第一篇：成人高等教育定制式人才培養

1成教業余大專“定制式”人才培養模式的涵義、特征與特點

1.1涵義

成人高等教育業余大專“定制式”人才培養模式是指具有課堂教學的實時性、培養對象的低層次性、開辦專業的指定性和學生來源的局限性等特征的成人高等教育人才培養模式。這種人才培養模式是高校主動與市場對接，主動適應社會發展對專門人才需求而采用的具有鮮明特點的新型人才培養模式，有學者將其稱為“訂單式”人才培養模式，筆者認為在成人高等教育范疇，由于培養的對象是企業在職員工，采用“定制式”比“訂單式”更準確、更合適，同時也能與培養對象是全日制學生的類似模式有所區別。

1.2特征

（1）課堂教學的實時性特征。與網絡（也稱現代遠程）、函授、電大等學習形式相比，業余學習形式決定了課堂教學的實時性，即在每個學期的課程教學中，既有教師每周面對學生系統地授課和指導，也能在非虛擬的課堂和實訓場所上課或訓練，使業余學生（也稱夜大學生）有“上大學”的真實感。特別是到學校上課時，學生除了可以在教室、實訓室學習外，還能去圖書館借書、閱覽，去運動場、館活動，去食堂吃飯等等。但是如果學生因生病、生育或出差等缺課，則上述優點就無法體現或體現不完整。

（2）培養對象的低層次性特征。與本科和研究生教育相比，大專教育決定了培養對象的低層次性。即報讀業余大專的對象絕大多數是在生產、經營、服務第一線，從事低端勞動，且收入偏低的進城務工人員。這個群體中不乏想通過邊工作邊上大學的方式來提升自己、改變命運的人，但他們同時又面臨工作強度大、加班多、學習費用太高等問題。

一、現狀及存在的問題

為深入了解新時期高等教育自學考試向農村發展的現狀及存在的問題，采用問卷調查法、訪談和文獻資料法的方式，主要對天津市寶坻區口東鎮上王各莊村和于古莊村中青年農民，就關于農村自學考試的有關問題進行調查。調查內容主要有:對自學考試是否了解及怎樣看待，學習過程中能否聯系實際學以致用，平時怎樣參與助學輔導，對自學考試的意見及建議。調查發現，自學考試向農村發展過程中存在以下問題:一是農民參加自學考試人數很少;二是專業及課程設置與農村實際需求存在差距;三是助學服務體系尚不完善;四是社會總體對農村自學考試不夠重視。

二、存在問題的原因分析

1.農民參加人數少的一個重要原因是自學考試在農村的知名度不高

調查了400人，其中上王各莊村260人，于古莊村140人，調查對象主要是初、高中畢業和少部分小學畢業的中青年。統計顯示，只有3．5%的農民了解或者知道自學考試。

2.專業及課程設置與農業生產結合不夠緊密，課程內容、考核方式存在理論脫離實際的現象

問卷調查顯示，自學考試專業及課程設置與實際農業生產有差距，不能理論結合實際。其他地區也存在這種現象，如湖南省，在理論教學方面，多為短線式的應試輔導，學生機械式學習，深度廣度都不夠。大多數課程內容未及時更新，忽視實踐教學，忽視高等職業技術教育，課程設置中缺乏必要的實驗、實習和專業技能的訓練，造成理論不能聯系實際，學生實驗能力和職業技能不高。

（一）

一、教學秘書在教學管理中的作用

(一)進行多方協調作用

經常與教務處、學生處及各院系、各部門進行聯系，特別是與本院、系的教師和學生聯系，是教學秘書的重要工作內容。在這一工作過程中，教學秘書成為了教務處、學生處及各院系、各部門的橋梁，完成上令下達、下情上報、聯絡師生、多方協調的作用。一方面，教學秘書將學校教務處的教學任務、教學信息等傳達給系部領導、教師和學生，并將本系部的具體情況和工作建議反饋給教務處;另一方面，教學秘書負責教學安排、教師調課和學生反饋工作，是教師和學生之間的紐帶。

