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【內容摘要】

隨著移動技術的發展，智能手機已經深刻影響了現代大學生的生活、學習和思維方式，它已經成為大學課堂教學中無法回避的重要媒介。本文提出了基于智能手機的大學課堂合作學習模式，即在課堂上將智能手機作為輔助學習工具，采用合作學習的方法組織教學，讓學生在課堂上合理利用手機資源，提高學生學習的興趣和學習效果。

【關鍵詞】

合作學習理論;智能手機;課堂教學;小組學習

【基金項目】

本文為西藏民族大學教學改革研究項目“合作學習小組在《廣告策劃與創意》課程中的應用研究”(編號:2014242)成果。

隨著移動媒體和移動技術對人們生活的影響日趨深刻和全面，基于智能手機的學習方式和學習模式已經成為新技術教育應用的前沿研究領域。而這些移動媒體和移動技術的綜合表達指向了智能手機，智能手機已經成為大學課堂中無法回避的重要媒介。那么，在改進課堂合作學習效率、提升教師課堂教學能力和提升學生合作學習能力上，如何正確利用智能手機是本文研究的主要問題。

一、智能手機與現代大學生

在現代大學課堂中，有一個讓教師們無法忽略的問題，那就是大學生將許多的精力放在了關注自己智能手機上的APP、網頁或者游戲上，卻不能專心致志地聽教師講解課堂知識與內容。究其原因，與現在大學生們的成長環境有很大關系，如今的在校大學生都是“90后”，在他們的成長過程中，從小保持著與電子產品的密切接觸，他們的生活與諸多電子移動設備密切相關，其中以智能手機尤甚。智能手機將信息傳遞、圖像、視頻、音頻、網絡等多種功能集于一身，全面滲透到大學生的生活、學習中。從積極的方面來說，有了智能手機，大學生可以隨時隨地獲取網絡上的信息，顛覆了傳統的從課本上獲取知識和信息的模式。但是智能手機在課堂上還有無法忽視的消極作用，有了這種簡便的獲取知識的渠道，許多學生對課堂上教師的講解不以為然，一心想著依靠網絡，導致課堂表現較為消極，這樣造成了教師在課堂教學中與訊息快捷豐富的智能手機相比，處于一種較被動的境地。故筆者在此提出將智能手機作為輔助工具的課堂小組合作學習模式，通過這一模式讓學生利用自己喜愛的媒介工具積極參與到學習過程中，可以提高課堂的學習效率和教學效果。

二、合作學習對大學的意義

現代教育理念提倡以學生為主體的自主性、探究性和合作性學習。也就是說，現代教育的任務已經發生轉變，從向學生傳授知識轉化為著重培養學生的自我學習和主動學習能力。教育部的《基礎教育課程改革綱要》中也明確提出課程改革的一個重要目標就是培養學生的合作和交流能力。目前，大學課本的改革也支持教師根據學生的實際情況提供個性化的教學，教師可以在完成教學任務的基礎上，通過小組合作激發學生的學習熱情，同時又可以提高學生的合作能力和交流能力。這樣給那些自主學習的學生和老師都提供了比較寬廣的選擇區間。因此，合作學習的意義和價值在當今的時代背景下顯得尤為重要。在高等教育的課堂教學中，很多教師都?用過小組合作的形式，但很多情況下效果都不是很理想。有時候表面上的小組討論氣氛很熱烈但對知識目標的達成卻幫助甚微，有時候小組分工最終變成了組長一人的事情，究其原因在于很多教師在使用這一教學形式時對實際情況把握不足，缺乏對合作學習理論的把握，從而影響了教學質量。筆者結合自身教學經驗得出，讓學生課后通過智能手機學習，需要高度的自覺性和主動性，由于缺乏引導，學生通常會回歸到慣有的“休閑娛樂狀態”，很難克服已有的對智能手機的偏向休閑娛樂的使用習慣。因此，課后通過智能手機學習由于缺乏監督和反饋機制，實施起來比較困難。因此，筆者認為要推動和改進智能手機在大學生學習行為中的使用習慣，應當先嘗試從課堂抓起，讓學生在課堂上養成好的使用習慣和使用模式后，再推動學生課后的自主學習。有鑒于此，利用智能手機在大學課堂上進行小組合作學習，在目前的教育環境和媒介環境下，這是一條既可以將智能手機對課堂的影響從消極變為積極，調動學生積極性;同時又可以提高課堂學習效率的一種可行嘗試。

三、基于智能手機的大學課堂合作學習模式

通過智能手機開展的大學課堂小組合作學習，可以根據利用平臺的不同，進行分類研究和開展。在進行分類研究之前，合作學習本身有一個開展步驟和流程需要梳理清楚。這個流程就是合作學習開展的縱向管理，它與橫向的分類研究共同交織組合成基于智能手機的小組合作學習開展的脈絡。

