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摘要：

高效課堂是學生學習成功的基本保證，高效課堂的前提是實現品德素養和學習活動過程有機統一，關鍵是以綜合的、開放的課堂結構，增加學生主動活動時間，捷徑是創設實際生活中的學習情景，難點是引入自主探究的學習方法，應注意的問題是尊重學生個體學習的潛能。讓學生真正成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，才能真正做到“高效課堂”。

關鍵詞：

高效課堂；品德；教學實踐探索

高效課堂是學生學習成功的基本保證，高效課堂對三維教學目標的達成度高，并在實現這種目標達成度的過程中，學生主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。品德課堂應該讓學生在感受和體驗生活實踐過程中，觸動孩子的心靈，提高個人品德素養，追尋美好生活，不斷煥發生命活力。

一、高效課堂的前提：實現品德素養和學習活動過程有機統一

思想品德課素質教育的主渠道仍然是課堂教學,根據《中小學德育大綱》中規定:“思想品德課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程。”思想品德課由于其學科本身的特點,需要在教學過程中要做到理論與實踐相結合、知識教育與德育教育相結合、知與行相結合，這就對思想品德課的教學提出了更高的要求,要使該課程獲得良好的教學效果,就必須實現品德素養和學習活動過程有機統一。我們認為，教師的教學不僅僅是把知識點作為教學主要目標和課堂教學基本內容來傳授，而是要讓學生養成道德品質，掌握知識的結構和學習活動的過程結構，才能學會獨立策劃學習活動，自己感悟升華，這一過程就是學生認知結構的科學化過程。明確重點、難點是認知知識結構的前提。如四年級品德教材《家鄉人的智慧》中，智慧是個抽象的名詞，孩子們每天穿梭于著名的上下九步行街，但這并不意味著他們就熟悉和了解自己身邊的一切，能通過身邊的的事物理解、體會家鄉人的智慧。課前，我曾了解到，不少孩子每天經過“西來初地”的牌坊，卻沒有一位孩子知道他的歷史來由。因此，根據學生的實際情況，讓他們了解家鄉的歷史，并通過歷史來感受家鄉人的智慧與精神是重難點。

二、高效課堂的關鍵：以綜合的、開放的課堂結構，增加學生主動活動時間

小組互助學習制是高效課堂的。與傳統的教學相比，高效課堂要求改變教師的教學行為，即教師成了學生課堂行為的誘發者、組織者、指導者、檢查者、總結和評定者，學生的學成為教的基礎和依據，師生兩方是相關和相依的，真正形成了教學中信息的雙向交流。而這些又必然要求改變課堂教學組織結構。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

（一）單體式活動

學生以個體為單位按教師的要求進行的單體式獨立的，主動性學習活動。在品德課堂教學中，應用較為普遍，如訓練學生的語言表達能力，獨立思考能力等等。

（二）對組式活動

學生同桌鄰座之間的互查、互評、互改、互學活動。如兩兩相互分享查閱的的資料、自己的感受等，教師在每項新的活動前必須對講什么、查什么、怎樣練作出指導和明確要求，通過這種活動，培養學生之間的合作精神和向別人學習的意識，這一方式的使用，大大增加了學生在課堂上主動活動的時間。

（三）小組式活動

學生以鄰座前后排構成四人小組的活動，在品德課堂教學中，小組活動的形式可以有：1、練習式，比如四人小組向組員講述自己的觀點等；2、多解式，四人小組每人用不同的角度去思考同一個問題；3、討論式，四人小組討論共同完成某一難題；5、競賽式，四人小組為單位分工合作參加班級競賽。同樣，每一種形式的應用，教師必須作出指導和明確要求。

（四）全體式活動

它主要由兩部分組成，一是有一個小組重點匯報討論情況（匯報小組需輪流），其它小組作補充。二是根據交流情況，或教師作總結，或讓學生發表不同意見，或發現新的需進一步討論的問題。課堂教學組織結構的改變，真正增加了學生主動活動的時間，激發了學生學習的潛能和提高了課堂的效益與質量。

三、高效課堂的捷徑：創設實際生活中的學習情景

陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”創設學習情景是指從學生熟悉的生活經驗入手，創設一種實際生活情景，讓學生從生活情景中發現問題、提出問題，從而引入學習。如在《智慧的家鄉人》一課中，創設學生熟悉的生活中的情景，從學生最熟悉的老西關趟櫳門入手，運用僑居國外的老奶奶對家鄉廣州的回憶，引發學生質疑及深入探究廣州人智慧的興趣。學生一開課就直接觸題直奔主題而去，展開討論學習。這里我們改變了原教材中設計的一步一步去引導、去歸納的方法，教學效果非常好，學生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。

四、高效課堂的難點：引入自主探究的學習方法

新課程最終要改變學生的學習方式，激發學生學習的主動性。高效課堂的難點在于從以學生為主體,主體參與,自主探究、培養學生自主探究學習的能力、創設合作交流的氛圍,提供自主探究機會。絕大多數的新知是在原有知識上遷移、變化、綜合而成，根據學生學習建構特點，應由教師牽著教轉向學生主動學,把新知通過比較等方法納入自己已有的知識體系之中，引領學生從不同角度，自主探究學習方法，提升探究的能力，學會從大量信息中提取重要信息，并能透過信息，探尋分析本質，提升綜合分析能力，升華自我道德品質。在自主探究中，要充分發揮學生的主體地位。可分以下幾個教學環節：（1）采用小組合作學習方式，學生動手探究，小組交流。小組學習時有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發，解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來。（2）然后展示不同方法，引導學生發現和感受。這過程當中需要教師精心設計問題情景，引導學生去發現和感悟。（3）就近總結歸納，得出結論。在解決共性問題時教師給予適當的點撥，做到引而不牽，放而不縱。自主探究時要講究層次化、趣味化、彈性化。如在三年級《看看我們周圍的商店》一課中，請學生分組演繹商品推銷、交易。通過現場即興生動的體驗活動，知道與商業活動有關的主要職業和勞動；真實調動學生的在場因素，再通過適時的引導，讓學生認知、理解商業活動中買賣雙方的道德。五、高效課堂應注意的問題：尊重學生個體學習的潛能不同的人學習會有不同的發展，在品德上有不同的發展，人人學有所成，從中體現出對學生的尊重，體現出教師的教學觀是否以學生的需要為著眼點。為此，要實現教學的層次化。這是指對練習的要求是由準確到又對又快過渡；對練習的目標是好中差均有所得；對練習的安排要由易到難到綜合的三個方面內容的層次要求。要實現教學的趣味化。在練習中多進行一些有趣的活動，諸如小競賽、小游戲、小實驗等，使學生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態，自尊心、自信心等得到滿足。品德教學不要單純為了品德而品德，而要把他的課程標準中所倡導的生活實際、情感態度等結合個體差異來發展，避免單一性、枯燥性。綜上所述，我認為只有通過學生自主探索、合作交流與實踐創新的學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的生活情景，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、學習方法，同時形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓學生真正成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，才能真正做到“高效課堂”。

參考文獻：

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[2]楊帥.《思想品德課堂生活化情景創設的作用和策略》，《新教育時代電子雜志:教師版》，2016(23)

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[4]朱萬軍.教學反思在思想品德課教學中的作用，《教育教學研究》，2009年第39期（上卷）

作者:賴冠梅 單位:廣州市荔灣區文昌小學