前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)高中地理論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、高中地理課堂“動(dòng)態(tài)生成”的特征

(一)動(dòng)態(tài)性

“動(dòng)態(tài)生成”課堂要求老師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是非預(yù)設(shè)性的。所以，老師要從具體學(xué)情出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)行多種方式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然課堂具有“動(dòng)態(tài)性”，但是老師仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n，保證在課堂上有一根“主線”，然后圍繞主線生成更多的動(dòng)態(tài)資源。

(二)生成性

教學(xué)活動(dòng)本來(lái)是有既定程序的計(jì)劃性過(guò)程，但是教學(xué)對(duì)象是具有動(dòng)態(tài)特征的“人”，所以“動(dòng)態(tài)生成”是隨時(shí)的。所謂“生成性”是從內(nèi)容和形式上來(lái)考量的，由知識(shí)點(diǎn)衍生更多的知識(shí)內(nèi)容。生成性的課堂一般是比較活躍的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不斷有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。精彩的生成一般在“學(xué)生活動(dòng)”中，激發(fā)學(xué)生的思維，在互動(dòng)過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新性。

(三)真實(shí)性

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間平等的交流，透露的是學(xué)生真實(shí)的思想狀態(tài)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度存在個(gè)性差異，不能用“一刀切”的方法去限制。傳統(tǒng)課堂上老師習(xí)慣用“灌輸”的方式傳授知識(shí)，大多都摻進(jìn)了老師的主觀看法和思想意識(shí)，影響了學(xué)生的判斷和分析。在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂上，學(xué)生能夠把自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路調(diào)整課堂，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得真實(shí)、自然。

二、高中地理課堂“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)踐

高中地理“動(dòng)態(tài)生成”課堂的實(shí)現(xiàn)，必須靠老師的正確引導(dǎo)。在課堂上，老師要激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中，思維更加活躍，老師要及時(shí)捕捉學(xué)生的獨(dú)到見解，鼓勵(lì)發(fā)出不同聲音，以便收獲更加精彩的生成。

(一)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維

“動(dòng)態(tài)生成”的課堂必須要學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的渴望和沖動(dòng)。學(xué)生的思維活躍了，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索就具有更高的熱情。學(xué)生思維的不斷活躍，其表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題的探索更積極。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)為不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并歸納出更加合理的結(jié)論。老師可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和首創(chuàng)性。在課堂提問(wèn)的時(shí)候，避免學(xué)生的盲從現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考。在學(xué)習(xí)人教高中地理必修二《人口的變化》時(shí)，學(xué)生對(duì)人口的數(shù)量變化、空間變化以及合理容量的討論非常熱烈。合理的人口容量指的是按照合理的生活方式，在保證健康生活水平的前提下最適宜的人口數(shù)量。目前大多數(shù)農(nóng)村人口都涌往城市，雖然城里也不能缺少勞動(dòng)力，但是城市資源是有限的，如果有過(guò)多的外來(lái)人員加入城市居民的行列，人們生活的舒適度就會(huì)降低。如出門堵車、物價(jià)上漲、用水緊張等諸多矛盾將會(huì)引發(fā)更多的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生由身邊的見聞?wù)劦缴鐣?huì)秩序的問(wèn)題，并生發(fā)出“農(nóng)民工”的現(xiàn)狀問(wèn)題。正是本章的綜合實(shí)踐討論話題，老師可以根據(jù)學(xué)生的討論隨時(shí)改變課堂教學(xué)的方向，只要學(xué)生樂(lè)于研究，就可以調(diào)整教材內(nèi)容的順序，整合教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源。

