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摘要：視障學(xué)生存在視力缺陷，在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中無法全面觀察教師的示范動(dòng)作，不利于鋼琴實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。在此情況下的鋼琴教學(xué)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變視覺模仿的教學(xué)模式，借助感官訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋼琴的實(shí)踐操作形成深入感受，尤其在觸覺與聽覺方面，通過感官訓(xùn)練培養(yǎng)視障學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮感官訓(xùn)練教學(xué)法的作用和優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)教學(xué)工作的高效化實(shí)施和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：視障鋼琴教學(xué)；感官訓(xùn)練；策略
一、視障學(xué)生鋼琴教育現(xiàn)狀
高考向視障學(xué)生開放近5年來，不斷有視障學(xué)生以融合教育的方式進(jìn)入大學(xué)，和明眼學(xué)生一起上課，得以回歸主流社會(huì)。音樂專業(yè)因其注重聽覺的特點(diǎn)成為視障學(xué)生報(bào)考的首選，近十幾年來，國(guó)內(nèi)更是涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的視障鋼琴演奏家，如許哲誠(chéng)、黃裕翔等。手指訓(xùn)練是鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有舉足輕重的作用。由于視覺障礙，視障學(xué)生形成了在演奏時(shí)的特殊性：視力缺失、記憶力持久、聽覺和觸覺靈敏。演奏中，視障學(xué)生既要發(fā)揮聽覺、觸覺和記憶的優(yōu)勢(shì)，又要通過其他訓(xùn)練來彌補(bǔ)視覺的缺陷，使身體機(jī)能得到恢復(fù)與鍛煉。目前，視障鋼琴的訓(xùn)練模式、理念及設(shè)備等方面還存在諸多不足，如：盲文教材和樂譜的選擇非常有限，鋼琴琴鍵沒有特殊的設(shè)置，給視障學(xué)生觸鍵增加了難度；訓(xùn)練模式與教學(xué)理念陳舊，缺少完備的無障礙支持體系，這些因素在一定程度上降低了視障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前對(duì)于視障教育的研究，社會(huì)印象僅止于教導(dǎo)他們熟悉各種生活技能及訓(xùn)練其就業(yè)能力，忽略了本身興趣的培養(yǎng)，及其他行為能力的開發(fā)。梳理中國(guó)學(xué)術(shù)研究期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)2000~2019年相關(guān)文獻(xiàn)，主要分為四個(gè)研究方向：教育、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境、生活與職業(yè)，其中以教育和社會(huì)層面的探討最多，而與鋼琴教育相關(guān)的研究，篇數(shù)相當(dāng)有限。從總體上來說，目前研究的范圍還比較窄，主要停留在介紹研究狀況，更為重要的是缺少?gòu)挠?xùn)練模式、策略、設(shè)備等方面的實(shí)際應(yīng)用，幾乎還在“因循守舊”，遵循“老辦法”，既對(duì)視障學(xué)生實(shí)施的教學(xué)方法與正常學(xué)生無異，使得視障學(xué)生練琴效率不高，學(xué)習(xí)熱情逐步減退，在一定程度上也造成了視障學(xué)生和普通學(xué)生的差距。融合教育是一種倡導(dǎo)包容、平等的教育思潮，它強(qiáng)調(diào)教育要適合每一個(gè)不同個(gè)體，因材施教。因此，筆者在視障鋼琴課上，為他們?cè)O(shè)置特殊的訓(xùn)練方式，借助聽覺、觸覺、思維等能力，開發(fā)感官訓(xùn)練，幫助視障學(xué)生得到更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、視障鋼琴教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)分析
對(duì)于視障學(xué)生而言，主要的困難就是視覺受損，在鋼琴課程學(xué)習(xí)中，眼睛不能發(fā)揮作用。教學(xué)時(shí)，教師就要借助學(xué)生的觸覺優(yōu)勢(shì)和聽覺優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在觸覺認(rèn)知事物的基礎(chǔ)上延伸至鋼琴課程內(nèi)容，以便養(yǎng)成良好的識(shí)譜習(xí)慣，提高鋼琴課程的學(xué)習(xí)效率，教師在備課時(shí)，如何借助聽覺與觸覺替代視覺成為首要的問題。學(xué)生充分利用聽覺和觸覺來學(xué)習(xí)鋼琴，尤其是一些難度較高、容易混淆的知識(shí)，通過聽覺和觸覺的教學(xué)指導(dǎo)，提升對(duì)音樂的分辨能力。