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一、輔導員職業(yè)規(guī)劃與輔導員隊伍的穩(wěn)定性

日常工作的繁雜或多或少的影響了部分輔導員對自身的職稱、學歷的提升的要求，尤其是對輔導員自身職業(yè)的長遠發(fā)展缺乏清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，因此這些原本在大學中曾經(jīng)的佼佼者的輔導員們感覺自己的努力付出沒有得到充分的肯定和應有的價值，導致了對輔導員職業(yè)認同感低，聲望低，有機會則進行轉(zhuǎn)崗，這在很大程度上了影響了輔導員隊伍的穩(wěn)定。根據(jù)“梁金霞、徐麗麗對全國103所高校輔導員隊伍建設現(xiàn)狀調(diào)查研究結果顯示，任職時間為2-5年的有102人，占所回答人數(shù)的62.2%，任職時間在5年以上的有27人，占總數(shù)的16.5%。”可見輔導員隊伍的流動性很大，這種情況在我校也比較明顯，如我校2000年至2004年錄用的40名輔導員中，至2010年8月時僅有20人仍在學生工作崗位上，意味著其中的50%已離開了輔導員崗位，而在剛剛進入工作積累期之后就離開了輔導員崗位。可以看出當前輔導員隊伍的流失率較高，工作2-3年的輔導員占輔導員隊伍的比重較大。在當前高校的日常學生工作中，輔導員的實際的工作經(jīng)驗直接影響著輔導員對各類問題的處理，尤其是在重大事件、突發(fā)事件的應對及處理方式和效果上有著十分重要作用。輔導員的頻繁更替使得工作時間在1-2年內(nèi)，實踐經(jīng)驗少的輔導員成為高校輔導員隊伍的主體，對學生工作的整體開展情況有一定的影響，同時對整個輔導員隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展產(chǎn)生了影響。

二、輔導員職業(yè)規(guī)劃與輔導員個體發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃

在1908年的美國起源，有著較長的歷史，對于大多數(shù)擔任《就業(yè)指導》課程教學的輔導員而言，這些職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識是比較熟悉的，同時也能在課堂上對學生侃侃而談。但是當職業(yè)生涯規(guī)劃的問題放到自身時，在當前高校輔導員中，對個體自身的發(fā)展目標有清晰明確的職業(yè)生涯規(guī)劃的不多。職業(yè)生涯規(guī)劃的含義是個人和組織結合，通過對主客觀條件的分析判斷，對個人進行綜合分析，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并做出行之有效的安排。由此可見，有清晰而明確的職業(yè)發(fā)展目標，有著切實可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以讓輔導員對自己有著清楚的認識和明確的奮斗方向，調(diào)動輔導員的工作熱情，而不至于在繁瑣的日常工作中逐漸降低對自我的評價，從而對自己從事工作缺少幸福感。目標對于人生職業(yè)發(fā)展的重要作用是不言而喻的，缺乏職業(yè)發(fā)展目標的輔導員在實際工作中通常只能坐等機會的降臨，或者在繁瑣而忙碌的日常工作中逐漸失去工作的熱情，難免產(chǎn)生敷衍工作的現(xiàn)象。

三、輔導員職業(yè)規(guī)劃與輔導員職業(yè)化

（一）輔導員職業(yè)化是輔導員隊伍穩(wěn)定的重要保障

隨著社會分工而出現(xiàn)的職業(yè)，是人們賴以生存的不同的工作方式。輔導員這一職業(yè)，首先從社會分工來看，根據(jù)教育部高校輔導員的師生配比是1:200的比例要求，即使是一萬學生規(guī)模的高校，輔導員人數(shù)也將達到50人，輔導員其工作的主要內(nèi)容和職責已明顯區(qū)別于專業(yè)教師和行政管理干部；其次，從事輔導員工作能為輔導員帶來經(jīng)濟上的收益，提供其生存和發(fā)展的物質(zhì)利益，同時在輔導員工作中實現(xiàn)的自我價值也能為其帶來精神財富；再次，輔導員和所有的職業(yè)一樣，都需要具備專業(yè)的知識和技能。所以，從職業(yè)的定義和特征來看，輔導員在實際上已經(jīng)成為一個專門的職業(yè)，因此開展輔導員的職業(yè)化建設是必要的也是重要的。教育部24號令明確指出“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”