(二)教學信息管理和傳遞作用

教學秘書在參與教學管理中，需要編制大量教學及教學管理的文件或資料，相當部分要立卷歸檔，備日后查考。這些教學信息如教學文件、教學計劃與大綱、畢業論文、試卷、成績等有關材料，既是學校發展的見證，也是教學秘書工作崗位上的積累，是教學管理工作中的一筆財富，對深化教學改革、明確教學秩序和推進教學工作來說，都是重要的信息內容，而這些信息依賴于教學秘書的管理和傳遞。教學秘書在積累和管理信息的同時，還充當信息傳遞的角色。學校教學方面重大的政策、規章、決定通過教學秘書傳達給學院各教研室、老師、學生，而把基層學生、老師的訴求和情況反映給上層教學決策者，幫助學生和老師表達合理范圍內的訴求。

(三)工作研究的作用

1聽障、視障考生高等教育入學考試現狀及存在的問題

1．1高考報名

在這個環節里，考生必須要報兩次名，一次是在考生戶籍所在地招生主管部門報名，一次是在高校報名。

1．1．1考生在戶籍所在地報名

每年考生在各個省(市、自治區)招生主管部門規定的時間，地點參加高考報名，這些部門對考生進行信息采集。考生當中，有個別考生報名不及時，錯過當地高考報名時間，后果是不能參加當年的考試。建議有殘障考生，并希望其接受高等教育的考生家長，教師，應該多關注高考相關信息，主動與當地主管高考部門聯系，提前一段時間做好報名準備，在考生戶籍所在地規定的時間內、按要求報名。在各地區主管招生的部門當中，仍有個別省份縣區的部門，對殘障考生單考報名工作不了解，對國家教育部頒布的相關文件內容不了解。建議各省級招生主管部門，請充分尊重這部分數量較少的殘障考生，把教育部相關的文件內容充分落實到各縣區招生主管單位。

1．1．2考生在高校報名

一名考生，為了增加被高校錄取的機會，通常在幾所學校報名，考試。考生方面:準備若干份報名材料(通常各學校要求略有不同)，準備若干份報名費，在幾所高校規定的不同的時間內，分別計算好時間，向幾所報考學校郵寄報名材料。對于處于偏遠地區，身體有障礙，復習考試時間緊張，外界信息不十分通暢的考生來說，報考有時是很繁亂，倉促的，能夠及時報考也是一關。高校方面:審核考生報名材料，確定考試的時間，地點，給符合報名條件的考生發放準考證，在這個環節中存在兩個嚴重的問題。

1殘疾人高等教育學校支持的現況

1．1專業、課程設置相對比較單一

由于我國的殘疾人高等教育起步晚，辦學層低，缺乏系統的理論研究和實踐檢驗，專業設置上只關注殘障大學生的自身特點和優勢，只是適合殘障學生就讀，但不一定有就業市場，顯得較為狹窄。比如，各大高等院校現階段招生的盲生，其專業僅限于音樂和針灸推拿等單一的專業;聾生也局限于計算機和美術等相關專業，許多優秀的殘疾考生很難選擇自己真正感興趣的的專業。而所有的課程設置基本是參照結合普通學生的身心特點進行設置的，這就導致部分殘障大學生即使很努力，也完全無法適應這些課程。而對于按照生理殘疾分類招收的學生，即使課程設置是面對同一教育群體，但是由于其自身的差異性，課程設置也不能完全滿足他們學習和就業的需求，依然存在“一刀切”現象。這樣就限制了殘障學生的發展，無法滿足其多元化的需要，阻礙了他們潛能的發揮，限制了他們的就業，從而影響了他們的健康發展。

1．2校園環境不能滿足殘障大學生的需要

由于我國的殘疾人高等教育起點低，辦學經驗不足，無障礙設施、校園人文環境、教學條件、學習資源以及輔助設備和技術等均不夠完善。第一，校園公共設施無障礙水平不達標，比如現有的教育環境很難向視障學生提供有聲讀物或各專業盲文圖書和規范的無障礙設施;第二，教育培養機構專業師資力量薄弱，造成我國殘疾人高等教育師資數量不足，起點也不高，理論素養差，實踐操作技能欠缺;專業基礎不牢固，業務能力不強;大多數特教教師實質上沒有受過正規特殊教育專業教育和考核。因此，很難理解殘障大學生學習、生活中所遇到的問題以及由此產生額外壓力;也很難與殘障大學生有效地交流，不能給于殘障大學生針對其殘疾類型的、高科技含量的輔助的支持，以至于無法為這些殘障大學生提供更有效的支持與服務。因為教學過程中遇到的阻礙是雙向的，學生需要給予適當的支持幫助才能完成學業，教師也需要接受適當支持來及時有效地調整教學。構建殘疾人高等教育支持和服務體系中教師的支持對教師的支持都是不可或缺的。

