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傳統語文教學模式以傳授知識為主，教師是課堂的主導，學生主要通過作業、背誦、閱讀等方式對語文教學的知識點進行鞏固吸收，從而提高應用能力。而高效課堂則完全顛覆了這一傳統模式，重新建構了學習流程，學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，通過課前導學案的預習完成自主學習，知識內化則是在課堂小組學習過程中，在教師的幫助或同學的協助下完成的。但興起于普通教育的高效課堂教學如何應用到技校語文教學中，真正實現高效課堂呢？通過學習與實踐，筆者從以下三個方面談談對高效課堂的初步認識。

一、編寫好語文導學案，重視課前自主學習

好的語文課堂教學并不僅僅是在短短的幾十分鐘內完成的，所謂“功夫在詩外”，高效課堂更是功夫在課下，尤其要注重課前導學案的自主學習，這是上好一堂課的關鍵。導學案在開頭把本課的學習目標、重難點直接展現給學生，使學生的學習變成一種有明確目標的行為，學生在學習過程中，就會有針對性、不盲目，因此提高了師生的課堂效率。由于很多技校學生還沒有養成課前預習的習慣，這就需要語文教師將以前以檢查督促為主的課后輔導改為課前引導學生主動探究、積極思考，讓學生自主掌握知識以及留疑存惑的過程。語文導學案是學生自主學習的強力抓手，語文教師必須對教材有深入了解，還要根據學情設計出適合學生認知水平的問題，體現導學案的實效性。不同文體的文章，其教學目標也不同。例如，小說和說明文就要設置不同的學習目標：小說把人物作為學習的重心，而說明文則把說明的事物作為學習的焦點。優秀的導學案有助于實現把課堂交給學生和“先學后教”的高效教學構想，使課堂學習目標明確、有的放矢，保證語文課堂學習的活躍氛圍，增強學生的參與度，提升學習效率。

二、組織好課上合作探究，提高學習效率

語文高效課堂教學的開展，需要以小組合作探究的形式創設學生之間互學、互補、互促的學習氛圍。通過合作探究，把課前自主學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，檢驗自學的預習效果，讓學生在交流中產生思維的碰撞，實現優勢互補，激發潛能，共同發展。為了保證語文學習的效果，在小組探究階段，可以在獨學的基礎上，依照對學、群學的順序進行：“獨學”就是個體的獨立學習，自主學習；“對學”就是結對子學習，即互相幫助的學習；“群學”則是由三個或以上的成員組成一個小組進行的群體學習、合作學習。“獨學”的目的是基礎問題，“對學”“群學”則解決提高性問題。例如，在《哦，香雪》一課的探究中，有的學生從來沒有乘坐過火車，缺少必要的感性認識，這對獨學造成了很多困擾，而在“對學”“群學”環節，就可以很快知道火車的運行特點，彌補了知識的欠缺。“對學”“群學”旨在解決“獨學”階段解決不了的問題，通過小組討論、互相啟發、優勢互補，使學生豁然開朗。

三、搭建好展示的平臺，恰當地評價學習

語文高效課堂的重點和精彩之處體現在學生的課堂展示中，學生的展示是否精彩也取決于導學案的編制是否為學生提供了有價值的內容，使學生感到有話可說、有話好說。搭建課堂展示平臺意義重大，既包括在黑板上書面展示小組討論結果，也包括學生登臺講解以及學生在互動質疑中的各種展示活動。教師在課前要對問題有適當的預設，每一個問題的教學價值，需不需要展示、展示到何種程度，都需要教師掌控。有些問題可以一帶而過，有些問題需要深入探究，設計恰當的問題是展示環節的關鍵，這樣才能突出重點、難點，切忌對所有問題平均用力，泛泛而談。例如，孫犁的小說《荷花淀》的展示環節，筆者重點把問題設定為：這篇小說跟我們以往接觸過的戰爭作品有什么不同？戰爭是殘酷的，孫犁為什么要寫得那么美？荷花淀的女人們有什么樣的特點？這些問題基本概括了這篇小說的特色，有助于學生更好地把握文章的特點。語文教學的展示評價是非常重要的環節，恰當的評價能促進學生的課堂學習，讓學生體驗到語文學習的愉悅和激情，充分挖掘學生的潛力和創造力，直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果。語文教師要多用欣賞的眼光鼓勵學生積極參與，多用贊美的語言激發學生參與學習與展示的積極性。

作者：肖紹波 單位：江西省冶金技師學院