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摘要：伴隨初中體育新課改的不斷深化，全面提高課堂教學效率顯然已經(jīng)成為課堂教學一項最基本的要求，鉛球教學更是不例外，全面打造高效課堂就成為廣大教師日常教學工作的重點所在。為此，本文就在客觀分析初中鉛球教學高效課堂構(gòu)建的側(cè)重點基礎(chǔ)上，立足理想的比賽與游戲情境導入，全面激發(fā)學生參與興趣；強調(diào)師生與生生的互動合作，彰顯“教”與“學”的成果最大化；要有雙主體總評作為支撐，確保鉛球教學的全程高效性三個方面，將其高效課堂構(gòu)建的實踐路徑做出明確的論述。

關(guān)鍵詞：初中;鉛球教學;高效課堂

一、初中體育鉛球教學高效課堂構(gòu)建的側(cè)重點

（一）前提條件必須扎實可靠

相信廣大初中體育教師關(guān)于“興趣是最好的老師”這句話都不陌生，也就是說真正讓學生學好課上新知識和新技能，促進學生體質(zhì)與心理健康的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要，這也正是初中鉛球教學高效課堂構(gòu)建的理想前提條件。為此，切實做到前提條件的扎實可靠自然成為首要側(cè)重點，必須得到廣大教師的高度重視。

（二）動力條件和保障條件必須充足和具備可持續(xù)性

毋庸置疑，只有理想的前提條件還不足以支撐初中鉛球教學高效課堂的全面形成，最重要的是還要有充分的動力條件和保障條件作為重要支撐。動力條件指的就是教學手段，保障條件指的就是信息回饋。其原因非常簡單，就是教學手段是架通學生前往知識與技能彼岸的橋梁，手段越豐富就意味著橋梁越暢通，而師生雙邊信息回饋就意味著橋梁是否完善，所以在初中鉛球教學高效課堂構(gòu)建中，做到這兩項條件的充足和可持續(xù)性必須視為側(cè)重點。

二、初中鉛球教學高效課堂構(gòu)建的實踐路徑

（一）理想的比賽情境導入，全面激發(fā)學生參與興趣

古人云：“良好的開端是成功的一半”，課堂教學工作的開展自是如此。但怎樣的開端才算是良好的呢？很多教師往往都存在這一疑惑，其中就包括廣大初中體育教師。筆者認為，全面激發(fā)學生的參與興趣就是良好的開端所在，是確保課堂教學效率達到最高的基本前提，所以通過比賽情境來進行課堂導入勢必會有理想的效果產(chǎn)生。例如：在宣布課堂教學活動開始后，教師先要向?qū)W生提出一個值得學生深思的話題，用于匯集學生的視線，引發(fā)學生關(guān)于本課內(nèi)容的關(guān)注，即：“有哪位同學經(jīng)常關(guān)注國際田徑賽事，在鉛球項目中，哪位運動員給自己留下的印象最為深刻？”，欣賞競技比賽是學生日常課余生活的一部分，田徑比賽也是學生普遍關(guān)注的對象，所以通常都會有自己喜歡的鉛球運動員。在學生深入思考中，教師則要向?qū)W生播放一則短片，幫助學生進行深入的思考，而學生提出自己的觀點后，教師第一時間想到的則是與學生共同分析運動員的技術(shù)特點，而不是肯定學生觀點的對與錯。隨后教師要向?qū)W生明確指出，這些運動員之所以優(yōu)秀，就是因為他們將最基本的技術(shù)動作練習到了爐火純青的地步，而本課所要學習的內(nèi)容恰恰是最基礎(chǔ)的技術(shù)動作。這一過程顯然為學生創(chuàng)設出了理想的比賽情境，學生的參與興趣由此被充分激發(fā)出來，為課堂教學全過程始終保持高效率提供了理想前提。