1．3殘疾人高等教育管理體制不健全

由于殘疾人高等教育辦學積淀不足，其發展目標定位還處在摸索階段，一方面專業的高等教育管理體制建設和發展缺乏科學的政策導向和宏觀指向;另一方面現行管理系統不夠完善，如有些高校教務管理系統無法實現視障大學生像健全學生那樣進行網絡選課;殘障大學生的康復系統有待進一步研發，如缺少盲文轉換系統，聽障手語直譯系統等等。另外，參與殘障大學生管理的人員，專業素養不足，不了解殘障學生的心理特點和認知發展水平，不懂盲文和手語，也不了解他們群體環境的具體的文化特征，無法與殘障大學生進行有效的溝通和交流，根本沒法滿足殘障大學生多元化的需求。

一、大學校:法國高等教育民主化的絆腳石?

1．大學校的招生制度

在招生制度上，法國大學校與綜合大學截然不同，前者主要通過兩個步驟來實現其對高中畢業生的篩選，一是通過設立大學校預科班來選育專門的生源，二是開設極具競試特色的入學考試。上預科班是法國高中畢業生進入大學校的最重要途徑，但其想進入大學校仍需付出“路漫漫其修遠兮”的努力，這是因為大學校有著非常嚴格的招生制度。入學考試是大多數大學校所采用的招生方式，也是絕大多數學生進入大學校的必經之路。法國大學校以其激烈的入學考試而著名。我國現任中央外辦副主任孔泉曾在法國國家行政學院進修，對該校的招生方式留下了深刻的印象，他曾寫道:“每年都有上千名考生爭相參加國家行政學院的入學考試，競爭70個入學名額。……總計逾20小時的考試涉及的題材之廣———從歷史到現狀，從神話人物到某工廠罷工的原因，從企業生產能力要素到拉美外債前景，往往使幸運的被錄取者產生在學校已無可學的感覺。”除了入學考試外，大學校還有兩種招生方式:一種是個別大學校通過直接審查學生學業資格，從高中畢業生或有同等學歷的學生中擇優錄取;另一種是大學校錄取普通大學第一階段或大學技術學院的文憑持有者、獲得高級技術員合格證書的在職人員，以及具有學士、碩士學位的優秀學生。但這兩種方式錄取學生的比例均很小。正是通過上述嚴格的競試和生源選育，大學校不僅確保了其高質量的精英教育地位，而且向世人展示了其“考試面前人人平等”的入學機會公正性，然而事實究竟如何?

2．大學校入學機會不平等日益凸顯

長期以來，法國大學校就是少數優勢階層子女所享有的精英型高等教育。1984年～2002年間法國政府進行的就業調查數據的統計結果表明，1919年～1968年間，不同年代出生群體中考取大學校的比例始終低于6%。其中，大眾階層子女考取大學校的比例約為1%，優勢階層子女的考取比例高達18%，兩個階層子女的入學機會差異十分顯著。在當今高等教育的民主化不斷加快的背景下，法國優勢階層對大學校的壟斷非但沒有減輕，反倒愈演愈烈。在大學校日益成為法國普通民眾可望而不可即的“高地”的同時，無論是學術界還是法國民眾都意識到這種“精英生產”的狀況已不利于法國社會基礎的更新和多元化社會的進步與發展。大學校的入學機會不平等問題亦受到了法國當局的重視。1998年，法國高等教育改革委員會在其《建立高等教育的歐洲模式》的改革報告中承認，大學校招生從社會階層的角度看極不平衡，報告還指出:“盡管30年來歷屆政府都竭盡全力，狀況仍在惡化。大學校學生中工人和職員子女的比例下降幅度大大高于這些階層在整個人口中的比例。……今天的狀況已經是這樣，一個在不利郊區環境中讀小學的兒童，實際上無任何機會進入名牌大學校。如果這種狀況繼續下去，許多社會階層將無絲毫機遇在某一天進入經濟和管理精英行列。對于民族統一，其后果將是災難性的。”