客觀地來說，鋼琴教學(xué)中視障學(xué)生并非完全沒有優(yōu)勢(shì)，他們?cè)诼犛X和觸覺方面有著一定的敏銳性，對(duì)聲音的敏感度比正常學(xué)生高很多，教師在鋼琴教學(xué)中如能準(zhǔn)確引導(dǎo)，可以有效提升他們對(duì)音階與音域的辨識(shí)度。經(jīng)過系統(tǒng)化的訓(xùn)練，利用聽覺和觸覺代替視覺，提升鋼琴課的學(xué)習(xí)效率。此外，視障學(xué)生和普通學(xué)生除了在視覺方面存在差距，身心狀況也有差異，部分視障學(xué)生存在心理問題，如接受能力較低，人際溝通困難、正常行走障礙等，易出現(xiàn)自卑心理，教師在開展視障鋼琴課程教學(xué)改革的同時(shí)，還應(yīng)該注重緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在端正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)提升教學(xué)效果[1]。
教學(xué)中教師應(yīng)全面分析視障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用感官訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)視障學(xué)生借助聽覺和觸覺，全面學(xué)習(xí)鋼琴的技能。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感官訓(xùn)練策略為以下四點(diǎn)：
（一）創(chuàng)建視障感官訓(xùn)練教學(xué)模式。鋼琴演奏需要學(xué)生各項(xiàng)身體機(jī)能的配合，屬于感官、感知能力之間相輔相成的藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)視覺、聽覺、觸覺、思維等有機(jī)整合協(xié)調(diào)。在此情況下，利用有效的感官訓(xùn)練方式，強(qiáng)化、放大身體機(jī)能中的感官，使得身體機(jī)能可以和大腦思維運(yùn)轉(zhuǎn)之間相互配合。在視障學(xué)生的鋼琴教學(xué)中，教師在感官訓(xùn)練期間，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生視覺認(rèn)知能力缺失的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出學(xué)生的聽覺和觸覺能力，制定完善的感官訓(xùn)練教學(xué)方案，按照視障學(xué)生的特點(diǎn)篩選出最佳的教學(xué)方式和手段。例如，在鋼琴觸鍵的訓(xùn)練中，對(duì)于普通學(xué)生而言，主要采用示范性、模仿性的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但在視障學(xué)生的鋼琴感官訓(xùn)練教學(xué)期間，應(yīng)該規(guī)避學(xué)生視覺方面的缺陷，重點(diǎn)強(qiáng)化觸覺與聽覺的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用觸覺和聽覺獲取更多的鋼琴觸鍵知識(shí)。在彈奏鋼琴時(shí)，掌握手指各個(gè)關(guān)節(jié)、手腕、手臂、腰部的動(dòng)作要領(lǐng)以及發(fā)力方式，同時(shí)也可以借助聽覺方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)視障學(xué)生準(zhǔn)確掌握鋼琴的音準(zhǔn)，形成相應(yīng)的感官訓(xùn)練模式，達(dá)到良好的教學(xué)訓(xùn)練目的[2]。
（二）重點(diǎn)開展手腕斷奏的訓(xùn)練工作。學(xué)習(xí)手腕斷奏時(shí)，可以忽略視覺模仿的環(huán)節(jié)，直接開展聽覺方面的訓(xùn)練，不僅符合視障學(xué)生的特點(diǎn)，還可以不斷提升感官訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)的合理性，增強(qiáng)感官訓(xùn)練的指導(dǎo)效果。教師更要結(jié)合視障學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐特點(diǎn)，編制完善的教學(xué)方案，不斷提升鋼琴方面的實(shí)踐操作能力。例如，教師在感官訓(xùn)練的過程中，可以先為學(xué)生播放樂曲或示范演奏，引導(dǎo)視障學(xué)生在腦海中建立聽覺表象，用慢速的方式彈奏，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)旋律和音準(zhǔn)的印象。借助觸覺教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生觸摸教師彈奏時(shí)的手指、手腕、手臂、肩膀等部位的姿勢(shì)。學(xué)生在觸摸的過程中，拇指和教師的拇指內(nèi)側(cè)相互緊貼，其他的四根手指靠在教師手指的外側(cè)部位，通過觸摸感知，可以建立關(guān)于觸覺方面的表象，將其作為訓(xùn)練基礎(chǔ)，和聽覺表象之間相互匹配。在此學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，視障學(xué)生的觸覺和聽覺感知能力逐步增強(qiáng)，但也可能會(huì)出現(xiàn)訓(xùn)練差錯(cuò)的現(xiàn)象，無法確保鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)?duì)后續(xù)的感官訓(xùn)練造成影響。