(一)縱向的脈絡。

如果要開展合作學習并希望進一步形成一個合作學習的群體，首先要考慮的問題就是如何分配學習任務和組建學習小組。在分組之前，教師要向學生明示小組合作學習的重要性以及小組合作的內容、目標和評價標準。這樣提前的明示是開展小組合作學習的前提和必要條件。同時，在向學生明示的過程中，教師可以通過設置一些特別的情境或富有挑戰性的問題來激發學生的參與積極性，提高小組合作學習的效果。在明示之后，教師可以根據課程特點，以性別、以往表現、性格等依據采取引導和自愿結合的方法將一個班級分成適應課程需要的學習小組，開展相應主題的學習和問題探究。在明示和分組結束之后，就進入了縱向脈絡的管理最重要的部分———對合作過程的管理。在每個小組明確了學習任務和目標之后，各小組便可進入合作探究階段，在合作探究階段中需要每個學生發揮自己的特長和興趣對規定的學習任務進行探究、合作、交流，最終形成小組的學習成果。在這一過程的進行中，教師做好合作過程的管理，最好的方式是以平等的身份進入，進行宏觀調控和引導，及時發現小組合作學習過程中出現的各種問題，引導小組成員自行解決這些問題，從而提高學生的合作技巧和人際交往等能力。最后的階段是交流和競爭。這一階段通常在班級內展開，小組成果的交流要兼顧深度和爭議性，展開小組之間的爭論可以使一些有爭議的問題得到澄清，幫助對某個問題不理解的學生實現理解提高。根據筆者的教學經驗得出，班級內的交流采用競爭的方式，不僅可以起到調動每個小組積極性、好勝心的作用，而且還可以“反哺”之后的合作學習。在交流和競爭基礎上，可以開展積極的評價，進行適當的獎勵，使學生獲得成功的喜悅，增強參與合作的意識和積極性。

(二)橫向的分類研究。

基于縱向思維的小組合作學習的探討適用于基于智能手機以及其他載體開展的合作學習，縱向的梳理是基于智能手機的合作學習開展的理論基礎，而智能手機作為新媒體和新技術的代表，在開展小組合作學習中還具有許多自身的特點和優勢。本部分橫向的分類研究就側重對智能手機作為小組合作學習開展的新載體與其他載體相比較的特殊優點的探究。

1．基于連接、瀏覽的學習形式。智能手機的基本功能是對電腦功能的替代，因此智能手機為載體的小組合作學習首先可以開展基于連接、瀏覽的學習，這種方式是指學習小組成員和老師在完成小組任務和分工的過程中主要通過智能手機訪問WAP網站，并進行瀏覽、查詢來完成問題的解決。3G、4G技術的飛速發展為基于連接、瀏覽的小組合作學習提供了實現的可能性。在基于課堂的小組合作學習中，對于一些知識性的問題探究任務或者是其他類型的小組任務進行中的疑問，借助智能手機進行瀏覽、查詢既方便又快捷。

2．基于社交媒體的學習形式。智能手機的社交功能正在越來越多地影響著現實的社交，新一代的大學生在社交媒體上展現出與現實社交中不盡相同的性格特點和語言風格。總體來說，新一代的大學生在社交媒體上表現得更活躍、更無壓力、更樂于表達，他們已經適應了這種媒介生態和話語表達方式。因此，基于課堂的小組合作學習作為一種學習和交流兼顧的過程，就必然離不開對智能手機社交功能的利用。基于課堂的小組合作學習對智能手機社交功能的利用可以體現在全過程中。從分組開始，各小組就可以在社交媒體上建立討論群或者討論組，鼓勵學生積極主動地將任務中涉及的知識點、難點和自我的攻克進度通過社交媒體與其他小組成員分享，方便自己進度和成果的積累以及其他成員的跟進;在任務的執行和討論過程中，可以利用課堂時間進行重要的爭議性大的問題的討論和最終結果的形成，但必然有一些任務是要在課下溝通交流的，這時社交媒體就體現出了它的優勢。

3．基于手機軟件的學習形式。基于手機軟件的小組合作學習將是在未來移動學習的主流。為了適應學生對移動學習的需求，我國的移動學習產業正快速發展，基于智能手機平臺的各種學習軟件應運而生。這些移動學習軟件的誕生給傳統高校教育帶來了新的契機，有助于高校培養出具有多元知識結構和創新能力的人才，那么小組合作學習與移動學習軟件在根本上有著相同的內核和目標，在學習過程中自然可以實現相輔相成的功效。當出現專門為學生小組學習而開發的手機軟件并投入課堂使用的時候，二者的結合也必將達到更好的程度。

4．基于校園無線網絡的小組合作學習。校園無線網絡是指在整個校園或某一個學習區域(如一棟教學樓)內部署的無線局域網絡，校園無線網絡在小組合作中的使用為前三者基于鏈接、社交媒體、學習軟件的學習提供保障。目前的校園無線網絡都是采用比較成熟的無線局域網絡技術搭建，所以帶寬和傳輸速率都可以達到很高的水平。在這種高的傳輸率條件支撐下，智能手機不但可以傳送文本、圖片，還可以傳送動態多媒體這樣的大容量內容，這樣老師在課堂上的任務分配可以利用校園無線網絡實現任務資源的共享，小組成員可以利用快捷的校園無線網絡將本人在完成任務中搜集到的各種形式的資源進行共享，提高了學習的主動性與靈活性。基于智能手機的大學課堂合作學習模式，在提升學生學習積極性的同時也可以提高學生在課堂上的精神集中程度。利用智能手機作為合作的輔助工具，通過分組的形式展開合作學習，這種模式實現了智能手機在學生手中質的轉換———從娛樂工具轉化為了學習工具，從而提高了學生課堂的學習效率，也鍛煉了學生合作交流能力。不管智能手機是否受到認可，它都正在尋找自身通往課堂的路，從學生的口袋中進入課堂，我們有必要確保教育者能以多種方式引進并使用智能手機資源，只有這樣，我們的教育才能在適應時代和學生需求的基礎上獲得成功。

作者：王鳳 單位：西藏民族大學新聞傳播學院