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摘要：

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新型高等教育形式顛覆了以往面對面、填鴨式的傳統(tǒng)課堂模式，以慕課、視頻公開課和微課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程正在影響著大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了更多樣化的選擇。然而，由于部分高等教育形式在中國的傳播普及過程中暴露了其不足，同時(shí)學(xué)生受自身學(xué)習(xí)背景的限制，受眾往往無法在幾種新型教育形式中做出合適的選擇。可見，通過對比實(shí)驗(yàn)研究互聯(lián)網(wǎng)背景下不同新型高等教育形式的效用，為大學(xué)生群體提出建議是十分必要的。文章對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型高等教育形式效用對比進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

高等教育；慕課；視頻公開課；微課；新型教育形式

0引言

當(dāng)代大學(xué)生由于接受傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間較長、對各種新型學(xué)習(xí)形式的認(rèn)識(shí)程度不同等原因，往往在幾種不同的新型高等教育形式做選擇時(shí)感到迷茫。本文旨在滿意度調(diào)查、對比實(shí)驗(yàn)、理論分析的基礎(chǔ)上，分析不同人群所適用的不同新型高等教育形式，從不同角度對大學(xué)生群體的選擇提出建議。

1互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型高等教育的主要形式

1.1慕課

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”的縮寫。慕課出現(xiàn)于2008年，真正的風(fēng)行始于2011年秋。世界著名的大學(xué)，包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等紛紛投身于慕課市場，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，加上之后Coursera，edX，Udaci⁃ty三大課程平臺(tái)的興起，使“慕課”的持續(xù)升溫成為2012年席卷全球的熱點(diǎn)事件，其中Coursera的中國注冊學(xué)生人數(shù)，僅次于美國、巴西和印度。在三大平臺(tái)的比較之下，本文所選取的課程平臺(tái)為Coursera。

1.2視頻公開課

視頻公開課是采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的有計(jì)劃、有目的、有組織的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。它具有內(nèi)容豐富性、開放共享性、原生態(tài)、研究性、技術(shù)性等特點(diǎn)。

1.3微課

微課的概念，在國內(nèi)，最早是由佛山市教育局的胡鐵生在于2011年提出的。在他看來：“‘微課’是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”即將課程內(nèi)容中的微小知識(shí)點(diǎn)，制作成一份很短的教學(xué)視頻，以此來方便學(xué)習(xí)者掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而體現(xiàn)了碎片化知識(shí)點(diǎn)的積累。

2關(guān)于慕課、視頻公開課與微課的效用對比實(shí)驗(yàn)

2.1實(shí)驗(yàn)方法

在具體實(shí)驗(yàn)方法的選擇上，筆者采用了對比研究的實(shí)驗(yàn)方法。與傳統(tǒng)自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，由于人文社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)通常受主觀因素影響較大，一般難以嚴(yán)格控制變量的一致性，為了減少這些因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，要盡可能控制實(shí)驗(yàn)過程中的變量；比如說盡量使得兩種不同形式的課程種類、內(nèi)容、教學(xué)語言、課程時(shí)長、難易程度等具有一致性。在整個(gè)課題研究過程中，主要進(jìn)行了3組對比實(shí)驗(yàn)，在每組實(shí)驗(yàn)中，受測試者集中觀看同一課程內(nèi)容并完成測試題目；測試題目包括對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的考核及對兩種高等教育形式的滿意度問卷調(diào)查，旨在通過考核成績和問卷調(diào)查對受測者的接受程度有直觀了解并形成數(shù)據(jù)上的分析。

