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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新的教學政策對學生學習能力提出了較高要求，促使教師在高中地理教學中積極地將問題式教學應用到課堂上，力求學生在探索問題的過程中培養自身獨立學習的能力，學會利用所學知識點解決現有問題，進而提高學生解決問題的能力。本文主要對高中地理問題式教學的應用進行分析，希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：高中地理；問題式教學；教學情境；問題意識

高中地理是一門文理相結合的學科，包含需要記憶掌握的文學知識點，還對學生的邏輯思維提出了更高要求。再加上國家制定了新的教學制度，要求學生學會獨立思考和主動探究知識，因此教師可以將問題式教學應用其中，培養學生自主學習能力，促使學生在短時間內快速掌握更多地理知識，提升自己的地理綜合素養。

一、高中地理開展問題式教學現存的阻礙

（一）教師尚未意識到培養學生問題意識的重要性

過去在高中地理課堂上，教師是課堂的核心，只重視學科知識的傳授，忽略了互動環節，沒有給學生提供更有價值的問題信息。這樣的上課方式導致學生在學習的過程中經常處于被動的狀態。再者，在國家制定了新課程改革的教學政策之后，高中地理課堂發生了巨大變化，課堂不再強調教師的核心地位，而是要重點發揮學生的主體作用。但是教師仍是以講解知識為主，忽視了學生的聽課感受，很少將課堂時間留給學生，只是給學生布置一些問題，讓學生進行探索。由此可以看出，教師尚未意識到培養學生問題意識的重要性。

（二）部分教師缺乏組織問題式教學的經驗

問題式教學在國家制定新課程改革政策之前就已經產生，當時教師會結合知識點隨機詢問學生，讓學生結合教師講解的知識點進行回答，以此考查學生的聽課狀態以及對知識點的掌握程度。但是在國家頒布了新課程標準后，其對學生自學能力有著較高的要求，讓學生利用自己的學習方式進行探索。這一要求對問題式教學的開展起到了重要的推動作用，需要教師根據教學內容，在分析學生學習能力的基礎上給學生布置問題內容，讓學生利用自己對現有知識的理解分析和研究問題。但是部分教師在組織問題式教學時，經常會出現提問的問題不符合學生學習需求以及學生自由探索時間較長或者較短的情況，影響了問題式教學的質量。

（三）學生探索問題的能力較低

在以往的高中地理教學中，教師通常在給學生講解完知識點之后就會布置一些練習題，讓學生在做題的過程中分析自身在哪些方面存在問題和不足，但是這樣的教學方式容易導致學生缺乏探索問題的能力。因此，當教師開展問題式教學時，很多學生在分析教師所提出的問題時就出現了問題審讀不仔細的情況，導致學習方向偏離正確的軌道。再者，有的學生在探索比較簡單的問題時會出現耗費時間過長的情況，而沒有時間去探究復雜的問題，降低了學生的探索效率。

（四）提問內容過于生硬

在運用問題式教學方式開展教學活動時，高中地理教師主要考慮的就是如何使提出的問題更加高效，更加具有針對性。教師必須從制訂問題、提出問題以及引入課堂三個方面設計課堂教學，激發學生的學習興趣，促使學生以輕松的學習狀態投入探索問題中，促使問題式教學達到良好的教學效果。但是很多教師在引入問題這一環節經常會出現問題引入過于生硬的現象，缺乏過渡流程，導致課堂教學內容無法有效銜接起來，對學生的體驗學習和探索研究造成不良影響，致使學生不能以良好的心理參與到問題式教學中，影響了該教學模式的使用價值。

二、高中地理問題式教學應用優勢

（一）問題式教學相關概述

問題式教學是讓學生處于生動、直觀的問題情境中解決教學問題，其本質是以問題為方法，以問題情境為地理知識的載體，引導學生思考問題、探究問題，并在問題解答過程中內化高中地理知識。問題式地理教學是培養學生地理核心素養、促進學生思維發展的關鍵，對落實高中地理課程改革標準、滿足學生在地理教學活動中的個性化需求意義重大。問題式教學具有情境性、主體性、互動性、開放性等特點。第一，問題式教學會以“問題情境”為基本設計原則，強調地理知識產生的本源以及地理知識的變化，旨在讓學生在一定情境中探索未知的地理知識，對增強學生的世界感知力非常有幫助。第二，主體性。問題探究的主體是學生，所以高中地理問題式教學具有主體性地位。教師會根據學生地理學習需求，設計問題式教學，且學生在地理問題探究中的主觀能動性較強，可以自主地分析問題、探究及解決問題，將其內化為自己的地理知識經驗。

