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［摘要］在互聯網技術不斷普及以及深入發展的時代背景下，我國高等教育也面臨著一場全新的革命。相較于以往的教學模式，“互聯網+”時代下的高等教育打破了常規教育的空間以及時間限制，在優化教學資源以及促進教育公平的同時，有助于教育的個性化發展。但是，“互聯網+”時代下的高等教育也會面臨一些挑戰，如教育基礎設施建設的不均衡，教師團隊的信息能力有待提高。對此，政府有關部門需要加大資金投入力度，高校要著力提高教師的信息素養以及專業水平。

［關鍵詞］“互聯網+”時代;高等教育;轉型;對策

近年來，信息技術的發展使得很多新型教育手段，如微課、慕課(MOOC)、翻轉課堂等紛紛進入高等學府，有效地提升了學生的學習興趣及效果。“互聯網+”作為一種新興事物，與教育產業的結合，并不是單純的“1+1”，而是要通過信息技術來實現互聯網與教育產業的深度結合，在不取代傳統高等教育方法的基礎上，對教育內容以及方法進行補充與創新。［1］基于此，為了避免互聯網在促進高等教育發展與變革的過程中出現各類問題，需要我們去深入思考，綜合考量“互聯網+”時代下的高等教育發展戰略。

一、“互聯網+”時代下的高等教育發展現狀

在過去幾十年的共同努力下，我國高等教育做出了突出貢獻。盡管教育規模以及教育水平不斷提升，但是就目前來看，其依然存在一些問題。這些問題在“互聯網+”時代下可以得到很好的解決。［2］其中，積極推行“互聯網+教育”模式，可以取得以下作用。

(一)縮小各地區、各國之間的教育差距

我國高等教育水平與發達國家相比還有一定差距，想要縮短這一差距，不僅要切實提高我國教師群體的綜合素質，同時還應該轉變當前的教學模式。“互聯網+教育”模式的出現，就為廣大教育工作者提供了一個良好的平臺。教師通過這一平臺可以接觸并學習世界各國的先進知識與技術，在提升自身素質的前提下，做好教育教學工作。

(二)有效整合教育資源，促進教育公平

“互聯網+”讓教育資源的開發與整合、區域教育差距縮小以及教育公平目標的實現等成為可能［3］:第一，有助于教育資源的整合。傳統概念上的教學場所通常由以下幾個關鍵部分構成，即教室、實驗室以及實踐基地等。其中，教室主要承載著知識傳遞的職能，實驗室則是對理論知識與教學成果的驗證，實踐基地給予學生直面具體工作場景、體驗工作流程的機會。在一般情況下，教室與實驗室歸屬于學校，但是由不同部門負責管理，而實踐基地更多的屬于企事業單位，也就是說，這三者分屬于不同部門或單位。這就增加了有效利用教育資源的難度。但是，基于“互聯網+”時代的教育資源則不同，諸如遠程實時控制設備、虛擬仿真技術以及即時通訊工具等先進科學技術的加入，可以為廣大師生構建一個融理論教學、虛擬仿真實驗以及實踐操作于一體的現代化教室，從而進一步強化學生的實際操作能力。第二，促進教育公平。互聯網平臺上的海量教育資源來自不同國家、不同地區以及不同部門，用戶只要接入互聯網，就可以在海量信息中迅速篩選出所需信息，這就為促進和推動教育公平提供了保障。

(三)為個性化、智能化學習創造平臺

在“互聯網+教育”模式下，不同個人、不同基礎以及不同訴求都可以從中獲得最恰當的學習方式。從內容上劃分，可細分為入門級、中級、高級，方便學生根據自己的學情來選擇相應級別進行學習。近年來，隨著“互聯網+”、大數據、云計算等先進科技的應用，以及學習者使用過程中的反饋，“互聯網+”可以進一步整合、調整以及改進教學方法，讓學習者的學習途徑變得更加多元、實用且具有針對性。學生通過多樣化的學習，一方面可以提高與他人合作交流的意識，另一方面也能從中體會到成功的喜悅。［4］在“互聯網+”時代下，學生可選的學習途徑有以下幾種，即紙質教材、課程直播、課程回放、即時通訊以及隨堂筆記等。教師可以對上述幾種學習方法進行有效整合，以創新思維去研究新的教學模式，從而充分發揮“互聯網+”的最大價值。

