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［摘要］為防控疫情而采取的線上教學，因其有海量的資源和傳播便利的特點，相比線下教學更能呈現豐富的教學內容，教學方式也靈活多樣。如何充分發揮線上教學的優勢來進行鋼琴即興伴奏教學，筆者進行了一些探索和實踐，旨在與同行們商榷，起到拋磚引玉的作用。
2020年初，一場突如其來的肺炎疫情打亂了正常的工作和生活秩序，不能正常開展課堂教學，在這種嚴峻的形勢下，全國各大高校積極響應教育部“停課不停學，停課不停教”的號召，大規模地開展了在線教學。最初大家面對這種新事物，的確感到有些無所適從，甚至從心里還會有一些抵觸情緒，但通過短時間的線上教學實踐之后，逐漸熟悉和掌握了線上教學的手段，也不斷發現了線上教學有很多可以進行創新性教學的優勢。在此，筆者就對鋼琴即興伴奏線上教學的探索與實踐作一些梳理，希望能起到拋轉引玉的作用，使線上教學這種方式在今后的教學中能更好地發揮作用。
一、結合疫情防控實際規劃教學方案
“凡事預則立、不預則廢”，突入其來的疫情使正常的教學被迫走向線上，如何應對線上教學這樣的新事物，首先得讓自己盡快把對線上教學的焦慮和困惑轉化為對線上教學手段的學習和思考。線上教學的特點是將教學的場所從課堂內延伸至課堂之外。教師對于課程結構的設置、教學資源的搜集，以及對教學活動的設計都需要做很大的調整。由于鋼琴即興伴奏課是一門理論與實踐相結合的課程，教學內容中除了有對于歌曲結構分析、和聲的編配和伴奏音型設計的講解之外，還必須通過鋼琴上的實際操作才能真正體現出來。而疫情正值寒假期間，大多數同學家里都沒有鋼琴，這樣就不能像平時在有鋼琴的教室里那樣來開展教學，對于需要使用鋼琴才能開展教學的任課教師來說的確是一個很大的挑戰。因此，教師只能思索和嘗試有別于傳統課堂的教學模式。根據疫情防控的實際情況對教學方案進行總體規劃，先按照學生不能使用鋼琴作為學習工具的情況來進行教學設計。教學內容多以理論的講解和教師對于歌曲伴奏的示范彈奏為主，盡量讓同學們多看、多聽、多寫，另外也盡可能地通過網上數字圖書館、中國大學慕課、超星學術視頻等渠道，收集與教學內容相關的樂譜、音像音響等內容推送給同學們，讓他們從中不斷積累音響感受，豐富和聲的內心聽覺，將感性的體驗和積累升華為理性的思考，做一些為歌曲旋律配和聲的練習，嘗試將之前在鋼琴上配彈伴奏的方式轉化為鋼琴伴奏譜。當然，這只是短時間應對疫情的措施之一，如果在短時間之后還不能正常開學，就得考慮另外的一套教學方案，讓學生根據自身的經濟狀況解決練琴的問題，去當地的琴行或者從網上購買可以用于學習的鋼琴、電子琴或鋼琴卷等能具有鋼琴鍵盤彈奏功能的學習工具，這樣就大體可以像平時在有鋼琴的教室里那樣來開展教學。
二、選擇適合的教學平臺
在教學方案基本確定之后，接下來就是教學平臺的選擇。隨著線上教學的逐步開展，各種網絡教學平臺像雨后春筍般地涌現出來，根據不完全統計，使用比較多的同步直播平臺有雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、超星學習通、釘釘等。這些平臺均集成了群體授課所需要的文字討論、群體視頻互動、屏幕分享文稿演示三大功能，并且能夠用手機、ipad、電腦等多平臺顯示。［1］根據對以上教學平臺的了解，并根據鋼琴即興伴奏實際教學的需要，我們選擇了超星學習通和釘釘來進行教學。超星學習通是一款專業的移動學習平臺，擁有海量的圖書資源和國內外文獻資料，具有比較全面的功能，比如簽到、討論、搶答、作業、考試等，教師可以上傳視頻、音頻、PPT、教案講稿以及分享各種資源，為充分利用該平臺靈活的課前學習功能，精心設計針對性的預習任務，教師可以在課前將教學PPT、教學參考文獻等豐富的教學資源推送給學生，讓學生在課前靈活安排時間提前預習，培養學生自主學習的習慣。由此看來，學習通的確具有很好的教學功能，但任何平臺都不可能面面俱到，學習通在直播教學中就有一定的局限，雖然也有直播教學功能，但該功能僅支持教師單向畫面輸出，學生無法與教師面對面視頻互動，只能在屏幕下方留言，這種方式很不便于對學生的回課進行點評和答疑，于是只能借助有直播功能的釘釘平臺來完成線上答疑，這樣就基本確定了“學習通+釘釘”平臺相互結合的線上教學的授課方式。