2.2實(shí)驗(yàn)過程與數(shù)據(jù)分析

（1）網(wǎng)易公開課與慕課：文科生學(xué)習(xí)理工科課程的效用對比測試。該次實(shí)驗(yàn)時(shí)長1小時(shí)，采用100分制。從總體數(shù)據(jù)來看，網(wǎng)易公開課總體平均分在37.285分，而慕課達(dá)到了40.125分，可見慕課的學(xué)習(xí)效果略勝一籌。在網(wǎng)易公開課中，筆者選用了一門國內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)類課程，全程中文有字幕，但是課程講解相對乏味，一定程度上導(dǎo)致了受測試者不愿意去學(xué)習(xí)；而慕課則選用了國外高校純英文無字幕版的課程，雖然受測者在理解方面有一定難度，但是從考核結(jié)果來看學(xué)習(xí)效果更好。分開來看，選擇題方面得分比簡答題高得多，平均分分別達(dá)到了31.428分和25分，而簡答題僅只有5.857分和15.125分，差距懸殊。由此可見，在看完課程視頻后，多數(shù)受測試者只是有一個(gè)印象在腦海中，但是如果要自己進(jìn)行描述，則需要更加深入的學(xué)習(xí)。（2）網(wǎng)易公開課與慕課：理工科學(xué)生學(xué)習(xí)人文社科類課程的效用對比測試。該次實(shí)驗(yàn)時(shí)長45分鐘，采用10分制，其中選擇題占5分，填空題占5分。在本次試驗(yàn)中網(wǎng)易公開課總平均分7.538，慕課總平均分為7.714，兩者相差不大，且分?jǐn)?shù)都較高。這說明，相對來說理工科學(xué)生學(xué)習(xí)社科類課程障礙較小，比較容易接受。具體來看，網(wǎng)易公開課和慕課選擇題得分分別為4.692和4.143，填空題得分分別為2.846和3.571，兩種題型得分差別不大，但由于均屬于不需要自行闡述的題型，難以深入考察受測試者的接受程度。值得注意的是，在本次試驗(yàn)的兩種不同課程形式均出現(xiàn)了滿分，其中慕課甚至出現(xiàn)了一半的滿分。可見，受測試者雖然是理工類專業(yè)的學(xué)生但對學(xué)習(xí)社科類課程的接受程度非常好且接受速度較快。在這組實(shí)驗(yàn)中筆者還進(jìn)行了滿意度的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，僅極少數(shù)的志愿者此前曾使用過慕課學(xué)習(xí)，而超過半數(shù)的志愿者都曾聽說并使用過網(wǎng)易公開課。實(shí)驗(yàn)過后，至少有60%的人認(rèn)為從此次試驗(yàn)中學(xué)習(xí)到了有效知識(shí)，但是當(dāng)問及是否愿意長期使用慕課學(xué)習(xí)時(shí)，有60%的人選擇了不確定，并且有60%的人不滿意慕課的教學(xué)方式。可見，純英文無字幕的國際課程對中國學(xué)生來說接受起來有一定困難，也會(huì)在一定程度削減學(xué)生的興趣。而相比較之下，受測者們對網(wǎng)易公開課的接受程度明顯更高，兩組實(shí)驗(yàn)均有超過80%的人對網(wǎng)易公開課的學(xué)習(xí)形式表示滿意并愿意長期使用網(wǎng)易公開課進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過，形式似乎對受測試者接受知識(shí)的程度沒有太大影響，兩組中認(rèn)為自己此次從學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了知識(shí)的人所占比例均高達(dá)100%。（3）微課與慕課：不分文理工背景的效用對比測試。該次實(shí)驗(yàn)時(shí)長45分鐘，采用100分制。從總體來看，微課總均分77.5分比慕課的61.25分高了15分之多，可見受測試者對微課的接受程度更好。究其原因，微課雖然缺少統(tǒng)一的平臺(tái)，都是單獨(dú)的課程但一般來說教師的教學(xué)內(nèi)容都只集中于一點(diǎn)，更易于學(xué)生接受。而慕課通常是針對某一內(nèi)容的系列課程，時(shí)間的拉長也就導(dǎo)致了講解內(nèi)容的拓展與深度的增加，給學(xué)生的理解形成一定障礙。從滿意度調(diào)查來看，大部分的同學(xué)都未曾聽說或使用過微課，但是有50%的同學(xué)對慕課的學(xué)習(xí)方式表示滿意并愿意繼續(xù)使用慕課學(xué)習(xí)，且83.3%的受測者認(rèn)為從慕課中學(xué)到了知識(shí)，更有高達(dá)91.6%的人認(rèn)為從這次微課學(xué)習(xí)中得到了有用的知識(shí)。相比較于慕課和微課，有41.67%的人表示更喜歡慕課，33.33%的人喜歡微課，8.33%的受測試者兩者都喜歡，剩下的16.67%的學(xué)生則兩種形式都不喜歡。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在網(wǎng)易公開課和慕課之間受測試者傾向于選擇網(wǎng)易公開課。慕課中高等教育層次的專業(yè)內(nèi)容縱然很新穎很開眼界，但對內(nèi)容的深入理解需要較長時(shí)間的深入思考方能完成，且大部分慕課采用的授課語言是純英文的尤其是大學(xué)層次的課程充滿了專業(yè)術(shù)語，晦澀難懂，令不少學(xué)習(xí)者著實(shí)撓頭。相比較之下，網(wǎng)易公開課在中國的普及程度、本土化程度更高，并且更接近中國學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和思維，也就更受青睞。非常遺憾的是，網(wǎng)易公開課中部分課程的授課形式還未擺脫傳統(tǒng)教育的枷鎖，無法做到真正意義上吸引學(xué)生的注意力，因此其學(xué)習(xí)效果也難以達(dá)到預(yù)期計(jì)劃。在微課和慕課之間受測試者則更傾向于選擇慕課。究其原因有兩點(diǎn)，一是目前我國并無專門的微課平臺(tái)，而慕課不僅有專門的平臺(tái)且早已形成完整的一套包括教學(xué)、考評、與老師郵件反饋的學(xué)習(xí)流程；二是慕課課程多來自歐美傳統(tǒng)高校，由高校教師直接任教，很多教師所教科目是其在高校講授過若干年的內(nèi)容，具有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，既能傳遞該領(lǐng)域最核心重要的內(nèi)容，又能兼顧內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，同時(shí)還可以使用風(fēng)趣幽默的語言或簡單直觀的類比促進(jìn)學(xué)習(xí)者更容易理解，而相對來說微課的錄制并無特殊的門檻要求，也就對課程質(zhì)量有一定影響。但無論是慕課、微課或是網(wǎng)易公開課，電腦這一端的學(xué)習(xí)者在沒有外界監(jiān)督的情況下，需要十分自覺地屏蔽一切干擾因素，心甘情愿地長時(shí)間思考，這一切對學(xué)習(xí)者的自主性、理解水平和學(xué)習(xí)能力等要求極高，大量學(xué)習(xí)者也正受困于此。因此，線上課程不適用于對某一課程的深入研究，更適用于那些想要自學(xué)了解某方面內(nèi)容并且能夠自覺練習(xí)，不斷堅(jiān)持的學(xué)生。

