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【摘要】中職院校英語教學作為職業教育領域長期探索的主要問題，如何提高中職院校課堂教學效率,保證教學效果充分發揮英語對職業技術人才日后深造或就業等方面的積極作用，是相關英語教師在實際教學過程中所面臨的主要挑戰。本文以中職院校為切入點分析中職院校學生特點，以高效課堂為切入點就提出具體的教學策略進行深入探究，旨在為相關從業人員積累更多的工作經驗提高英語教學有效性。

【關鍵詞】中職院校；英語教學；實踐措施

從目前我國中職院校英語教學水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，部分學生深受學習基礎差、學習情況良莠不齊及學習失敗后喪失自信心等因素的影響,造成自身學習積極性不夠高昂，直接影響英語教學效果。如何扭轉學生學習態度激發其學習興趣，客觀上要求相關英語教師不斷探索更為適宜的教學方法及教學策略，全面分析學生實際情況提高英語教學效率[1]。同時，英語教學以培養學生興趣愛好為主要目標，幫助學生切身感受學習快樂形成強有力的學習動機，便于教學過程中落實各項教學策略，促使學生真正意義上廣泛參與課堂教學過程，不再停留于聽眾角色階段。由此可見，課堂教學方法越科學合理有效越能幫助學生找到適合自身的學習方法，有利于培養其聽說讀寫能力大大提高學生英語素質水平。鑒于此，本文針對如何實現中職英語高校課堂的研究具有重要現實意義。

1.中職院校學生特點及高效課堂概念

1.1學生特點。中職院校深受高中擴招及高等院校擴招等政策的影響，促使大量生源流向高中或高等院校，再者長期以來社會及部分學生家長對于職業教育的了解程度不足或認知偏見，促使選擇中職院校的學生往往是普通教育模式的失敗者或中考失利者[2]。同時，進入中職院校的學生普遍為厭倦教師日復一日灌輸知識且無法自主完成作業厭倦學習的人，甚至少部分學生為迫于家庭壓力不得不繼續讀書的人。大量調查材料證明，約超過85%中職院校學生對于英語學習存在害怕或畏懼心理，甚至有40人班級中考英語考核僅1人及格。即便大部分學生天性較為好奇好動，但是引導方法適當存在培養成可造之材的可能性。

1.2課堂概念。一般說來，高效課堂概念尚未得到準確的總結論斷，大量學者及研究人員做出相關界定及分析，部分學者以效益、效率及效果等角度為出發點認為課堂效益高低直接反映出教育所提供的服務（或教學質量）高低，換而言之課堂效益越高教學質量越優的課堂可稱為高校課堂。同時，有學者以經濟學角度為出發點，結合投入產出比例理論定義高效課堂，即最小的教學及學習投入比例獲得最大學習效益可稱為高效課堂[3]?？偠灾?，高效課堂又稱綠色生態課堂、理想課堂及優質課堂，不止是屬于教學理念，更是教學實踐活動，而中職英語高效課堂是一種與職業教育訴求相符合滿足英語教學活動需求實現教學雙方相統一的活動。

2.中職院校英語高效課堂的實踐措施

2.1鼓勵廣泛參與。參與度指學生課堂教學活動的參與程度，不止是身體層面上的參與，更是思想層面的參與，預防出現學生局限于課堂“人到心未到”等問題。因此在實際教學的過程中，相關英語教師秉持以學生為中心的教學原則，提倡學生廣泛參與課堂教學互動，以激發學生求知欲及學習熱情為主要目標，充分發揮教師自身教學魅力促使其長期停留于課堂，促使學生投入學習過程獲取更多的知識及學習樂趣，例如：以中?；A英語《Festivals》為例，英語教師利用制作英文海報評比方式，將全班學生劃分為若干個學習小組，各學習小組隨意選擇東西方1個節日設計出圖文并茂的海報，待設計完成后上臺用英語介紹設計思路計算各組得分。

2.2滿足職業訴求。中職教育以面向現代化制造企業及服務企業培養技術型人才或技能型人才為主要目標，要求中職教育內容完全為教學目標服務[4]。自新大綱明確提出“中職英語課程屬于實踐課程及情景課程，其教學理念側重于突出能力本位，著重強調教學交互性、實踐性及真實性”以來，中職英語教學不再停留于教學改革及課堂教學等階段，其教學內容必須適應學生學習基礎且符合職業教育的要求，例如：以中?；A英語《Speaking》為例包含《Askingandtellingtheway》等內容，英語教師靈活運用“SimonSays”游戲幫助學生聯系常用指路用于，有助于聯系教學內容增強學生口語水平。

2.3播放英文歌曲。俗語有云“良好的開始奠定了成功的50%”，換而言之做好英語教學課堂前期引入工作直接影響學生學習熱情及求知欲。大量實踐證明，剛剛進入課堂的學生注意力往往難以集中停留于課堂外其他事務，而如何快速集中吸引學生注意力，是英語教師在教學過程中所面臨的主要挑戰。因此在實際教學的過程中，英語教師通過課前播放英文歌曲等方法吸引學生注意力，激發學生學習熱情及求知欲，鼓勵學生大膽演唱喜愛的英文歌曲展示自身才華，除幫助學生發現自身閃光點外，有利于形成強有力的學習動機，切身感受英語學習的快樂，進一步鞏固教學成果加深教學印象。

3.結語

通過本文探究，認識到從目前我國中職院校英語教學水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，例如：學生自身學習積極性不足等，直接影響英語教學效果。因此，相關中職英語教師以重視學生教學主體地位為前提條件，將學習自主權還給學生實現教與學二者間有機結合，幫助學生切身感受學習快樂保留充足的學習空間，促使學生形成適合自身的學習方法，充分發揮已學知識的作用解決相關問題，并且利用情境教學法及任務驅動法幫助學生樹立合作意識及參與意識，增強學生創新能力及創造能力，鼓勵學生真正意義上成為學習的主人翁取得令人滿意的學習成就。

參考文獻：

[1]王立群,于娟,董娜軼.行動導向教學模式在中職英語課堂教學中的運用[J].教育探索,2016(08):64-67.

[2]由源.構建中職英語生態化課堂教學的研究[J].新課程研究(中旬刊),2016(08):82-83.

[3]雷會霞.淺議如何實現中職英語高效課堂[J].學周刊,2016(25):247-248.

[4]趙慶娜.微課程在翻轉課堂教學模式中的運用[J].中國校外教育,2015(14):65.

作者:趙瓞 單位:滄州工貿學校