三、通過學習通平臺進行教學內容的錄播
在線上教學中，我們主要通過學習通教學平臺來完成錄播教學，為能最大化地發揮學習通的教學功能，讓學生在有限的時間內獲得豐富的知識，根據教學計劃的總體安排，先通過網上數字圖書館下載比較有代表性的電子教材，然后將各個教材中相關的教學內容進行歸納和整理，選取其中一些有助于講解知識點的、較為直觀形象的譜例加上必要的文字說明做成PPT，然后用EV錄屏軟件將講解PPT內容的全過程錄制下來。采用錄播授課這種方式與平時正常的課堂教學有很大的差異，對教師來說的確是一種挑戰。在正常的課堂教學中，教師面對的是學生，可以實實在在地看到授課對象，并能在與授課對象的互動交流中了解他們對所講內容的滿意度，從而及時有效地對教學內容進行相應的調整。而在線上教學中教師始終面對的是電腦PPT內容來進行虛擬授課，缺少教學的真實感。同時，在線上教學中由于教師少了與學生面對面的交流，肢體語言減少，授課時的語速會比平時正常的課堂教學更快，所輸出的知識點密度要明顯高于平時正常的課堂教學。因此，對教師和學生來說，都需要比平時課堂教學更加全神貫注才能收到較好的教學效果。另外，為了盡量能讓同學們從錄播的視頻中獲得與平時正常課堂教學相一致的體驗，在講解PPT里面的譜例的時候，教師得將筆記本電腦放在鋼琴上，才便于看著PPT里的譜例在鋼琴鍵盤上將譜例的音響彈奏出來，使得同學們和平時的課堂上一樣，看到樂譜的同時能聽到相應的音響。除了能聽到樂譜的音響，學生更期待的是能看到教師在鋼琴鍵盤上彈奏的整個過程。但由于電腦錄屏只能呈現電腦桌面上的內容，于是還得借助于專門用于直播的手機支架將雙手在鍵盤上彈奏的畫面錄制下來，然后再將其重新編輯之后單獨作為示范的視頻推送給學生，這樣就便于讓學生能直觀地看到老師是用什么樣的方式將樂譜的音響呈現出來的，學生可以根據所看到的視頻中老師具體彈奏的和弦以及相應的伴奏織體形式來進行模仿學習，通過這種多渠道的收集教學素材，多方位地錄制教學視頻，對教師來說也是一種很大的考驗，既要有超強的教學組織能力，又要具備能夠充分應用信息技術進行教學的能力，再加上所錄制的視頻都將在學習通平臺上公開播放，更是給教師的心理上平添了較大的壓力，但這種壓力隨著線上教學的不斷深入也逐漸轉化成了教師認真鉆研教學的動力。這就使得教師在每次進行錄課的過程中，從教學框架的總體設計到教學內容的準確表達，從對所列舉譜例的和聲織體的設計到所彈奏出的音響都會力求完美。在錄課的過程中，還經常會為一些不太滿意的地方重新錄制無數遍，直到自己滿意為止，所花費的時間有時候會是正常課堂教學的一兩倍。然而即便如此，當錄播完了一節自己較為滿意的課，同時又讓同學們真正掌握了其中所要講解的知識和技能之后，會感到無比的欣慰。通過錄播授課這種方式，使教師的教學能力和學生的學習能力都獲得了很大的提高和改善。
四、通過釘釘平臺進行直播答疑
鋼琴即興伴奏畢竟是一項技能，要了解學生對知識的掌握情況，必然也要通過學生彈奏這一教學環節。錄播課的優勢在于播放的時候不會出現網絡卡頓的現象，學生對于不太明白的地方可以反復回看視頻，但不便于師生的互動，尤其要想檢查學生的彈奏更是無能為力。因此還需借助于線上直播的方式來解決問題，以往在人手一臺琴的課堂教學環境下，老師可以在課堂上現場對個別或集體的彈奏來進行點評。而今要通個網絡隔空回課，如何能收到最好的效果，的確需要花點心思。首先得了解各種平臺的功能，然后從中選擇具有直播功能的釘釘平臺來進行線上答疑。教師能和所有學生同時進行視頻或語音對話，同時還能播放PPT、視頻或音頻，這樣的直播教學更接近于現實課堂。在最初使用釘釘的時候是以類似于現場上課同步學生彈奏的方式，當同學完成彈奏之后，教師和學生及時對其彈奏的情況發表意見和建議，但這只有在網絡運行較好的情況下才能順利地進行。