（二）地理問題式教學的具體優勢

首先，有利于培養學生的學習興趣。以問題為核心的高中地理課堂，能夠激發學生的求知欲望，使其對地理問題、地理知識產生濃厚的學習興趣。教師在引導學生進行猜想、質疑后，可借助問題解答的成就感以及問題探究的趣味性，培養學生學習興趣，夯實學生地理學習基礎。其次，有利于鍛煉學生思維能力。在高中地理問題式教學活動中，學生需要與教師、同伴通過問答的方式獲取地理知識，學生問答過程中語言思維、思考能力、探究意識得以提升，同時有助于鍛煉學生語言表達能力。最后，增強學生對地理知識的認知體驗。學生只有理解、內化高中地理知識，才能長久地記憶知識點。高中地理知識可以問題的形式呈現出來，使得學生在問題猜想以及解答的過程中充分理解地理知識，高效率地內化地理知識，逐步掌握地理學習探究的基本規律，強化學生地理學習能力。

三、高中地理問題式教學的應用策略

（一）提高教師對培養學生問題意識的重視程度

首先，學校應組織教師開展問題意識研討會，邀請行業專家講解問題意識教學的優點，提升教師對問題式教學的認識程度。這樣，教師就可以在后期教學的過程中積極使用問題教學的方式來培養學生自學能力。再者，在組織問題式教學之前，教師應加強自身對這一教學模式的了解，可以在網絡上學習問題式教學對學生學習的幫助作用，并在課堂上通過口述的方式給學生講解問題式教學的意義。并且，教師要結合教學知識，給學生專門開辟探索問題的時間，讓學生在積極探索的過程中感受問題式教學的不同之處，激發學生的問題意識，提高該模式的教學質量。另外，在開展問題式教學期間，學校可以采用教師考核的方式，提升教師對培養學生問題意識的重視程度，結合教師日常的上課內容和學生打分，積極給每個年級綜合分數第一的教師進行獎勵，加強全體教師對該模式教學的關注度。

（二）成立地理教學課程教研小組

當教師在高中地理課程上使用問題式教學方式時，難免在教學中存在一些問題需要解決，這時學校可以將每個年級教學優秀的教師組織到一起，成立地理教學課程教研小組，并每個星期一開會，讓教師將自己在上一星期教學中存在的問題進行交流，共同找到答案。尤其在設計提問內容時，經常會出現問題過難或者過于簡單的現象，因此教研小組可以在教學系統中將學生以往的地理學習成績調取出來，分析全體學生的地理基礎，并針對不同層次的學生總結問題內容的難易程度。對于地理基礎優秀的學生，教師可以在制訂問題內容時適當增加問題的難度，讓學生在解決問題的過程中將相關知識全都串聯起來，達到新舊知識相互融合的教學目標。對于地理基礎一般的學生，教師可以結合教學內容，制訂難度中等的問題，促使學生在解決問題的過程中提升自身對需要掌握知識的理解程度。對于地理基礎較差的學生，教師可以適當降低問題難度，引導學生在分析課本時就能找到解決問題的方式，提升學生學習自信心。與此同時，教研小組在研究問題式教學法的過程中，要督促教師多關心學生，給學生留有自主探索的時間和空間，并通過分析學生解決問題的狀態以及課堂氛圍設計出最佳解決問題的時長。這樣，教師就可以在后期開展問題式教學的過程中根據教研小組制訂的時間長度以及提供的教學方案進行探索，提高問題式教學的質量。再者，教研小組可以不定期向學校申請校外學習的機會，讓教師在課余時間去其他學校進行學習，參觀相關地理教師使用問題式教學法的方式。這樣，教師在后期的教學中就可以根據所學的地理教學方式，積極改進自己的組織模式，提升該模式的教學水平。

