前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的MOOC成人高等教育研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1微課程有利于解決工學矛盾

醫學成人高等教育是我國醫學高等教育的重要組成。醫學成人高等教育學員大多是一線醫護人員，存在著工作、家庭、學業等多方面的壓力，平日工作繁忙，學習時間少，壓力大，外加醫學內容的復雜性、實踐性以及臨床醫療的差異性和風險性，學員只能利用平日的零碎時間進行學習，在時間和空間上都存在著限制。學員抽出整段時間集中進行面授學習存在一定困難。隨著科技的發展，網絡的興起，mooc能在一定程度上緩解醫學院校的成人高等教育的工學矛盾問題。MOOC能提供微課程。MOOC由微視頻組成，每個課程教學內容獨立完整，形成了相關的知識體系。MOOC采用談話式、場景式等授課方式，多采用一對一授課形式，學習者能感受到教師的關注感和親切感，有較強的參與體驗，自我學習意識增強。每個視頻課程大約8到20分鐘的時間，短視頻一般控制在10分鐘以內，一般人的有效注意力時間為10分鐘，同時由于微視頻時間短，學員能利用零碎時間在平板電腦及手機上等移動工具進行學習，克服了時間和空間的限制。在學習內容上學員可以對熟悉的內容一覽而過，對難以理解的內容可反復觀看，重點掌握。視頻中有即時的測驗，有利于學員在學習過程中測驗自己對知識的把握程度，亦有利于提高學員的注意力。針對每個視頻課程，學員可以對教師進行提問，教師能夠對學生的掌握程度和學習狀況能有所了解，增強了教師和學生間的互動性。

2作業和測驗有利于提升學生對知識的理解和掌握

以往的OER僅僅是視頻觀看課，對于視頻教學中教師布置的單元測試和作業，在線觀看視頻的學員不受限制，做題可做可不做。沒有檢測效果,學員也無法了解自身的掌握情況。相對于以往的OER，MOOC在每個教學視頻后會有單元測試和單元作業，能檢測學員對每章節的掌握程度。學員在做測試題和作業題的同時，對于不會的知識或存在疑惑的問題會有針對性的再次學習。有利于提高學習的效率和對知識的掌握程度。對于單元測試的客觀題，系統會自動評價給出分數，學生對分數不滿意可以再做一次，系統自動選取兩次測驗中的最高分作為最終分數。多次嘗試能夠使學習者的能力得到鍛煉，避免學員因為一次考試成績不理想而萌生退意，也大大減少了相比以往傳統教育教師評卷的工作量。對于主觀題，MOOC采用了同伴互評的方式，根據系統給出的評分標準，學員在作業截止期后對他人的作業或作品進行評判。學員可以自評和互評，學員按照系統評分標準以教師的角色去評量同學期學員的作業，能有效解決短時間內眾多學習者作業主觀題的批閱，在對多名其他學員的作業進行評分的同時能了解自身的問題，通過評價其他學員的作業，了解到其他學員的思維和學習程度以及掌握程度，并能與自身進行比較，促進學習者之間的相互學習、激發新思維的產生，找到自我認同感，對自我學習有所激勵，能夠激發學生的學習熱情，保持學習的熱度。

3交流區有利于學員找到認同和歸屬感，有利于教師調整安排課程

在以往的成人高等教學中，教師大部分是面向全日制在校生的任課教師，雖有多年教學經驗，但是面對成人教育學員不能實時把握情況，同時由于時間所限，師生之間交流少。而醫學院校的成人高等教育學員大部分是一線醫護工作者，獨立分散，相互之間缺乏交流，這就造成師生、生生之間缺乏交流與互動。相比于全日制在校生，相同專業的學生可能由于工作年限、年齡以及現有的醫學知識的差異，對同一課程可能理解不同，掌握程度亦不同，師生、生生間要多多交流才能促進學習。而MOOC有交流區，可供師生、生生間相互交流。通過交流區的交流，學員可以尋找自己感興趣的問題進行討論交流，在增強對知識的理解的同時，也能跟自己一同學習的人進行交流，找到認同感和歸屬感，并可針對工作中急需要解決的問題對教師發出學習請求，有利于教師及時了解學生的需求，在了解學生的基礎上根據學生的要求及時調整學習內容，真正做到教學內容有針對性和實用性，同時將大大提高學生的積極性和主動性，從而提高教學質量。

4網絡在線考試方便快捷

醫學類成人高等教育學生大多處于基層崗位，從事的工作比較繁忙、瑣碎，工作時間也相對較長，經常會有一些臨時性的工作，如搶救病人、特護、替班等，加上女學員有些處于懷孕期、哺乳期等特殊時期，在參加面授課程學習及考試時經常不能保證出勤率。MOOC的考試需學員遵守誠信守則，可以讓學員學期結束后的一定時間段內通過網絡在線完成考試，不受時間地點限制，不必到學校所在地考試，省去了兩地奔波，方便快捷，同時減輕了經濟壓力。相比于面向社會大眾的MOOC的考試，在線學習學員因為不受各方面限制，常常因為種種原因退學，退學率高。面向成人高等教育的MOOC考試，可以將課程學習與學分相掛鉤，在完成一門課程的學習時，學員將得到相應的學分，學員要拿到學分才算修完一門課，這樣就能保證一定的課程結課率。

5行為數據分析有利于提升教學質量

MOOC教育在大數據的影響下，突破了傳統教學信息收集的繁瑣性和時效長等缺點，可以通過在線收集數據，從參加學習課程的各專業學生數量、年齡、性別等以及教師名單等方向收集到大量的數據，并對數據進行分析獲得所需要的信息。例如，可以通過分析學員重復觀看的視頻課程的某一知識點的頻率來決定其在下一輪MOOC里的講解輕重點，通過收集學員在線課程學習的時間段分析其業余時間從而更好的安排面授課程，通過課后試題的解答以及正確率分析學員對知識的掌握程度等。通過對數據的分析和利用，教師可以更好的掌握學員的基礎、需求、興趣及學習方式等，從而更合理的安排教學內容，改進教學方式，提高學員學習的主動性，從而提升教學質量。在大數據背景下，MOOC可為醫學成人高等教育在線學習上借助數據分析在教學內容、教學方式、教學成果評價和教學文化上為學生、教師、學校重新構建一個全新的教學體系。MOOC被稱為教育界的“數字海嘯”。從成人高等教育的角度出發，MOOC的眾多特點更適合成人高等醫學教育，其迅猛發展對我國成人高等教育提出的新要求、新啟發，能切實緩解醫學類成人高等教育的工學矛盾問題，減輕醫學類成人高等學員的壓力，提高成人高等醫學教育質量。當然，應用MOOC推動我國醫學成人高等教育的改革不能生搬硬套，學校和教育結構在MOOC建設時要進行有效的合作交流，要考慮到建設MOOC平臺的成本、實際操作應用以及可持續化發展等一系列問題，避免資源的利用率低、重復建設等一系列問題。在學習借鑒MOOC的同時，要從我國成人高等教育的特點出發，使MOOC本土化，從而更好的推動我國成人高等教育的發展、變革。

作者：劉淑娥 高宗華 劉棟 單位：濱州醫學院臨床學院