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摘要:教育過程紛繁復雜環節眾多，涉及的因素很多，師生關系是其中最基本最重要的因素之一。師生關系決定著教育的過程和結果，嚴重影響著教學的質量，直接反映出一個學校的學風和教風。近年來，隨著終身教育、學習型社會等一系列現代新型教育理念的提出，我國迅速吸納接受并在全社會范圍內廣泛普及推進，展現出蓬勃的發展趨勢。成人高等教育作為終身教育的一條重要實現途徑已經越來越為大眾所廣泛接受。相應的，成人高等教育過程中的師生關系也成為被社會廣泛關注的熱點之一。本文就目前國內成人高等教育中的師生關系現狀和特點進行了一些研究和探討。

關鍵詞:成人高等教育;師生關系;管理

師生關系是教育過程中最基本最重要的因素之一，師生關系決定著教育的過程和結果，直接反映出教學單位的學風和教風。構建和諧健康的校園師生關系，對于一個學校提高教學質量，推動各項教學教務改革，都具有十分積極的意義。相比于普通高等教育，成人高等教育在生源、教學組織形式等方面都有其特殊性，研究我國目前成人高等教育師生關系的現狀，首先要從其師生關系的復雜性和特殊性入手。

一、成人高等教育生源情況比較復雜

(一)對象不同

成人高等教育與普通高等教育的對象不同，這一點是兩種教育體系最顯著的區別。生源情況的復雜性，這是造成所有其他差異的起點和根源所在。成人高等教育的學生中，有的是在職的工作人員，有的是普通高考落榜的學生，還包括一些社會青年。他們之間本身就存在著各種差異。第一，他們的年齡層次不一樣，有的比老師年齡還大，同一個班上聚集著幾代人是很普遍的現象。第二，他們的知識基礎不一樣。目前，我國成人高考的報考要求是“高中同等學力”，以前我們一貫的認知“高中同等學力”是默認高中或是中專職高技校等，但是報考要求的文件上，除此之外并沒有其他更具體明確的要求，那么在實際操作中，只要通過成人高考的入學考試，就可以證明該考生已經具有達到入學資格的能力，和其他人以同樣的標準選拔進來，哪怕本身是初中學歷也可以錄取，這就造成了學生知識起點儲備的巨大落差。第三，他們的道德修養也不一樣，入學之前大家有不同的背景，彼此的人生閱歷和社會階層形形色色，和普通高等教育學生幾乎整齊的學校教育經歷大相徑庭，因而有著不同的學習和日常行為習慣以及思想道德觀念，三觀不同必然帶來其他一系列認知上的差異。

(二)接受程度不同

錄取的同一屆學生，大家的入學基礎不同，就算是通過了同樣的考試，但一次性的考試不免帶有片面性和局限性，到了長期的日常學習中，基礎差異就逐步顯現出來了。一般來說，高中畢業生的基礎相對比較扎實，職高技校所教授的知識已經開始分流，初中生不僅存在知識結構的不足，還有年齡上的差異。這些客觀因素都直接導致了他們對成人高等教育的教學接受程度不同，教學效果也不一樣。

(三)接受態度不同

這樣的一群人在同一個班級接受同樣內容的教育，呈現出來的態度也不一樣。其中有一部分學生由于參加了一段時間的工作，感覺到了自己知識結構和思維方式的不足，希望能有一個充電的機會，可以更好地投入下一階段的工作中。這一部分人知道自己要什么，怎么獲得，因而學有目標，學有途徑，他們會重視和老師的互動，主動和老師接觸。老師也可以從這一部分學生的反饋信息中得到新的啟發和靈感，不斷充實和豐富自己的教學實踐經驗，提高自己的教學和業務能力。這一類學生本該是成人高等教育設立之初的目標生源，可是實際上來參加成人高等教育的大多數學生，主要是希望達成一條學歷提升的途徑，從而獲得待遇提高的籌碼和資質，對于學業本身不是太重視，缺乏學習的動機和動力，來上課就是為了等下課，入學后就等著拿畢業證，無心向學，對老師的某些管理還會有逆反情緒。

(四)低齡化傾向嚴重

近年來還有一種新的情況和趨勢，隨著學校對高等教育和職業教育的提前分流，越來越多低齡學生的家長為孩子選擇了成人高等教育這一條門檻較低的高等教育途徑。這一部分學生年紀小，幾乎是處于茫然的狀態被家長送來，對于成人教育的模式之前不了解，實際進入后也不太能夠適應。生源情況的復雜對校方來說，相應帶來了一系列后續管理方式和流程上的復雜性和困難性。

二、成人高等教育教學管理組織難度較大

(一)學校層面

當代高等教育體系中，成人高等教育已經成為官方認可的正規教育途徑之一，但是成人教育學院在高等教育院校中的實際地位還是十分微妙和尷尬的。一般高校目前都會設立成人教育學院，成人教育學院在機構設置上是一個獨立的院系，與其他普通高等教育院系平行并立，但是實際具體的設置和人員分布卻大相徑庭，一般就是作為一個管理型的部門而設立，配備的人員都為管理崗位，人數上也受到限制。成人教育學院在整個學校中屬于比較特殊的部門，和學校的主流教學業務差異大，關聯小，離真正成為學校重視的部門院系還有很大的發展空間。

