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摘要：

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改以來一種新的教學(xué)組織形式，所謂“翻轉(zhuǎn)”可以理解為教師與學(xué)生在課堂的轉(zhuǎn)換，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，教師則有教學(xué)的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路和對策應(yīng)用到當(dāng)前的高職教學(xué)里，可以有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自主性和探究意識，這是當(dāng)前高職教學(xué)里十分有效而且實用的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；高職數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂效率

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)展的過程中，逐漸得到了高職教師的認(rèn)可和應(yīng)用，高職數(shù)學(xué)教學(xué)屬于一個相對基礎(chǔ)的學(xué)科，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)意識比較差而且沒有積極性。他們的基礎(chǔ)普遍不理想，所以更不愿意去學(xué)高階的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生能夠自主選擇適合自己水平的課程，并且有所收獲。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及運用意義

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)的過程是以課堂為主的，集中于45分鐘之內(nèi)，但翻轉(zhuǎn)課堂將預(yù)習(xí)的部分拉入了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，擴大了學(xué)習(xí)的容量。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，并且在學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)意識方面都存在著不足，數(shù)學(xué)成績也參差不齊，“一刀切”式的課堂教學(xué)、尤其是以專業(yè)學(xué)習(xí)為主的高職院校，很有可能會出現(xiàn)學(xué)生跟不上而教師難以發(fā)現(xiàn)的情況，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠使教師根據(jù)學(xué)生的反饋幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與學(xué)習(xí)效率的提高[1]。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動的，而是一個獨立探索的過程，加之?dāng)?shù)學(xué)本身就是一個對思維能力與邏輯能力要求較高的科目，在這個過程中，學(xué)生的挑戰(zhàn)意識等都會被調(diào)動起來，進而激發(fā)學(xué)習(xí)意識等。另一方面，自主的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生將自己的困惑提前羅列出來，避免了在課堂上的窘態(tài)，迎合了自尊心[2]。第三，對于高職數(shù)學(xué)教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂也無異于對自身教學(xué)技能的雕琢與提高。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式看似將更多的主動權(quán)交給了學(xué)生，但教師不僅要進一步實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀把控，更要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注到學(xué)生的本身，還要在課堂中培養(yǎng)足夠的應(yīng)變能力隨時解答學(xué)生的問題。事實上，高職數(shù)學(xué)作為職業(yè)院校基礎(chǔ)課程的一部分，在教學(xué)改革中也始終處于不溫不火的狀態(tài)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種大刀闊斧般的形式轉(zhuǎn)變，恰好能成為教學(xué)改革的催化劑，也推進教師向教學(xué)更邁進一步。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略和思路在當(dāng)前高職院校的運用

