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一、我國高校思政教育教學存在的不足
目前，我國多數高校思政課教學現狀不十分樂觀，在教師隊伍、課程體系、教學方法等方面仍然存在一些不足，必須采取措施予以逐一解決。
1．教師隊伍方面
目前，高校教師隊伍的綜合素質與思想政治理論課教學的要求還相去甚遠，在教師隊伍上存在的不足主要體現在以下幾方面：隊伍結構上，高校現有教師隊伍不夠合理化，沒能站在學科發展的高度來科學構建教師隊伍，尚未完全形成老中青三個層次相結合的教師體制，個別教研室的結構十分不合理。敬業精神上，一些教師尚不具有足夠的敬業精神，存在當一天和尚撞一天鐘的消極思想，對于上課存在敷衍了事的心理，無法真正做到“愛一行、專一行與精一行”。業務水平上，一些高校教師的業務水平低下，缺乏積極、主動探究教學改革的意識。在實際教學過程中，過于注重教學過程，而忽略實際教學效果；過于注重學時的積累，而忽略了實際教學質量；過于注重教學任務的完成，而忽略了教學方法的有效運用。
2．課程體系方面
目前，高校在思想政治理論課程體系上還不夠完善，需要不斷進行補充與優化。尤其是在理工科院校，一味追求教學任務的完成、教學要求的滿足，所沿用的思政課程體系并不能將理工院校的特色充分展示出來，課程體系所具有的人文素質底蘊還不夠深厚，對促進當工科大學生科學精神的養成作用甚微。
3．教學方法方面
目前，多數高校在思政教學方法與教學模式上并未取得實質性的突破。思政教學多以課堂講授為主，缺乏足夠的教學實踐環節，教學過程不夠規范化。教學方法過于單一，不夠多樣化。盡管許多教師采用現代化的多媒體教學，但在實際教學過程中仍存有一定程度的形式主義。在評價方式上，多以書面考試為主，無法全面、科學評價學生的思想政治狀況。
針對當前我國高校在思想政治理論課教學上存在的諸多不足，廣大高校思政課教學工作者們必須不斷探索、積極實踐，采取有效措施來構建高效思政課堂。結合多年實踐教學經驗，筆者認為，應從以下幾方面著手構建高效思政課堂。
1．充分實施愛的教育
俗話說：“沒有愛就沒有教育”，教師的愛對于構建高效思政課堂起著至關重要的作用。當然，這里的“愛”是大愛，不僅有對祖國、教育事業的愛，更有對自身專業、學生的愛。在實際授課過程中，學生能夠真切感受到教師是否投入充足的精力、上課認不認真、對學生有沒有愛心與責任心等等，而教師所呈現出來的這些態度將會很大程度上影響學生對于思政課學習的投入度。因此，在整個教學過程中應始終貫穿著這種愛。此外，由于興趣是學生最好的導師，教師們必須充分注重對于學生思政課學習興趣的激發。也就是說，教師的愛同樣也要體現在對自身專業的愛。每一位思政課教師都應充分了解學生的關注點與興趣之所在，尤其是科學技術飛速發展、網絡迅速普及開來的今天，教師已經不再是傳統意義上的唯一傳道、授業解惑者。倘若教師在課堂上無法有效激發學生的興趣，學生很有可能在課堂上玩手機、看小說、聊天等，思政教學的實效性大打折扣。這就要求思政課教師們在課堂不能一味滔滔不絕，而應認真研究思政課程的特點，通過認真講解與耐心啟發，有效激發學生對于思政課學習的渴望與興趣。
2．大膽進行教學創新
要想構建高效思政課堂，廣大思政課教師們必須大膽進行教學創新，在教學方法、教學手段以及教學模式上不斷創新。這就要求思政教師們應積極建立思政教學創新的意識，不斷嘗試一些學生喜聞樂見、樂于接受并且有益于培養學生能力的方法來開展實際教學。目前，我國多數高校在思政課上多沿襲“灌輸式教學法”，這種單一、枯燥、抽象、乏味以及空洞的“單邊政策”教學方法，無法有效激發學生的學習興趣。因此，我們必須積極轉變思政教學模式，以一種更為趣味化、形象化、生動化、實際化與多樣化的教學方法來吸引學生的注意力與興趣，充分調動學生學習思政課的積極性與主動性，培養學生主動學習的良好習慣。為了達到以上目的，教師在思政課教學過程中應重點解決三個問題：“準備知道什么”“實際了解什么”，以及“最終解決什么”等問題。同時，為了上好每一堂思政課，教師們應精心備課，尤其是面對一些時效性較強的基礎課與概論課，在認真查閱最新的、大量的參考資料后，做好資料的篩選工作，給學生提供最具代表性與最具說服力的案例。此外，在實際課堂教學過程中，思政課教師們在教學形式上應盡量多樣化，避免因教學形式過于單一而引發學生對于思政課學習的厭煩感，以致思政課堂上頻繁開小差。例如，為了讓思政課教學過程更為形象化、生動化，除了大量運用多媒體教學外，筆者還將全班學生按其個體差異的不同分為若干小組，每組由一名小組長與多名組員構成。通過在教學活動中進行速度比賽、美觀比賽以及成功率比賽等諸多項目，激發學生競爭意識，讓學生在互幫互助中，在“玩”中不知不覺地學到東西。實踐證實，教學形式多樣化、教學形式多變化，更容易激發學生對于思政課學習的興趣，顯著提升他們的學習效率與學習積極性。