這就需要教師在感官訓(xùn)練期間強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)力度，在學(xué)生觸摸學(xué)習(xí)期間，教師為學(xué)生提供全過程詳細(xì)的語言講解，使得學(xué)生在對(duì)彈奏音符形成正確認(rèn)知的情況下，增強(qiáng)鋼琴課程相關(guān)理論知識(shí)，以鞏固實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)效果，提升鋼琴課程學(xué)習(xí)的自信心[3]。
（三）重點(diǎn)開展指尖斷奏的訓(xùn)練工作。教師采用感官訓(xùn)練的方式培養(yǎng)視障學(xué)生的實(shí)踐操作和相關(guān)專業(yè)技能，重點(diǎn)開展指尖斷奏的訓(xùn)練，借助感官訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴的實(shí)踐操作能力和專業(yè)能力，提升整體的教學(xué)指導(dǎo)水平。例如，在手指指尖的斷奏教學(xué)中，音色屬于視障學(xué)生平時(shí)較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用手指快速、集中、短促地觸鍵，為了提升鋼琴?gòu)椬嗦曇舻娘枬M度，手指指尖必須要有著一定的敏感度，以便靈敏地把握并彈奏出各類音色。教師在開展指尖斷奏教學(xué)工作期間，可以引導(dǎo)視障學(xué)生慢速度進(jìn)行彈奏，仔細(xì)觸摸教師指尖的彈奏狀態(tài)，與之前的手腕斷奏訓(xùn)練相互配合，在學(xué)生觸摸教師彈奏的手指的同時(shí)，精細(xì)化地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，利用反復(fù)性訓(xùn)練的方式，使得學(xué)生掌握鋼琴基本技能和實(shí)踐操作的基本要領(lǐng)。尤其是一些有學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的視障學(xué)生，教師在教學(xué)期間應(yīng)該給予一定的支持和鼓勵(lì)，在觸覺和聽覺訓(xùn)練的過程中，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的感官訓(xùn)練興趣，優(yōu)化視障學(xué)生鋼琴手指訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效果[4]。
（四）積極采用旋律分析訓(xùn)練措施。鋼琴教師在視障學(xué)生的感官訓(xùn)練中，可以采用旋律分析訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用聽覺對(duì)旋律形成正確感知，尤其是樂曲的主旋律或各聲部。不同樂曲的彈奏技巧和表現(xiàn)風(fēng)格存在差異，教師在聽覺訓(xùn)練初期就可以指導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)聆聽樂曲的旋律，對(duì)旋律特征形成深刻的印象，在感官協(xié)調(diào)訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴旋律感知能力與彈奏技巧。例如，教師為學(xué)生播放或演奏不同時(shí)期的樂曲，為學(xué)生分析某個(gè)樂曲的旋律，在學(xué)生形成正確認(rèn)知之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂曲的旋律特點(diǎn)和和聲規(guī)律進(jìn)行全面的研究，明確樂曲的主題旋律，感受作品的情感表達(dá)，提升學(xué)生樂曲旋律的感知能力。在旋律訓(xùn)練的過程中，結(jié)合視障學(xué)生的聽覺優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用觸覺感受不同旋律的觸鍵力度，體會(huì)樂曲旋律的音量變化與音色變化特點(diǎn)，這樣在合理開展感官訓(xùn)練工作的同時(shí)，還可以提升視障學(xué)生的鋼琴教學(xué)有效性[5]。
四、結(jié)語
綜上所述，視障學(xué)生擁有較為突出的聽覺與觸覺能力，在他們的鋼琴教學(xué)中，感官訓(xùn)練非常重要，教師避開學(xué)生視覺的缺陷，開展有針對(duì)性的聽覺和觸覺感官訓(xùn)練，優(yōu)化并提升視障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在視障鋼琴教學(xué)工作中，教師應(yīng)該結(jié)合視障學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，制定完善的感官訓(xùn)練方案，利用聽覺和觸覺的有效訓(xùn)練，培養(yǎng)和提升視障學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗄芰Α?/p>
參考文獻(xiàn)：
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作者:孫韻 趙蕓禾 單位:南京特殊教育師范學(xué)院