（二）強調(diào)師生與生生的互動合作，彰顯“教”與“學”的成果最大化

從初中鉛球教學的全過程來看，“基本部分”無疑是課堂教學的重點所在，關(guān)乎到教師“教”和學生“學”的成果形成。所以廣大教師在通常情況下都會將該教學階段視為重點，無論以任何教學模式開展教學活動，都會在該階段下大力氣，高效課堂的構(gòu)建顯然也不例外，必須做到牢牢把握每一分鐘。其間，師生與生生的互動合作往往是關(guān)鍵所在。在進入到課堂“動作分解與示范”環(huán)節(jié)后，教師工作的重點遠遠不止將“蹬、轉(zhuǎn)、挺、推、撥”這一動作流程向?qū)W生做出逐一分解并作出標準化示范，更重要的是要結(jié)合學生心目中“偶像”的技術(shù)特點，說明動作標準化的作用與意義，用榜樣的力量帶動學生主動理解和接受動作要領(lǐng)，真正讓學生初步建立一套完整的動作結(jié)構(gòu)。隨后，教師要鼓勵學生進行面對面動作模仿，賦予學生“動作示范員與指導員”兩個新角色，教師則是要為之提供一定的指導和啟發(fā)作用，確保師生間的互動始終保持“雙變化”。在進入“隨堂練習”環(huán)節(jié)后，要鼓勵學生自行分組，通過“以賽帶練”的形式來強化學生的技術(shù)動作，學生勢必會在競爭心態(tài)的驅(qū)使下，不斷去主動完善和優(yōu)化自身的動作標準性，從而達到反復強化自身動作的目的。其間，既可以是小組排位賽，又可以是團隊技術(shù)挑戰(zhàn)賽。最后，教師與體育委員要作為比賽裁判，在每一小組學生結(jié)束比賽流程后，教師要為之提供最后的指導，確保“教”的過程更為完整，學生“學”與“練”的過程更加愉悅，效果也由此實現(xiàn)了最大化。

（三）要有雙主體總評作為支撐，確保鉛球教學的全程高效性

眾所周知，在體育課堂教學活動中，教學評價工作是一項最為基本的任務組成，順利完成該項任務勢必會確保教師與學生能夠得到充足的信息反饋，“教”與“學”的成果也必然會清晰呈現(xiàn)在師生面前。為此，在初中鉛球教學高效課堂的構(gòu)建與實踐道路中，教師必須將教學評價工作的作用充分挖掘出來，并加以有效的總結(jié)，以此為鉛球教學全程高效性的不斷提升提供重要保證。而采用“雙主體總評”的方式來進行效果往往最為理想。具體實施流程包括兩個部分:在進入到“課堂總結(jié)”環(huán)節(jié)后，教師既要帶領(lǐng)學生說出課上鉛球動作的基本動作要領(lǐng)是什么，即：“蹬地”、“轉(zhuǎn)體”、“挺身”、“推肘”、“撥球”，同時還要根據(jù)學生所說加以補充，并向?qū)W生明確相關(guān)的注意事項。這一過程顯然是幫助學生建立完整知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的過程，更是讓學生充分了解到課上學了什么，以及學的過程又是怎樣。在進入“教學評價”環(huán)節(jié)后，應以“師生互評”的形式來開展，教師評價學生的內(nèi)容要以學生課上學習的成果和狀態(tài)為主，要讓學生能夠明確課上究竟哪一項或幾項動作要領(lǐng)掌握的普遍較好，哪一動作要領(lǐng)普遍還有較大的提升空間，個別同學在哪一動作要領(lǐng)上還要做出針對性加強，并為之提供相應的課后鞏固與練習方案。在這里，切記要用肯定、鼓勵、建議的語言來進行，幫助學生樹立全面掌握鉛球動作要領(lǐng)的自信心，并在課上與課下能夠形成一個良好的練習習慣。在課堂進入尾聲時，教師要在組織學生進行身心放松活動的同時，倡導學生踴躍說出自己關(guān)于本課學習的真實看法，并能提出寶貴的意見。這些顯然都是學生高效學習的動力條件，也是自己高效引導的保障條件所在，教師不僅要認真傾聽和詳細記錄，還要做到將其視為今后高效課堂教學方案優(yōu)化的重要出發(fā)點，以此為鉛球教學全過程始終保持高效提供重要的保證。綜合以上觀點論述不難發(fā)現(xiàn)，在初中鉛球教學活動中，真正實現(xiàn)課堂教學全過程的始終高效并非易事，教師不僅要善于通過多種途徑挖掘?qū)W生的學習興趣，同時還要在新課“學”與“練”的過程中合理采用教學手段，并且認真做好教學總結(jié)與評價工作，由此方可達到乃至超出預期教學目標。因此，在今后教學實踐與科研工作中，不斷深化上述論點就成為廣大教師的主要任務，也是確保鉛球教學質(zhì)量不斷提高的重要“砝碼”所在。

參考文獻：

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[3]李論章.中學體育教學中的鉛球教學[J].社會科學(引文版).2016,(7).

作者：于明剛 單位：山東省威海市實驗中學