(四)有效降低教學資源的生產與使用成本

在“互聯網+”時代背景下，相關部門或學校制作課程時所需素材的獲取將更加便捷，且成本相對低廉，尤其是在課程開發制作完成后，該課程可以重復使用。在這一過程中，教學資源的使用以及傳播成本會大大降低。使用人數越多，則課程成本就會越低。另外，在“互聯網+”背景下，教學資源的使用成本也會大幅度下降。［5］學習者在明確自己的學情以及學習能力的基礎上，可以有選擇性地進行免費課程或者付費課程的學習，同時不會受到學習時間以及學習次數的限制，從而在降低學習者使用成本的同時，提高教學資源利用率。

二、“互聯網+”時代下高等教育發展面臨的挑戰及對策

(一)教育基礎設施建設的不均衡

想要充分發揮“互聯網+”的積極作用，需要完善的教育基礎設施作為倚仗。然而，就目前來看，我國有些經濟欠發達地區，在這方面的投入嚴重不足。對此，政府有關部門需要加大對經濟欠發達地區教育基礎設施建設的資金投入力度，使當地教育設備數量以及質量滿足“互聯網+”對教學硬件環境的基本要求，從而確保“互聯網+”時代下高等教育的可持續發展。

(二)教師團隊的信息能力有待提高

“互聯網+”時代背景下，教師也面臨著重要挑戰:其一，角色的轉變。在過去，教師在課堂上始終處于至高無上的地位，任何教學活動的展開都要根據教師的指示進行。進入到“互聯網+”時代后，知識的講授被安排到課前進行，這就使得教師要花費更多的時間以及精力去幫助學生解決他們在學習中遇到的各種問題，實現知識創新。其二，信息能力有待提高。在“互聯網+”時代下，教育信息量大，種類繁多，這就需要教師具備篩選有價值信息的能力。對此，我們需要從以下幾方面入手，提高教師的信息素養以及專業水平［6］:第一，及時掌握信息獲取渠道。除了獲取教育資源的常規渠道外，我們需要加強與一些含有海量教學資源的網站、客戶端等平臺的交流合作。通過網絡服務系統，如使用高校圖書館的文獻傳遞平臺來獲取更多信息。第二，掌握網絡信息制作技術及工具。慕課、微課等新興事物的推廣與應用，為“互聯網+”教學模式的實現創造了機會。對此，我們需要了解微課教學規律，掌握相關制作技術，比如截圖工具、視頻編輯工具以及語音編輯工具等，從而提高自身信息處理能力。第三，提升教師綜合素質。“互聯網+”時代下，大量的教學資源獲取成為現實，這些資源包括以文字、圖片、視頻、音頻等多種形式存儲的專家學者的論著及相關文獻資料。教師可以利用網絡的便捷，在線上與專家進行教學研討，不斷提高自身綜合素質。另外，在“互聯網+”教學實踐中，教師需要總結教學經驗，不斷反思，改進自身教學模式以及方式方法，為學生綜合素質的提高創造條件。

三、結語

總而言之，“互聯網+”時代的到來，很大程度上改變了當前高等教育模式以及教學理念。我們需要正視“互聯網+”在高等教育發展中的積極作用，采取有效措施，來打破教育基礎設施建設失衡的局面，提高教師團隊的信息素養以及綜合能力，從而找到一條符合當代大學生身心發展規律的人才培養之路。

參考文獻:

［1］黃美嬌．“互聯網+教育”給高等教育帶來的變化與挑戰［J］．福建商業高等專科學校學報，2016(1)．

［2］雷懷英，王童．“互聯網+”時代下的高等教育教學改革［J］．山西經濟管理干部學院學報，2016(3)．

［3］林凌敏，浦玉忠，任玉榮．“互聯網+”時代下的高等教育發展研究［J］．教育理論與實踐，2016(30)．

［4］徐文新，張學蘭．芻議“互聯網+”大背景下成人高等教育轉型升級［J］．北京宣武紅旗業余大學學報，2016(1)．

［5］吳淑嫻，譚吉．“互聯網+”時代高等教育:機遇，挑戰與對策［J］．法制與社會，2017(3)．

［6］高宏．“互聯網+”背景下高等教育面臨的機遇、挑戰與應對［J］．黑龍江高教研究，2016(11).

作者:金曉丹 單位:遼寧傳媒學院