4對大學(xué)生群體選擇新型高等教育形式的建議

基于與慕課、網(wǎng)易視頻公開課、微課有關(guān)的3組對比實(shí)驗(yàn)研究，可以看到不同專業(yè)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、外語水平的大學(xué)生對3種形式的接受程度和偏好是有所不同的，而3種形式因各自具有不同的特點(diǎn)而對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了不同的要求。在分析慕課、網(wǎng)易視頻公開課、微課這3種新型高等教育形式理論與實(shí)踐特點(diǎn)，觀察實(shí)驗(yàn)過程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，筆者將從不同角度對大學(xué)生群體選擇新型高等教育形式提出建議。

4.1考慮自身專業(yè)背景，衡量所受限制程度

從學(xué)習(xí)者自身專業(yè)背景來看，文科專業(yè)背景的學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)所受限制較大，因而在選擇高等教育形式時(shí)應(yīng)更多考慮自身接受程度。從第一二組實(shí)驗(yàn)的成績得分情況可以看到，無論是使用慕課還是網(wǎng)易公開課，文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)理工科類知識(shí)時(shí)對知識(shí)的接受度普遍較低，總平均分在40分上下；而理工類背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)人文社科類知識(shí)過后，總體的得分率在70%以上，甚至出現(xiàn)多名受測者獲得滿分的情況，較少地受到自身專業(yè)背景的限制。因此，筆者建議人文社科類專業(yè)的學(xué)生在利用新型高等教育形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以先從與自身專業(yè)相關(guān)或相近的內(nèi)容入手，熟悉學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對跨度較大的理工類知識(shí)有興趣或需求時(shí)，建議使用網(wǎng)易公開課進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)利用微課“碎片化”的特點(diǎn)對特定重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充提高。因慕課系統(tǒng)中有相當(dāng)一部分課程只有英文講解和英文字幕，沒有中文字幕甚至沒有英文字幕，將會(huì)對學(xué)習(xí)理工類知識(shí)的文科學(xué)生造成更大困難。

