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近年來，筆者所在學校出臺并積極地推廣“先學后教，少教多學”的高效課堂教學模式。我們的教育走進了改革的春天，我們每一個教師都經歷著一次思想與行動的深刻變革，演繹著春天的故事。在一次次的理論學習、一輪輪的高效課堂示范課展示之后，我想從以下幾點來總結反思。

一、要設計高效的前置性作業

前置性作業是一堂課的主線，前置性作業的設計決定了本節課生成的寬泛與否，也對老師的課堂預設提出了不同的要求。因此我們要深挖教材，全面了解學生，根據“低入、開放、趣味”的原則有意圖地來設計前置性作業。并反復研讀，設想課堂中可能出現的種種情況，設計好應對的策略和所需的教學時間以及學習方式。只有做到心中有數，課堂才會更加生動有趣，進展順利。發散思維和獨特的個性心理，有助于面向全體，適合每一個不同程度的學生，他們都可以用自己喜歡的方式對自己所學到的內容進行整理，或許不夠全面、深刻，只要參與就該提倡。

二、提供廣闊的展示平臺

學校和班級組織的各種活動，都是要為學生提供廣闊的適合自己的發展平臺。課堂是孩子們的舞臺，我們更要退后一步，給他們自主學習、合作交流、爭辯質疑的時間，讓他們真正成為學習的主人。可對于嘗試初期的教師們來說，很難把握自己參與學習的度。要么放不開，還要強制性地時時把學生往自己的標準問題上拉，涉入太深；要么是老師不敢多說一句，不知道什么時候介入、點撥，把握不了核心的問題，讓學生在那里漫無邊際地交流一些并無價值的問題，浪費有限的課堂教學時間。面對這樣的情況，我們老師一定要充分的相信學生，相信學生在集體的力量下可以達到學習的目標，但老師必須具有善于發現的眼睛和敏感的心靈，可以及時地捕捉到學生交流中的閃光點和重難點，加以強調補充。

三、要培養合力的學習小組

小組是生本教育的靈魂，沒有小組合作就沒有生本教育。而在小組合作學習中，我們遇到了許許多多的困惑：如何調動起每一個成員的學習積極性？如何使學生有話可說？如何培養學生交流的有序性？等等。這就要求我們堅持不懈的、想盡辦法去培養小組長，指導小組合作學習。在課堂中更多的老師通常只會提出“說說你的想法吧？你為什么要這樣計算？”等等這樣寬泛的、籠統的、跳躍性的問題，被問的孩子好多心里清楚卻不會講述。如果可以像上述這樣來分析問題，在有序的提問中引發其他學生有序地思考，有序地表達，我想更多的孩子就不會苦于無話可說或者有話不會說了。

四、要及時有效的進行評價

我們一貫采用個人評價和小組捆綁式評價相結合，評價的范圍涉及學校生活的各個方面，評價按積分形式記錄，評價的方式有師生共同討論制定，比如每月一總評，總評前三的小組可得到減免作業或給家長打報喜電話，邀請家長到學校參觀等獎勵。為了更好地起到激勵作用，調動學生個體學習的積極性，只要學生個人積分達到30分，就可得到自己想要的合理的獎勵。如果一個人累計給小組丟了5分，則會受到一定的懲罰，如：給大家講一個故事，幫同學做一次衛生，給學困生講解一道題目等，當他在接受懲罰的過程中，表現很好時，則及時地給與表揚獎勵，并給他加上一定的分數。相反，如果因他的不自律給班級帶來了非常惡劣的影響，則要嚴格地批評教育。作為教師，我們一定要信守承諾，獎勵要及時有效，這樣學生才會尊敬你，信任你，親近你，我們才會有課堂管理的情感基礎。

五、要設計有趣新穎的過渡語

一堂課有多個教學環節，這些教學環節如何融會貫通，串成有機的整體呢？走進過許多名師的課堂，總覺得他們上課就像講故事，抑揚頓挫，優美動聽，一氣呵成，痛快淋漓而妙不可言。細思量，才發覺精彩的過渡語言成其美好。所以，每一堂課我們都要盡可能地設計出各個環節的有趣新穎的過渡語言，可鼓勵、可評價，順暢真誠。如“在剛才的交流中，質疑的聲音漸漸多了起來，但老師相信精彩還在延續，你們說是嗎？好，請小組內交流第3題。”“孩子們，這節課老師過的很快樂，你們快樂嗎？可快樂總是短暫的，而集體的力量永遠是偉大的，只要我們永遠歸屬于集體、依靠集體，將會走得更遠！”

六、要高度關注課堂細節

一個個精彩的細節，就像一顆顆珍珠，會使我們的課堂熠熠生輝。所以我們要高度關注課堂精彩的瞬間。比如：在課前三分鐘，一個同學帶來了一個生活中的大數，并讓臺下的同學補充幾個，然后又請同學將這幾個數字有序地進行排列。這個孩子很好地利用了大家帶來的素材，于是老師及時地對她進行了評價：“你真是個有智慧的孩子，可以合理地用這幾個數字考察同學們對知識的掌握情況！”既對她的表現做出了肯定，又教給了其它孩子好的學習方法。“有教無類是大愛，因材施教是智慧”，我們要堅持在做中思，思中進，打造出適合學生也適合自己的高效課堂！

作者:杜文燕