣的問題使學生必須對氧化還原反應有清楚的認識，準確地掌握氧化還原反應中化合價的變化與各個概念之間的關系，以鞏固學生的基礎知識．而對于一些已經熟練掌握了得學生，教師就可以設置一些提高性、拓展性的選做題，比如這樣的設計:黑火藥爆炸時發生的反應為:S+2KNO3+3C???K2S+N2↑+3CO2↑，若反應中有32g的硫單質參加反應，則轉移的電子數為，被氧化的碳的物質的量為．相應這樣拓展性的問題，使學生更深一層的了解氧化還原反應的實質，掌握其中概念、電子之間的比例關系，靈活概念之間的關系，提高學生的綜合能力．

四、營造激勵氛圍，倡導評價分層

一、分層教學在高中化學教學中的重要意義

1．減輕學生的學習負擔和學習壓力

高中化學教學中的分層教學是根據學生的個體差異和學習能力的不同進行教學內容和課程設計的分層計劃，學生可以得到適合自身實際發展并且在學生能力范圍內的學習內容，學生不再有過重的學習負擔和學習壓力，學生在輕松活躍的學習氛圍中更能夠激發潛能，獲得自身知識水平的升華．因此，分層教學減輕了學生的學習壓力和學習負擔，為學生營建了一個輕松愉悅的學習環境．

2．教師的教學方法和教學模式多樣化

隨著分層教學在高中化學教學中的應用，教師針對不同能力水平的學生進行因材施教，學習能力和知識水平高的學生和學習能力相對較差的學生都能夠得到教師有針對性的教學．分層教學能夠促使教師教學方法和教學策略的多元化發展．

3．提高化學教學和學生學習的有效性

在高中化學教學中分層教學的應用逐漸消除了傳統化學教學模式的弊端，不再對學生進行一體化的統一教學，而是有針對性地對學生進行分層教學，不同能力水平的學生都能夠提升知識水平，高中化學教學效果得到提高．

第一篇：高中化學教學培養學生知識遷移能力

一、開展小組合作學習，提高學生的學習主動性

根據新課改的相關要求，學生是整個課堂的主人翁，教師應該發揮指導作用．在傳統的高中化學教學中，教師往往獨占課堂的發言權，是整個課堂的中心，主要負責對所學化學知識進行講述，很少和學生就相關知識展開互動，使學生的學習主動性不高．這種教學方式在很大程度上阻礙了學生的學習．在高中化學教學中，教師應該從學生的實際情況出發，開展小組合作學習，讓學生以小組的形式就相關知識展開談論，從而幫助學生理解那些抽象的知識．例如，在講“潔凈安全的生存環境”時，教師應該開展小組合作學習．由于這部分內容涉及生存環境，教師可以從這部分內容出發，讓學生進行討論．教師對學生進行分組，然后讓小組依次對“污染物的種類”、“污染物的來源”、“污染物對生存環境的影響”以及“污染物的治理措施”等方面展開合作學習．小組成員通過查詢的資料展開討論，并提出自己的觀點和看法．經過思維的碰撞之后，學生對所要討論的模塊有了一個整體的把握．之后，小組之間再將自己所討論的成果進行共享，讓其他的小組成員也能夠掌握這些知識．所以，小組合作學習這種方式可以在很大程度上調動學生的學習主動性，幫助學生解決學習難題．

二、創設化學問題情境，深化學生的知識理解程度

高中化學知識涉及很多方面的內容，這些內容比較抽象，有很多知識僅從字面上是無法理解的．如何使抽象的知識形象化，是教師需要解決的問題．在傳統的高中化學教學中，教師只是對化學知識進行籠統的講述，然后讓學生以死記硬背的方式進行記憶，這樣不僅不能夠幫助學生加深對于所學知識的印象，而且還會在較大程度上削弱學生的學習主動性．在高中化學課堂教學中，教師應該注重問題情境的創設，通過提問的方式引導學生進行思考，幫助學生掌握化學知識之間的關聯性．例如，在講“從海水中獲得的化學物質”時，教師應該創設化學問題情境．由于這部分內容和海水中的化學物質相關，教師可以設計以下問題:當人們從海水中提取鎂時，通常會使用貝殼(主要成分是碳酸鈣)，有的人認為直接將貝殼磨成粉投入海水中即可，你怎么看呢?請說出理由．經過測算，我們得知海水中的鎂離子濃度是1．8×10－3mol/L，為了讓鎂離子沉淀，溶液的pH最低應為多少?讓學生對這些問題進行思考，主要目的在于培養學生的思維能力，幫助學生透過現象抓住事物本質．

三、結合生活實際進行教學，培養學生的知識遷移能力

學生學習知識的最終目的，都是將其應用到實際生活中．理論知識應該和實際相結合，才能夠體現其現實意義．在傳統的高中化學課堂教學中，教師只是側重于講述理論知識，而忽略了實際內容的講解，這種舍本逐末的教學方式存在較大的弊端．在這樣的教學環境下進行學習，學生無法真正認識到化學知識和生活實際之間的聯系，也不知道如何在以后的生活中應用所學的化學知識．在高中化學教學中，教師應該結合生活實際進行教學，讓學生通過生活實例理解化學知識．例如，在講“日用化學品的合理使用”時，教師應該結合生活實際進行教學．由于該專題的學習內容和日用化學品相關，而日用化學品是我們生活中經常見到的事物．教師可以從報紙或者新聞中挑選一些生活實際內容．比如，其中有一則新聞是這樣的:在徐州市，有一位女士為了清除自己家馬桶上的污垢，于是先用鹽酸清理掉馬桶上面的污垢，之后又用消毒液進行消毒．5分鐘之后，這位女士出現中毒跡象，被家人發現后送往醫院，經檢查后發現她吸入過多的氯氣．學生肯定會對這則新聞中的生活實例感到好奇，于是對氯氣產生的原因展開具體的分析，并最終發現氯氣產生的原因所在．