然而由于疫情期間所有學校都在進行線上教學，占據了大量的網絡空間，經常出現卡頓的現象。迫于網絡不夠通暢的原因，通過多種嘗試，最終采取了由學生將自己錄制好的視頻提交到釘釘群里的方式。這樣一方面保證了視頻播放的順暢，另一方面，由于群里的所有人都可以相互看到上傳的視頻，這樣也有利于于同學之間的相互學習，相互借鑒，互相取長補短。另外，由于同學們在自己錄制視頻的過程中，也會有出錯現象，為了能讓發到群里的視頻能夠較為完美，也大都會停下來重新進行錄制，直到自己滿意為止，通過這樣的方式，無形中也使學生自己的彈奏能力得到了提高。
五、利用優質的教育資源充實教學內容
疫情期間，教育部組織了22個在線課程平臺，免費開放了2．4萬在線課程，覆蓋了本科所有12個學科門類和專科高職18個專業大類，供高校選擇使用。［2］慕課的最大優勢在于突破時間和空間對教育的限制，分享高質量教育資源，不僅讓學生體驗到不同高校的優質課程內容，同時也有利于拓展教師的學術視野，促進教師不斷更新知識和完善自身的知識結構。從各位主講老師以不同的角度、不同的方式針對同樣的知識點作的不同闡述中，學習和借鑒別人的長處，不斷更新教學理念和方法。為了能有效地利用好這些優質的教學資源，充分發揮國家精品在線開放課程的示范引領作用，筆者先自行學習中國大學MOOC的中央音樂學院徐之彤老師主講的《大家彈起來———鋼琴即興伴奏入門》、廣州外貿大學蔡常青老師主講的《鋼琴即興伴奏》、莆田學院陳正帥、王葉胤等老師主講的《鍵盤和聲與即興演奏》等課程以及超星學術視頻東北師范大學張慧教授的《鋼琴即興伴奏》等一系列課程，然后根據本學期教學計劃的總體安排和實際的教學進度，并結合學生對于之前所授課程知識的掌握情況，從中選擇與教學進度相關的內容推送給學生自行學習，尤其是選取一些平時在教學中由于受到教學設施的限制，不能充分呈現的教學內容。比如，在教師示范彈奏的同時，視頻的下半部分顯示教師在鍵盤上彈奏的畫面，上半部分正好就顯示與所彈奏的音同步的樂譜，樂譜上還可以隨著教師講解的內容閃現出相應的和弦標記。這種既有樂譜的展示又有教師所彈奏的具體鍵盤位置的畫面同時呈現在學生面前，能帶給他們更加直觀的感受，更能充分地調動和激發他們的學習興趣，便于同學們從多個角度去理解和掌握知識。待同學們自主學習完所推送的慕課內容之后，進入釘釘視頻會議由教師針對慕課中的知識點來進行詳細的解讀，同時激發學生主動思考的開放式提問。［3］通過對這些內容豐富、形式多樣的課程學習，教師與學生的學習能力都能得到充分發展，教學質量也能獲提高。
六、結語
此次線上教學是為防控疫情而采取的應對措施，雖在事前并沒有充分的思想準備和線上教學經驗的積累，但隨著線上教學工作的有序推進，筆者在短時期內很快適應了這種新的授課方式，并慢慢發現其優勢所在。線上教學相比線下教學來說，教學方式靈活多樣，再加之有海量的資源，所以更能呈現豐富的教學內容。線上教學的思維方式、傳播形式、課程教學模式都有別于傳統的教學模式，更加有利于讓教師從知識的傳遞者轉變為知識的引導者，以學生為中心，培養學生自主學習、獨立思考的能力，實現從“以教為中心”到“教學共生”的根本轉變。［4］作為新時代的高校教師，我們應該與時俱進，勇于接受新鮮的事物，以此次線上教學為契機，根據鋼琴即興伴奏課程教學的特點，依托線上平臺優質資源，拓寬教學內容，調整課程結構，改變教學策略和教學方法，不斷探索最適合鋼琴即興伴奏課程的教學新模式，并在探索過程中加強與學生的溝通交流，根據學生的反饋及時調整教學方式。隨著疫情防控的好轉，各高校也將逐步恢復常態化的課堂教學，大規模的線上教學雖然成功地完成了作為防控疫情需要的教學使命，但是線上教學這種形式絕不會就此而終止，在常態化的課堂教學中，仍然可以充分發揮線上教學的優勢，讓線上與線下兩種教學方式相互補充、互為映襯，從而促進教學的多樣化和整體教學質量的提高。
作者:劉柱 單位:貴州師范大學音樂學院