二、大學校:為何不能“人人平等”

1．經濟因素

一、評判指標要緊密結合專業培養目標與內容

1．教育質量評判結合專業培養目標，進行專業知識與技能教學效果的評定

一般來說，高校中各類專業都會制定不同的培養目標，并在此基礎上通過系統搜集評價信息，進行全面的專業評價，當前已經作為美國高等教育與質量評判的基礎，在我國還僅處于起步階段。由于各類高校在教學體系、課程設置等方面略有不同，即使對于同一類專業，其教學質量評判標準也會存在差異。因此，需要構建以各類專業為基礎的教學質量目標，并對評判過程進行規范化與標準化管理，尤其結合各類專業要求掌握的知識與技能，對該類專業教學效果設定統一的評價指標與衡量標準，確保教育質量評判過程的科學性與公正性。

2．評估標準充分與課程體系設置相融合

有效地將學生、企業以及社會其他相關群體的需求融入高等教育評估標準，則可將該標準作為教學質量目標。由于學生個體需求差異、教育價值選擇差異等，需要在原有的統一式課程體系中增加相應的課程滿足個性化的培養需求。按照學生的不同需求，建立自助式的課程體系，通過一定程度的個性評估，結合學生的學習意向，個性化地定制課程清單，進行教育資源的按需分配，并根據學生反饋情況進行調整，以學生興趣與需求為基礎進一步豐富課程內容，當然這需要深入開展需求與課程的關聯性分析工作，并增設以需求為導向的課外實踐環節，學生的個人規劃也要盡可能地準確與完善。

3．評判指標覆蓋教學內容與方法，實行分階段的評價

高等教育進入大眾化發展階段后，精英教育的概念也發生轉變，因此，在進行教育質量評價時，也要根據教育發展的不同階段，制定不同的標準與評價體系。如在進行基礎教育階段，包括外語類課程、政治類課程的教學，來自不同的專業以及不同需求的學生的差異不大，可以采用統一的標準進行評價;而在深入教育階段，來自不同專業不同研究方向的學生以及存在不同培養需求的學生，在課程設定本身即產生差異，則要根據具體的條件分別進行評價。

1旅游高等教育師資國際化概述

旅游高等教育國際化，便是要將國際化的理念貫徹到旅游高等教育教學、科研和社會服務活動中，培養具有國際競爭力的、高素質的旅游專業人才。中外學者就其內容提出了不同的觀點，如BakerAyoun提出包括學生來源、課程結構、師資隊伍、科研互動、網絡組織與組織支持等六方面的內容框架；楊衛武提出包括辦學理念國際化、合作伙伴國際化、學術科研國際化、人才培養國際化、師資隊伍國際化、課程體系國際化、學生來源國際化以及活動平臺國際化等八方面的內容框架；盡管目前學界對此還未形成普遍接受的界定，但學者們都一致認為，師資隊伍的國際化是旅游高等教育國際化必不可少的內容之一。旅游高等教育師資國際化，指的是建設一支具備國際知識和經驗以及國際交往能力的高素質的專業教師隊伍。具體來說，應包括以下幾方面的內容：

第一，要樹立國際化教學的理念，積極了解國際上旅游高等教育的前沿問題，能夠向學生傳達世界旅游學科的前沿知識和信息，培養學生的全球觀念，促使其成長為具有國際競爭力和國際就業能力的高素質專業人才。

第二，在教學方面，能借鑒國外先進的教學方式和方法，針對本國專業課程特點，采用靈活多樣的教學方式，如案例講授，實地考察學習、行業熱點探討等，增強課堂教學效果。

第三，在學術研究方面，能積極參與學術國際交流和科研國際合作，通過加入國際性專業研究組織、創辦與投稿至國際旅游學術刊物、參加國際性學術會議和開展國際性課題研究和科研項目等途徑，與國際學界互通有無，實現資源共享、優勢互補。

第四，師資評估方面，應做到師資評價指標國際化，即通過構建一系列相應的標準來衡量、測評專業教師的國際知識與國際交往的能力。

2中美旅游高等教育師資國際化水平對比