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摘要：教師要上好每一節課，提問是必不可少的環節，沒有提問的課堂不叫課堂，特別是幼兒園，如果讓一個幼兒在幾十分鐘內不說一句話，真不敢想象那是個什么樣的情形。所以，一節課活動的成功與否，取決于教師課前根據幼兒的實際情況和年齡特征預設的問題和根據課堂進展需要靈活產生的問題，這樣才能激發幼兒的興趣，發散其思維，真正達到高效課堂的教育目標。
一名幼兒語言教師，能否上好每一節課，提問起著尤為重要的作用，特別是語言課的提問，更彰顯著組織者的教學水平，也是衡量一位教師課堂駕馭能力的標準。在幼兒的語言組織活動中，每位教師必須審時度勢，恰當使用一些較新穎的提問方法，才能收獲事半功倍之效。那么，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？
一、提問要量力而行，激發興趣
心理學家認為：一個人如果總處于一種愉快、興奮的狀態，他的思維就會有超常的發揮，接受外面信號的速度就會更為快捷。作為一名幼兒園教師，提問更是一門藝術，因為3-6歲幼兒的主觀思維都處于直觀性、趣味性階段，教師對幼兒提出的每一個問題都必須符合幼兒的年齡特征和心理特征，教師拋出去的問題一定要讓幼兒在第一時間有所反應，也就是說教師提出的問題要在幼兒的心中激起共鳴，才能及時得到幼兒的回應。如果教師提出的問題超過了幼兒的認知范疇，幼兒就會無所適從，無從答起，只能無動于衷地待在那里，教師越急幼兒就會越木訥。教師預設的活動目標就會難以實現，幼兒的積極性和主動性就得不到相應的激發，課堂氣氛就會變得沉悶、壓抑，幼兒就會對這個教師組織的活動失去興趣。
二、提問避免直來直去和一問一答式
對于3-6歲的幼兒來說，“興趣”是每一節課的靈魂，特別是語言活動。如果一個教師在設計語言課的時候不從幼兒的實際出發，不考慮幼兒的年齡特征，不設計出有趣的問題讓幼兒參與，有可能語言課就成了教師夸夸其談、口若懸河，幼兒昏昏欲睡了。所以，語言教師在活動的過程中，對問題的設計一定要符合幼兒身心發展和興趣特點，所提的問題要適合幼兒的能力水平。對3-6歲的幼兒最忌小學化的一問一答式，這樣的提問方式會使幼兒對活動失去興趣，對活動目標的完成大打折扣。但如果采取“趣問”“活問”的形式，就會發散幼兒的思維和想象力，激發他們積極動腦，會收到意想不到的效果。
三、提問要童趣化，評價要有效化
要上好一節語言課，教師必須提前熟悉教材、內化活動內容，并要預設幾個稍難的問題，讓能力強的幼兒感到自己的優勢，挖掘自身更大的潛力；也要設計幾個大家都能回答上的問題，讓大部分幼兒也感到自己是很能干的，這樣就會活躍課堂的氣氛。所以，在預設問題時必須“審時度勢”，做到不但心中有課，心中更要有幼兒。例如：小班繪本《從窗外送來的禮物》，講的是平安夜到了，圣誕老人準備了一大堆禮物準備送給可愛的小動物，可是圣誕老人有些粗心，不等看清楚房子里住的到底是誰，就隨意把禮物塞進了窗子。這時候，教師的提問就非常重要，例如圣誕老人當看到房子里一排白森森的“鱷魚牙齒”時，教師就可以提問：“小朋友，你們看到了什么？你能看出來這個屋子里到底住的是誰嗎？圣誕老爺爺給它送的禮物會有用嗎？這樣的提問既能激發幼兒的想象力，還能讓幼兒對房子里到底住的是誰產生極大的興趣。此時，幼兒的思維非常活躍，爭先恐后地回答，答案五花八門，有的說像柵欄、有的說像蘑菇、有的也說像鱷魚的牙齒……教師微笑著聽幼兒們說的一大堆答案，最后神秘地揭曉答案：原來是一群小兔子在排排睡大覺。
四、提問中教師要注意自己的言行和舉止
幼兒園教師在組織活動和幼兒說話時要盡可能坐在離幼兒很近的地方，更多時候還要蹲下來和幼兒說話，而不是高高在上，讓幼兒揚起脖頸看教師，要讓幼兒自然地把教師當作交流的伙伴。在和3-6歲幼兒交流的時候，還要注意自己的表情、語氣和手勢，更要學會注意傾聽幼兒的心聲，由于幼兒正處于語言發展的重要時期，幼兒對一句話總是喜歡掐頭去尾地敘述，這就形成了語言的不連貫性。這時教師就要糾正補充，不但要讓幼兒把問題回答正確，還要讓幼兒把話說完整。例如：小班幼兒在點數5個蘋果的過程中，教師問：你數了幾個？幼兒總是會很簡潔地回答：5個。這時候教師就要有意讓幼兒把話說完整，5個蘋果、6只兔子、7顆水果糖，等等。當然，教師在提問的過程中一定要保護幼兒的自尊心，適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家所說，“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”教師在活動中要顧全大局，多給幼兒創造成功的機會，讓幼兒品嘗到成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個幼兒有話想說，有話能說，有話盡情說。
參考文獻：
[1]韋志成.語文課堂改革中的十大關系[J].語文建設，2004（9）.
[2]狄永興.新課標理念下課堂教學的四點涵泳[J].語文教學通訊：高中（A），2005（2）.
作者:李翠 單位:甘肅省定西市安定區友誼幼兒園