（三）培養學生探索問題的能力

教師在高中地理教學中開展問題式教學時，應對學生解決問題的能力進行調查，并將不同學生混合組織到多個小組中，采用合作學習、問題講解比賽的方式，促使學生在參與這些活動的過程中積極分析其他學生探索問題的方式，開拓自身解決問題的思路，幫助學生正確區分問題的重難點，掌握好學習側重點，縮短學生解決問題的時間，培養學生探索問題的能力，促使學生在今后解決問題時能夠靈活針對教師布置的問題內容選擇恰當合理的方式進行鉆研。再者，對于學生審題不仔細的現象，教師可以采用師生互換的引導模式，讓學生結合地理知識制訂問題內容，并要求學生將問題的答案以及解決過程對其他學生進行講述。這樣可以促使學生在參與問題制訂中培養自己的識字能力，進而在閱讀教師布置的問題時能夠逐字逐句理解透徹，防止出現探索方向偏離的情況

（四）利用現有教學資源靈活引入問題內容

良好的提問開端，可以促使學生在解決問題中達到事半功倍的效果。針對提問內容過于生硬的問題，教師可以利用現有教學資源靈活引入問題內容，也可以在網絡上尋找重要知識點的講解視頻，為問題的導入提供條件。對于那些較難的知識點，教師可以先帶領學生梳理知識的框架，并在學生對這部分知識有了一定認識后給學生制訂難易程度適中的問題。這樣可以自然而然過渡到提問式教學中。再者，教師可以根據教學內容，設計適合學生的趣味活動，如有獎競答、問題接龍等方式，先讓學生在參與這些活動的過程中意識到自身對哪些知識存有掌握不足的情況，然后結合學生現存的問題來制訂適合學生的問題內容。這樣可以激發學生的求知欲望，使學生在欲望的驅使下解決問題，提升學生解決問題的積極性。

（五）及時地收集教學反饋

在開展問題式教學的過程中，教師要及時地收集教學反饋，進而有針對性地評估學生。首先，教師可以通過觀察的方式來評估學生地理學習能力。在問題式教學模式下，學生需要主動發現問題，并掌握探究、解答問題的能力。教師在課堂實踐中需要關注學生在問題解析中的具體表現，全面評估學生自主學習、問題解答、邏輯思維、批判思維能力，判斷學生在問題分析、知識建構中的參與度與專注度，明確學生學習效果。其次，教師可結合學生需求，給予學生對應的反饋信息，糾正學生不良學習行為，調整學生探究思路，引導學生改進自身不足，發揮自身在地理問題解析中的潛能或優勢。最后，教師可借助地理知識的遷移與運用評價學生學習情況。對于高中地理問題式教學，學生對地理知識的掌握程度、運用水平是評估學生學習情況的重要因素。教師可在地理課堂鞏固、復習環節，設計對應的知識運用活動、拓展性活動，檢查學生地理知識遷移、運用能力，準確測試學生地理學習效果，獲取課堂反饋。之后，教師可結合學生實際反饋，調整地理課堂教學內容，優化地理問題設計，保障高中地理問題式教學質量。

（六）合理創設問題情境

情境是開展問題式地理教學的關鍵，在課堂導入、課中討論、課后復習等活動環節，教師均可借助問題情境，引導學生探究地理知識，調動學生對地理問題的興趣。學生在問題情境中往往會無意識地對地理知識產生好奇心，繼而主動學習地理知識。但是在為學生創設問題情境時，教師還應注意以下問題：首先，確保地理問題、教學情境的貼合度。教師應根據地理教學內容，確定問題情境的設計主題，隨后用問題、探究任務為載體呈現問題情境，帶領學生深入思考情境中蘊含的問題，使學生更容易地理解、掌握地理知識。其次，問題情境中的基本元素應符合學生認知、生活經驗。學生只有熟悉問題情境中的各種要素才能順利進入情境，了解問題情境的內涵，繼而提取問題情境中的信息，解答相關地理問題，順利地完成本節課的教學任務，抓住地理教學重難點內容。再次，高中地理教學中創設問題的主要目的是達成對應的教學目標，所以教師還應確保情境內容符合地理教材，能夠讓學生在情境探究中快速理解地理知識點，達成地理教學目標。最后，教師應結合學生興趣偏好來設計生動、形象的問題情境，改善地理課堂，用新穎、有趣的問題情境，提高學生在地理課堂的參與感，積極探究地理問題。

四、結語

綜上所述，教師在高中地理教學中使用問題式教學方式時，應從多個維度分析該教學方式中存在的問題，并積極制定解決措施，通過提高教師對培養學生問題意識的重視程度、成立地理課程教學教研小組、培養學生探索問題的能力、利用現有教學資源靈活引入問題內容等方式，提高該模式的教學質量，促使學生在探索問題中增強自身的地理綜合素質。

作者：張坤 單位：河北省邢臺市第五中學