第一，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要制定兩份教案，一份是整體的教學(xué)目標(biāo)與計劃，為整個教學(xué)過程設(shè)定一個完整的教學(xué)目標(biāo)，在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)大綱始終與普通高等院校相一致，這實際上與高職院校的教學(xué)思路與教學(xué)時間安排是不相符合的。因此，教師在教學(xué)之前要對冗雜的內(nèi)容做出整理，去粗取精，需要精細的則更精細，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。另一份教學(xué)目標(biāo)是課堂上的目標(biāo)，教師就要將學(xué)生可能會出現(xiàn)的疑問，以及課堂教學(xué)組織形式都考慮清楚，便于在課堂上應(yīng)對學(xué)生的各種問題，處理所有狀況。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用的視頻，以短視頻為主，長視頻不僅占用學(xué)生較多的時間，也會使學(xué)生因為麻煩而遭到排斥或應(yīng)付了事的情況。視頻時長最好控制在15~20分鐘之內(nèi)，使學(xué)生能在輕松的狀態(tài)下完成。視頻的內(nèi)容要秉承精簡、目標(biāo)明確、清晰的原則，教學(xué)視頻的語言要盡量幽默簡練，如果教師的語言功底達不到，至少也要做到淺顯易懂。除了錄制的視頻外，教師還可以增加一些學(xué)案作為配合，使學(xué)生看得到、摸得著。在一定程度上，視頻的錄制環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因為教師不僅要考慮如何將一節(jié)課的重點知識濃縮到短短的十幾分鐘內(nèi)，還要考慮到如何以淺顯易懂的方式表達。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)都不算扎實，數(shù)學(xué)成績也參差不齊，但對于多理工科的院校學(xué)生，數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，需要得到重視。第三，在正式進入課堂時，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行答疑解惑。課堂教學(xué)實際上分為了兩個部分，一個部分是學(xué)生的反饋與教師的接收反饋，另一個步驟則是教師的講解。在反饋環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生先進行小組討論，相互間解決問題，而教師在課堂內(nèi)走動，隨時與學(xué)生互動，然后再將學(xué)生解決不了或者本身就屬于重難點的知識整理出來，最終進行統(tǒng)一的講解，使學(xué)生更加理解教學(xué)內(nèi)容。這個反饋與被反饋的環(huán)節(jié)，正式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的核心。第四，練習(xí)題的安排要有梯度，從基礎(chǔ)部分開始，逐漸增加難度，最后還要留下一些給學(xué)生思考的余地，使學(xué)生“踮一踮腳尖就能夠到”。數(shù)學(xué)是“思維的體操”，在教學(xué)中就需要不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們思考的能力。在這個過程中，教師也可以嘗試根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)情況，制定一些與專業(yè)相關(guān)的例題進行練習(xí)，把握必須、夠用的原則。“美國把廢棄的核材料放置在鉛桶中沉入海底，如果巖石比較堅硬而且海水過深就會出現(xiàn)鉛桶破裂的問題，無法確保相應(yīng)的安全性”。這就是一道針對化學(xué)專業(yè)的練習(xí)題，選取的背景材料就是美國核廢料沉海安全性的問題，教師將這個引起全世界關(guān)注的話題，引入化學(xué)專業(yè)的微分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)中。這道題本身難度并不是很大，但在教學(xué)中卻能起到點睛之筆的作用。作為高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在高職整個教學(xué)體系中處于一種尷尬的地位，重視程度遠不如專業(yè)課程，而數(shù)學(xué)教學(xué)的例題或者是聯(lián)系環(huán)節(jié)，恰好能成為數(shù)學(xué)與專業(yè)課相聯(lián)系的橋梁，提高學(xué)生的重視，并且是以學(xué)生熟悉的方式展現(xiàn)出來的。第五，教學(xué)反思與評價的環(huán)節(jié)是教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。在教學(xué)反思中，這種反思不僅應(yīng)該是教師的反思，而應(yīng)該是教師與學(xué)生共同的反思。首先是教師要進行自我的教學(xué)反思。通過觀察課堂效果，能夠發(fā)現(xiàn)自己課程的不足，通過學(xué)生預(yù)習(xí)的完成情況，教師可以看到自己視頻組織制作的不足以及教學(xué)中是否有所遺漏。以及在課堂中應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)情況等。采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)中已經(jīng)將大部分主動性交還給學(xué)生了，因此，在教學(xué)反思環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自覺的反思，這是教學(xué)工作中的另一難點。高職院校學(xué)生本身缺乏反思意識，而這種意識并不能量化成為課程，而是在潛移默化中滲透給學(xué)生的，教師要關(guān)注到這種引導(dǎo)環(huán)節(jié)。

四、對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用的一些思考

盡管翻轉(zhuǎn)課堂的運用模式已經(jīng)基本形成，其作用也得到了教育工作者的認(rèn)可，但在實際實踐過程中，仍然存在一些有待完善的問題。例如教學(xué)視頻的錄制，如何使之更為精美，這不僅需要教師在教學(xué)中更為用心，更需要完善的教學(xué)錄制設(shè)備，在這方面，學(xué)校不僅可以選擇自主購置設(shè)備，也可以嘗試與一些民辦的輔導(dǎo)機構(gòu)合作，許多輔導(dǎo)機構(gòu)都會有專門的錄音與錄制設(shè)備等。還有如何制作一些配套的、能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)意義的教案內(nèi)容，使之與視頻內(nèi)容相結(jié)合，這些都是教師在運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法需要關(guān)注到的細節(jié)。另外，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，如何使學(xué)生能夠自覺主動地投入自學(xué)中，并且克服自學(xué)的困難，這實際上是采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法展開教學(xué)的又一問題，也是高職院校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路中需要關(guān)注到的。

五、結(jié)束語

整體而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是一種更為豐富、更符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方式，但從傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程則是復(fù)雜的、曲折的，因此，教師在教學(xué)中，要從轉(zhuǎn)變教學(xué)思路做起，進而實現(xiàn)教學(xué)過程與思路的轉(zhuǎn)變。作為高職院校，在不斷擴招與發(fā)展的過程中，要關(guān)注到語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科的教學(xué)工作，促使教學(xué)改革的發(fā)展。

作者：王茜 單位：阜新高等專科學(xué)校

參考文獻：

[1]孫少平.淺談以“問題為中心”的課堂教學(xué)模式[J].職業(yè)，2011,13（5）：37—38.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012,19（4）：82—84