(二)捕捉創(chuàng)新信息，鼓勵(lì)獨(dú)到見解

高中地理教學(xué)，學(xué)生已不再是老師的“應(yīng)聲蟲”，在問(wèn)題的分析中已有了很多獨(dú)到的見解，我們老師要善于捕捉這些具有創(chuàng)新意識(shí)的“信息”，然后因勢(shì)利導(dǎo)，變成可以衍生其他教學(xué)內(nèi)容的資源。面對(duì)不同的聲音，老師要智慧選擇，對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)就要順著學(xué)生的思維方向，進(jìn)行挖掘，哪怕是打亂了預(yù)定教學(xué)計(jì)劃。對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生發(fā)散思維，有利于課堂的“動(dòng)態(tài)生成”。在學(xué)習(xí)人教高中地理必修二《交通運(yùn)輸布局及其影響》時(shí)，學(xué)生能夠從自身的生活環(huán)境出發(fā)，探討“交通運(yùn)輸布局”。大型的交通工具有火車、汽車、飛機(jī)、輪船等，但是學(xué)生的討論交流則對(duì)城區(qū)內(nèi)便民服務(wù)項(xiàng)目有其獨(dú)到的見解。比如“便民自行車”，也屬于城市交通的一部分。學(xué)生感覺在學(xué)校門口應(yīng)該多設(shè)一些“點(diǎn)”，早晨上學(xué)的時(shí)候，可以直接騎自行車來(lái)上學(xué)，但是因?yàn)閷W(xué)生太多，很多同學(xué)的“便民自行車”找不到可以放置的“點(diǎn)”，只好放在比較遠(yuǎn)一些的單位門口，對(duì)學(xué)生而言并不方便。“便民自行車”是最貼近學(xué)生生活的事，所以學(xué)生在發(fā)表見解的時(shí)候，都很有自己的見地。老師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，同時(shí)激發(fā)其他學(xué)生發(fā)散思維，繼續(xù)探討城市交通運(yùn)輸?shù)暮侠硇浴?/p>

(三)提供暢想空間，等待精彩生成

面對(duì)學(xué)生的不同聲音，老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不妨等一等，從學(xué)生的觀點(diǎn)中找到可以用的資源，作為“動(dòng)態(tài)生成”的資源。老師延遲評(píng)價(jià)還可以給學(xué)生提供更加廣闊的自由暢想的空間，給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引發(fā)更精彩的討論。這樣學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中更加放松，更有利于迸發(fā)思維的火花。在學(xué)習(xí)人教高中地理必修二《人地關(guān)系思想的演變》一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)分析人地關(guān)系的思想演變，分析各歷史時(shí)期的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的意義思考和探討。可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題范疇很廣，尤其是“環(huán)境觀”和“發(fā)展觀”的統(tǒng)一，學(xué)生的思維將更加發(fā)散。學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容理解采集漁獵時(shí)代，環(huán)境對(duì)人類的影響。生產(chǎn)力發(fā)展以后，生產(chǎn)水平的大力提高，土地成了人們賴以生存的依靠。但是現(xiàn)在，農(nóng)村的勞動(dòng)力大都出門打工，土地在人們思想中的重要性逐漸淡化。有的學(xué)生則認(rèn)為房?jī)r(jià)居高不下，說(shuō)明土地在人們的思想意識(shí)中仍然占有重要的地位。思辨課堂的形成為“動(dòng)態(tài)生成課堂”提供了條件。學(xué)生擁有了更廣闊的討論空間，學(xué)生的思維也將更寬廣，把“動(dòng)態(tài)生成“當(dāng)成最有價(jià)值的資源來(lái)利用，可以引發(fā)更多學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生在自由討論中，思維不斷發(fā)生碰撞，便可以有豐富的動(dòng)態(tài)資源得以生成。高中地理“動(dòng)態(tài)生成”課堂的構(gòu)建，要靠老師的引導(dǎo)和組織。首先要激活學(xué)生思維，讓“生成”成為可能;然后要捕捉學(xué)生的創(chuàng)新信息，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見解，在討論中進(jìn)步，等待精彩生成。“動(dòng)態(tài)生成”的課堂，體現(xiàn)的是真實(shí)性，更符合學(xué)生的習(xí)得規(guī)律，是高中地理的有效教學(xué)形式。

作者：顧璐 單位：江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)