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摘要：文章首先闡述了“422”教育模式的內涵，然后提出了在“422”教育模式下，提高甘肅省貧困縣區普通高中教學質量的方法，分別是引導學生自主學習；展開合作探究教學；注重課堂展示點撥；分層鞏固測評。
通過在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，筆者發現當前甘肅省貧困縣區教育工作中還存在很多的問題，很多教師的教學理念較為落后，在教學中還是習慣于自己占據課堂的主導權，學生處于被動接受知識的狀態，導致課堂教學效率比較低[1]。針對以上問題，筆者所在學校推出了“422”教育模式，以此來改變當前教育現狀，引導學生自主地探究問題，在學習知識的同時提升自我學習能力和理解能力。
一、“422”教育模式的內涵
“422”教育模式是指在課堂教學中一定要遵循“自主學習、合作探究、展示點撥、鞏固測評”等環節，并且教師講課時間不可以超過20分鐘，學生自主學習的時間必須高于20分鐘，給予學生更多自由發揮和想象空間，讓學生在學到知識的同時鍛煉自身學科思維能力。在“422”教育模式中，教師需要跟隨時展，創新“教和學”之間的關系，調動學生參與課堂學習的自主性與積極性，讓學生能夠全身心地投入在學習中，同時能夠培養學生獨立思考的能力。
二、“422”教育模式下甘肅省貧困縣區普通高中高效課堂構建的方法
（一）引導學生自主學習
在高中課堂教學中，教師要引導學生自主學習，在課堂教學中留給學生自主學習的時間不得少于20分鐘。高中生物是一門應用性非常強的學科，學生學習生物知識的最終目的是利用所學知識解決實際生活問題。所以，教師可以開展生物生活化教學，以此來引導學生自主學習，結合已知生活經驗來理解課本知識[2]。比如，在學習“植物對水分的吸收和利用”時，教師可以先為學生創造一個生活化教學情境：在吃咸味瓜子、咸菜的時候，自己的口腔及嘴唇會非常的干澀；在包餃子的時候，放入一些油和鹽等調味品之后，在不加醬油與水的情況下，還會出現很多水，這是為什么？讓學生通過思考這些生活化的生物問題來明確課堂重點學習內容，提高自主學習能力。
（二）展開合作探究教學
在高中課堂教學中，教師要引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題、自主探究問題。而這種模式下，一些自控能力比較差的學生很容易出現走神的情況，所以，教師可以開展小組合作探究教學模式，讓學生共同探究問題，共同借鑒、學習，一起進步[3]。比如，在高中語文課堂學習《林教頭風雪山神廟》時，教師可以先通過“組間同質，組內異質”的原則對學生劃分小組，讓學生以小組的形式來解讀課文，然后通過角色扮演的形式來展示出自己對課文人物的理解，學生在小組合作表演過程中，就能夠和作者產生強烈的情感共鳴，加深理解與記憶。
（三）注重課堂展示點撥
在新課程標準下，教師要提倡學生展開小組合作探究，教師在此過程中要發揮指導、引領的作用，對于學生在小組討論過程中暴露出的問題，要幫助學生找出錯因，也可以讓學生互相糾正，進行總結、歸納，明確重點、難點，從而提高課堂教學質量。教師可以讓學生開展學生自評、學生互評、師生互評等模式，讓學生發現自己在學習過程中存在的不足，從而加以改正。而在師生互評中，教師可以發現自己在教學過程中存在的不足，并加以修正，從而為學生展現出最佳的課堂教學效果。
（四）分層鞏固測評
在高中課堂教學中，教師要充分尊重學生的個性化差異，滿足學生的個性化學習需求，讓每一位學生都能夠跟上教學進度，提高課堂學習質量。教師在課堂結束之后，需要展開分層鞏固測評，在對學生的評價與考核中開展分層。比如，在高中地理課堂教學中，教材中包含了較多讀圖內容，教師可以把學生分為A、B、C三個層次。對A層次的學生，教師設定高標準的課堂訓練，讓學生展開更深層次的學習，注重課堂教學內容的延伸與拓展；對于B層次的學生，教師指導其擁有基本的識圖、讀圖能力，能夠通過自主學習理解課本內容，完成課后習題；對于C層次的學生，教師需要主動引導學生去“找”圖，讀懂每一個地理地圖中的基本知識點，如“我國1月平均氣溫圖中找到00C等溫線穿過的地區”。開展分層鞏固測評，能夠提升學生自主解決問題的積極性，教師需要逐漸提升學生的學習能力與水平，循序漸進地提高教學難度。
三、結語
在高中課堂教學中，教師需要把學生作為課堂的主體對象，引導學生自主學習、合作探究，教師要發揮出一個指導作用，師生之間共同構建高效的課堂。
參考文獻：
[1]劉俠.創新教學模式,實施高中數學高效教學[J].學周刊,2016(26):163-164.
[2]張興華.新課程背景下如何構建高中化學高效課堂[J].學周刊,2016(30):152-153.
[3]徐文文.探究高中化學高效課堂教學模式的構建[J].課程教育研究,2017(29):177.
作者:何軍旗 單位:甘肅省景泰縣第一中學