高校輔導員有著管理干部和專業(yè)教師雙重身份，俗稱兩條腿走路，也就是說作為一名高校輔導員的職業(yè)發(fā)展方向至少有兩個方面，一是專業(yè)教師的職稱提升：從助教一直到教授，二是管理干部職務級別提拔：從普通科員一直到校長。應該說輔導員的發(fā)展前景還是較為廣闊的，但實際上，由于高校輔導員的學科背景的多元化，使得高校輔導員大部分對自己的職業(yè)發(fā)展沒有明確的規(guī)劃。以我校為例，在輔導員隊伍中非思想政治教育和管理類，心理學等相關學歷背景的人數(shù)大致占40%左右，對于這些非專業(yè)背景，熱別是純理工科學歷背景的輔導員而言，以思政專業(yè)教師職稱評定為發(fā)展目標顯得有些力不從心；而以管理崗位的晉升為目標則有可能被動的等待崗位的空缺，且由于近年來輔導員隊伍建設的力度加大所出現(xiàn)的同一年招聘的輔導員人數(shù)較多，因此在進行崗位競聘時出現(xiàn)了一個負面的作用，即符合條件的人數(shù)較多競爭十分激烈，脫穎而出的始終是鳳毛麟角，這對于輔導員在職務晉升上的理想或者說需求在一定程度上有所打擊。因此在當前的形勢下，輔導員的發(fā)展如果仍然只有職稱的評定和職務的晉升兩條途徑，將在一定程度上影響輔導員整體隊伍的建設和穩(wěn)定。因為假設一個輔導員在職務上、職稱上一直無法提升，就意味著輔導員崗位上工作年限的長短對其經(jīng)濟收入沒有太大的影響，長時間的從事輔導員工作自然成為了一個下下之選。對于輔導員的發(fā)展，不應僅僅是以管理干部的職務晉升和專業(yè)教師的職稱評定為職業(yè)發(fā)展目標，因為只有當這個輔導員這個崗位本身有了晉升制度，才有可能讓輔導員堅定或者樹立長期甚至終身從事輔導員工作的信念。而只有實現(xiàn)輔導員真正意義上的職業(yè)化，才能真正保障輔導員隊伍的穩(wěn)定而發(fā)展。在教育部的24號令中指出“高等學校可根據(jù)輔導員的任職年限及實際工作表現(xiàn)，確定相應級別的行政待遇，給予相應的傾斜政策”。這已經(jīng)為輔導員的職業(yè)化的實現(xiàn)提供了政策的支持。在上海高校已率先實現(xiàn)了輔導員專業(yè)技術職務評聘實現(xiàn)了“序列單列、崗位單列、標準單列、評審單列”之后，當前一些重點高校對于長期從事輔導員工作的“資深”輔導員，如鄭州大學等規(guī)定工作年限在8年以上的輔導員可以晉升為副處級輔導員，在待遇上與普通輔導員有所區(qū)別；暨南大學為工作年限在15年以上輔導員頒發(fā)“木棉”獎。這樣做無疑會促使一些有志于學生工作的輔導員將輔導員工作作為自己終身的事業(yè)追求，而避免出現(xiàn)過客心理，把輔導員工作作為進入高校從而獲得一份相對穩(wěn)定工作的跳板。輔導員職業(yè)化未能全面實現(xiàn)也是影響輔導員職業(yè)化發(fā)展和輔導員隊伍穩(wěn)定的一個重要原因。

（二）輔導員職業(yè)化為輔導員職業(yè)規(guī)劃提供更廣闊的平臺和多元的選擇

輔導員在工作中應認真思考自身優(yōu)點和缺點，分析自己的專長，仔細分析判斷自己走專業(yè)研究的教師路線，或行政管理崗位的可能性和可行性，明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，樹立職業(yè)發(fā)展目標，而制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。輔導員個體的職業(yè)規(guī)劃對于輔導員自身發(fā)展能夠起到良好的導向作用。輔導員職業(yè)化能夠為輔導員在專業(yè)教師和管理干部之外提供另外一條更為實際和廣闊的出路，同時也能使輔導員樹立為學生工作奉獻終身的理想。根據(jù)輔導員工作職責的相關規(guī)定，當前輔導員工作至少有八個主要方面：學生的思想政治教育，學生“三觀”教育；學生心理健康工作；校園安全穩(wěn)定工作；經(jīng)濟困難學生工作；就業(yè)指導和服務工作；班集體的管理工作；組織協(xié)調(diào)班主任工作；學生骨干工作。可見，要想做好輔導員工作也不是一件簡單容易的事情，尤其是在心理健康教育，學生就業(yè)指導方面，都需要有較強的專業(yè)知識背景。因此，凡是有志于長期從事學生工作的的輔導員，都務必大力加強自身專業(yè)素質(zhì)和工作業(yè)務能力的學習，如積極報考心理咨詢師、職業(yè)資格指導師等專業(yè)資格證書的考試，努力提升工作業(yè)務水平。這同時也是輔導員專業(yè)化、專家化發(fā)展的的客觀要求。

作者：陶劍飛 單位：廣西桂林理工大學