4.2基于學(xué)習(xí)時(shí)間安排的考慮，做出不同的選擇

慕課在提供豐富的教學(xué)課程的同時(shí)也對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和毅力提出了要求。因此，筆者建議課余時(shí)間較充足，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自我監(jiān)督意識(shí)的學(xué)生選擇這一形式。而對于課余學(xué)習(xí)時(shí)間較少的學(xué)生而言，微課是不錯(cuò)的選擇。微課的主體是視頻化的ppt，老師及課堂視頻僅以很小的一個(gè)窗口表現(xiàn)出來，有些甚至是沒有的。教學(xué)時(shí)間短，教授主題突出，可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP5等），這些特點(diǎn)使學(xué)習(xí)者可快速精準(zhǔn)的掌握特定知識(shí)點(diǎn)。相比于慕課和微課，視頻公開課的教學(xué)形式更多元，以網(wǎng)易公開課為例，它不僅包括課堂、講座，還包括紀(jì)錄片、辯論現(xiàn)場等，其視頻長度少則幾分鐘，多則兩個(gè)小時(shí)。因而，視頻公開課對于學(xué)習(xí)時(shí)間充足和學(xué)習(xí)時(shí)間較少的學(xué)生都是適合的。

4.3基于學(xué)習(xí)者自身外語水平的考量，外語水平較低者使用慕課恐受到限制

第一組實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n的“人機(jī)交互”課程使用了全英文無字幕的視頻，在所有受測試者中僅有20%的人對這種形式感到滿意，并愿意長期使用。相比而言，視頻公開課的字幕跟進(jìn)速度較快，且有一個(gè)“投票決定翻譯進(jìn)度”的模塊（票數(shù)越多的課程翻譯速度會(huì)越快），一定程度上保證了與課程講授者語言不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而微課的來源主要是中國高校，語言為中文，不存在語言障礙。

4.4有互動(dòng)機(jī)會(huì)使慕課區(qū)別于其他兩種高等教育形式，但其效果尚不明顯

慕課一大顯著特點(diǎn)就是有課后互動(dòng)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)者與老師的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與本課程的其他學(xué)習(xí)人員的組內(nèi)互動(dòng)。學(xué)員可以在評論區(qū)進(jìn)行留言提出疑問，助教會(huì)在一定時(shí)間期限內(nèi)為其作出解答，學(xué)員之間也可以互相進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的交流。在3組實(shí)驗(yàn)中，筆者均模仿了慕課的這一互動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)置了答疑老師和受測試者的在線互動(dòng)平臺(tái)。但從答疑老師的反饋和受測試者的表現(xiàn)來看，真正利用這一互動(dòng)機(jī)會(huì)的學(xué)生寥寥無幾。筆者認(rèn)為，具有互動(dòng)環(huán)節(jié)是慕課的一個(gè)優(yōu)勢，但在大學(xué)生選擇新型高等教育形式時(shí)，這一因素所產(chǎn)生的影響是有限的。因此建議在平時(shí)學(xué)習(xí)中互動(dòng)交流需要求比較強(qiáng)烈的學(xué)生可以選擇慕課并利用這一環(huán)節(jié)提升自己的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)語

一方面，以慕課、微課、視頻公開課為代表的互聯(lián)網(wǎng)新型高等教育形式正在影響著大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了更多樣化的選擇；另一方面，由于部分高等教育形式在中國的傳播普及過程中暴露了其天生的不足，同時(shí)學(xué)生受自身學(xué)習(xí)背景的限制，大學(xué)生群體在選擇新型高等教育形式時(shí)需考慮自己的外語水平、時(shí)間安排等，從而更好地在信息時(shí)代中享受教育形式發(fā)展所帶來的益處。

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作者:丁超超 許伊娜 李璇 鄭思怡 單位:南京航空航天大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院