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摘要：伴隨著新課改的深化實施，高效課堂逐漸成了廣大教師密切關注的話題，以學生活動引領課堂，不僅僅是教師教學由傳統結果式教學模式逐漸轉變為過程式教學模式的實際需求，還是當下新課改的具體要求。以學生活動引領課堂，學生在不斷改進過程中，掌握新知識與技能，實現了過程與結果的有機統一。文章就高職課堂教學為例，對學生活動引領高效課堂展開論述。

關鍵詞：學生活動；高效課堂；教學

教學的本質可以說是一種探究活動，那么高職教學的本質，理應是在教師的引導下，以學生為主體，學生活動為介質，獲取學習方面的直接經驗與實踐技能。高職高效課堂根本問題在于如何創設教學情景，為學生提供愉悅的自主學習環境，促使學生在課堂上不斷掌握新知識與新技能，鑒于此，本文就“學生活動引領高效課堂”展開更深層次的剖析具備一定的現實意義及價值。

1學生活動引領高效課堂需重視起學生學習興趣的激發

學生作為課堂教學的主體，打造高效課堂，關鍵在于教師是否能夠及時掌握學生的實際需求。外加高職學生普遍存在一些通病，諸如個人學習能力較弱，存在錯誤的學習觀念等。除此之外，在實際課程學習過程中，學生極易產生煩躁心理，無法深入課堂學習活動中，存在嚴重的貪玩心理，對現有的教學極為不滿，嚴重影響高效課堂的打造[1]。因此，教師以學生活動引領課堂，才是實現當下高職課堂高效教學目標的有效途徑之一。

2學生活動引領高效課堂的教學實踐案例分析

由于學生是課堂教學的主體，因此高效課堂的構建，教師有必要充分發揮學生的主動性，以學生活動引領高校課堂。接下來，文章以實踐教學案例為例，對其進行闡述。

2.1設計案例，以案例引發學生思考

高職課堂教學是否高效，前提在于是否具有精心的教學設計。教師有必要創設一個教師引導、學生思考的教學環境，所選擇的教學案例，需要時刻與教學目標相關聯。在此，需要教師引起注意的是，課堂所涉及的問題，需要充分考慮學生的實際情況，不能超越學生的認知范圍，并且需要符合課堂教學需求，才能促使學生積極主動參與教學活動，并積極思考、討論，最終掌握新知識及技能[2]。不過，在此教師需要引起注意的是，需要逐步引導學生完善知識結構。例如，教師在講授《國際貿易基礎》中“傾銷與反傾銷應對措施”一課中，教師可以結合中國外貿商品價格戰展開這一知識點的講解，中國與別國同時以不同的價格出售同一商品，此商品在質量等方面保持一致，然而某一國家以正常價格出售，反而缺乏市場。以上述案例作為課堂教學的切入點，值得注意的是教師在講述這一案例時，要以故事的口吻進行表述，以此激發學生的學習興趣，在此基礎上，讓學生自行閱讀相關材料，并進行分組探究，促使學生自主去思考：為什么會發生這樣的情況？該怎樣處理這類問題？以此有效提升學生的課堂參與度，最終讓學生在自主活動中總結出傾銷相關知識。

2.2組織學生討論，以活動引導學生掌握新知

現如今，課堂教學應用多媒體輔助教學，已經是屢見不鮮。因此，教師應該重視起多媒體的使用，借助多媒體聯網在線播放功能，或者是儲存功能，直接向學生展示更多的課外資料，讓學生接觸更多的書本之外的知識。然而需要注意的是多媒體輔助教學，最終目的是為課堂教學提供服務。因此，教師可以利用多媒體組織引導學生發現問題、分析問題以及解決問題。例如教師在案例授課時，借助多媒體播放中國光伏產業貿易糾紛有關影像，要求學生在觀看影像資料之后，結合自身所學知識，判斷此次事件的是非曲直。在整個討論環節，教師需要放任學生發揮自身的自主性，讓學生通過組內討論、質疑等不斷深化傾銷知識點。同時教師需要不斷糾正學生活動中所出現的錯誤，以此不斷幫助學生不斷鞏固知識，打造高效課堂。

2.3組織學生實踐練習，提升學生實踐能力

高職院校的學生最終需要走向社會，因此高效課堂的構建，應該重視起學生實踐能力的培養[3]。因此，針對國際貿易課程，教師應該重視起學生法律意識的樹立及思考分析能力的培養。以《國際貿易基礎》中“傾銷與反傾銷應對措施”為例，教師可以組織學生進行法庭審判，學生扮演不同的角色，進行實踐練習。值得注意的是，在空間布置上需要盡可能設置得與法庭一致，促使學生具有較強的體驗感。整個過程中，學生需要就事件收集相關申訴材料，教師在一旁引導學生所要進行的工作。整個過程中，教師引導學生對事件進行分析，掌握整個事件的來龍去脈，掌握相關傾銷與反傾銷相關的知識，并發揮自身的主體作用，在幫助學生掌握知識的基礎上，提升個人實踐能力。另外教師需要引導學生進行知識歸納與總結，幫助學生深化知識，在此需要充分發揮自身的引導作用，以此打造高效課堂。

3結束語

綜上所述，新課改深化實施之后，學生作為課堂學習主體，高效課堂的構建，教師有必要高度認識到學生主體地位的重要性，并且在實際授課中，注重學生學習興趣的激發，以學生活動為載體，幫助學生逐步理解、掌握、鞏固新知識，提升學生綜合能力，以此打造高效課堂。

參考文獻：

[1]周荷花.在語文課堂對話活動中發揮教師的指導與引領作用[J].讀與寫(教育教學刊),2015,12(10):87.

[2]梁燕.課堂因“活動引領”教學模式而精彩[J].學周刊,2014(22):125.

[3]唐湘寧.以科技創新活動引領“網癮學生”回歸課堂[J].教學與管理,2012(9):69-70.

作者:杜增英 崔春靜 單位:石家莊財經職業學院