3．有效激發學生的參與意識
通過問卷調查與課堂調研，筆者發現，學生自行搜集資料、自行制作PPT講解以及小組辯論等多種教學活動能夠有效激發學生的參與意識。究其原因，是因為這些教學活動能夠充分體現學生在學習中的主體作用，不僅給予學生鍛煉自身膽量、口才及能力的良好機會，而且能夠拓展學生的知識面，增強學生對于社會的關注度，更能夠調動學生參與思政課堂的積極性，有效活躍課堂氣氛。基于調查結果的統計與分析，廣大思政課教師們在實際課堂教學中，應多組織一些能讓學生積極參與其中的教學活動，從而有效激發學生對于思政課學習的熱情，逐步培養學生的創新意識。為此，思政教師們應努力做到以下幾點：第一，有效組織并調節課堂教學活動，鼓勵學生以課前自己單獨搜索到的案例來講解課本上的理論知識，通過言語啟發、鼓勵的教學方式引導學生積極、主動地參與到思政課堂中。第二，及時糾正學生的一些過激思想及言論，對于學生在思政課堂中出現的一些偏激思想與錯誤觀點，教師應及時、明確說“No！”，并詳細闡述自己的理由，讓學生能夠心悅誠服地接受老師的意見。第三，思政課教師應充分弄懂、弄透課本，對整堂課的教學內容進行合理編排與篩減。合理把握課本中應精講、略講、不講以及學生自學的內容，并留給學生一定的自學時間。通過這樣一種促使學生積極參與思政課堂的“參與式教學法”，能夠實現“以學生為本”的教育理念，充分體現學生在學習過程中主體地位，有助于學生良好學習習慣的養成，同時促進學生創新思維與創新能力的逐步養成，為學生提供了良好的展示平臺。此外，這種“參與式教學法”能夠讓學生親身體驗一回當老師的新鮮感與滿足感，所講述的話題也是學生普遍關注的話題，更容易被學生所接受，讓學生融入課堂教學中。
4．思政課教學內容生活化、實踐化
“生活即教育”，這是陶行知先生所提出的教育名言，強調當前教育應與社會生活緊密聯系在一起，滿足當前社會發展需要。作為現代教育思想指導下的產物，思想政治理論課教學只有將品德理論知識與現實生活世界緊密聯系在一起，高校思政課教學才能煥發生機。所謂思政課教學“生活化”，其實就是盡可能創造機會讓學生參與到社會生活中，盡量豐富學生的現實經驗。只有將現實生活融入思政課堂中，才能實現“知”與“行”的統一，才能讓原本枯燥、乏味的思政課變成深受學生歡迎的生活課程，顯著提升思政課教學的實效性。只有源自于學生熟悉的、身邊的生活教育，才能深刻激發學生的道德情感，真切感受道德體驗與道德認知，而并非來自表面的、膚淺的和虛假的道德熏陶。基于此，廣大思政課教師應充分結合學生思想特點與當前社會生活焦點，積極挖掘價值較高的教學資源，讓思政課教學內容更為貼近當代大學生思想及生活，賦予思政課教材較為廣闊的現實背景，增強思政課教學的震撼力、說服力與驅動力。所謂思政課教學“實踐化”，就是促進學生知識的內化、行為的外化，讓學生所擁有的思政知識與判斷能力轉化為一種有效行為。這就意味著，廣大思政教師不僅要注重學生認知能力與判斷能力的提高，還要注重學生行動能力的提升。由于學生的道德情感與道德理念的初步形成，往往需要通過豐富多彩的實踐活動來真切體驗與感悟；而道德情感與道德理念的形成，則需要通過實踐活動來進一步鞏固與深化，最終形成良好的行為習慣與道德。基于此，廣大思政課教師應以實踐活動為具體載體，對學生進行道德教育。通過開展一系列形式多樣、豐富多彩的實踐活動，讓學生在活動中真切體會如何做人、做事，如何生存、合作。例如，為了培養學生關心他人的意識，教師可定期組織學生去養老院、孤兒院等地方，讓學生與這些需要幫助的群體積極進行溝通與交流，學會推己及人，感受別人的痛苦與困難，并力所能及地給予幫助，促進學生同情心與愛心的逐步養成。長期堅持下來，學生通過在實踐中體驗、感悟與成長，有助于正確道德觀、人生觀、世界觀以及價值觀的形成。
5．積極拓展思政課教學活動空間
傳統思政課教學，多局限于教室內與課堂上，活動空間極其有限，必須積極拓展思政課教學活動空間。事實上，只要是學生能夠涉足的地方，都可以成為思政課教學的大課堂。也就是說，我們可以將教室延伸至家庭、社區與大自然，將課堂延伸至課外、校外。這樣一來，當學生身處于不同的活動場所時，能夠更加真實地感受生活，更快、更好地學會做人辦事的準則。
三、結語
總之，作為塑造人們靈魂的教育，思想政治理論課教育對于當代大學生正確道德觀、人生觀、價值觀及世界觀的形成起著十分重要的作用。廣大高校思政教師們必須與時俱進，積極吸收新思想，不斷采取新方法來解決思想政治理論課堂教學中出現的問題，讓思政課教育真正深入學生內心，最終構建高效思政課堂，為我國輸送更高質量的合格人才。
作者：劉洋 單位：遼寧林業職業技術學院