(二)學生層面

由于成人高等教育的學員都是成年人，很多學員都在上班，自己本身的社會關系和活動比較復雜，出勤率和學習的精力投入程度都要大大低于普通高等教育的學生。有時一個課堂上只坐著寥寥幾個人，連正常的教學活動都難以開展，更不用提如何設計和組織多種形式的課余學生活動。在這種情況下，能把關鍵性的教學教務基礎步驟一一通知落實到位，幾乎已經占據了成人高等教育日常管理的大部分內容。

(三)教師層面

大多數高校的成人教育學院一般只設有較少的幾個行政管理人員崗位，并沒有配備學院自己的專職教師。各專業課程授課教師的選用，多為依靠該高校其他普通高等教育院系的相關專業，或是校外聘用的相關專業人員。因此，每學期的排課，一定要等那些其他院系的老師們先完成自己本身所屬院系分配的教學任務后才能考慮，從人員和時間上，都無法主動控制，也很難維持穩定的師資群體。對外聘教師就更難以實施有效的管理和約束機制。在這種客觀情況下，既無法嚴格執行師資的聘用標準和管理流程，也對實際的教學水平無法掌控，更談不上考核評價了。

三、成人高等教育中的師生關系特點

成人高等教育中教師和學生的角色定位都與普通高等教育體系中的形象和作用有所區別，因而師生關系也有獨特的特點。主要的表現有以下幾種。

(一)師生關系比較疏遠冷漠

成人教育學生的出勤率較低是一個普遍現象，使得師生之間原本就互相接觸不多的機會變得更少。即使抽出時間來到了課堂上，大多數學生也無心聽講，往往都在低頭做自己的事。一學期的課上完，師生互相都還非常陌生，更談不上進一步的交流和對學業的深入研討。在這個問題上，業余形式的學生比脫產形式的學生情況更嚴重，常常是雙方走在校園里都無法確認彼此的師生關系，僅僅是隱隱覺得有些眼熟，師生關系基本沒有建立起來。

(二)師生關系帶有功利色彩

成人高等教育中的學生很多就是抱著來混一張文憑的心態，認為自己交了學費，學校就會給自己畢業。而不少從事成人高等教育的老師也抱著“打醬油”的心態，學生既然不認真聽，自己也不必有認真備課和課堂講授的動力和壓力，只需完成既定的課時工作量即可。一些學生平時不來上課，但是為了考試通過，找關系走后門討好任課教師和管理教師。師道尊嚴完全缺失，師生關系變成了一種社會服務商品買賣關系，沒有內在的感情基礎，只有各取所需、平等互利的交易規則。

(三)師生關系在某些特定條件下相互反轉

由于年齡層次的差異，不少學生的年紀比老師還大，擁有更加豐富的社會閱歷和工作經驗，多多少少影響到學生對教師權威性的信任。大多數成人高等教育的授課教師就是象牙塔里專職教師或是行政管理人員，雖然專業理論知識豐富，但是普遍缺乏實踐操作經驗，有些知識點甚至和目前社會上日新月異的實際發展情況是脫節的。在部分講授內容中，確實會出現學生比教師所知更為豐富確鑿的現象。這時就要求學生和老師都能夠及時調整心態，形成教學相長，角色互換的新局面，互相請教，翻轉課堂，達到更好的教學效果。

四、成人高等教育師生關系特點產生的主要原因

成人高等教育的定位和普通高等教育本身就不同，是把學生作為成人來對待，從而配備的教師和管理人員的比例比普通高等教育小很多，從客觀上造成了從事成人高等教育工作的老師能完全花在學生身上的時間和精力非常有限的事實，基本上把表面功課事務完成就已經不容易了，沒有余力深挖與學生的關系。一般教師對成人高等教育的學生有一種“先入為主”的成見，首先就認為成人高等教育的學生生源起點比較差，知識能力底子薄，紀律規范方面難以管束，難教難管，往往是吃力不討好，本身對于成人教育的學生就有抗拒心理。部分學生本身也有自卑心理，覺得被老師和其他學習形式的學生看不起。因此，師生在實際的交流互動中彼此的“傲慢與偏見”使雙方都不能敞開心胸、平等相待，結果自然也就不盡理想。成人高等教育作為全民終身教育的一個重要實現途徑，是一個正在不斷發展演變的歷史進程，其中的師生關系也會隨著成人高等教育的各方面變化而不斷產生出全新的內容和意義，影響并指導著成人高等教育中其他因素的實施和發展。想要打造文明校園，創建學習型社會，建立和諧健康的師生關系是其中非常重要的一個環節。

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作者:高洋