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【內容摘要】提升核心素養是我國基礎教育改革的重要目標和主要方向，鋼琴教學中核心素養的培養對鋼琴教育的發展和學生音樂綜合素質的提升有著重要作用。文章界定了鋼琴課程核心素養內涵，闡述了當前高校鋼琴教學中對學生核心素養培養的現狀和重要性，并指出了高校鋼琴教學中學生核心素養培養的路徑。

【關鍵詞】鋼琴教學;核心素養;構建體系

隨著素質教育的推進，鋼琴教育在高校已經得到了廣泛的推廣，并取得了一定的成績。但在部分高校鋼琴教學中，仍存在教學方式相對落后、教學安排不甚合理、師資力量薄弱、理論教學比重高于實踐教學等問題，學生被動地學習，沒有形成自主學習能力和自主創新能力，鋼琴學習的綜合素質相對較差[1]。核心素養專注于培養學生適應個人發展和社會發展的技能，其能有效提高學生的綜合素質，因此，高校鋼琴教學中重視核心素養的培養有著重要意義。

一、鋼琴課程核心素養的內涵

核心素養是學生綜合素質和能力的體現，包括學生的知識、技能、品格、價值觀等素質，以及學生的自主學習能力、終身發展能力和匹配社會發展能力[2]。核心素養特別強調學生的個人素養、社會責任和價值觀，尤其關注學生的自我發展、協作參與和實踐創新，這些是所有學生適應個人終身發展和社會必需的共同素養。鋼琴課程的核心素養是培養學生學習鋼琴時所應具備的重要的綜合能力，其既不是特別具體的鋼琴知識和鋼琴演奏技能，也不是傳統意義上的一般鋼琴能力，而是在鋼琴知識技能基礎上升華的鋼琴綜合素養[3]。鋼琴課程的核心素養強調的是學生成長與學生價值的全面性與協調性的有機結合，尤其是注重學生鋼琴學習能力的培養和鋼琴綜合價值的學習，包括學生的鋼琴作品審美能力、鋼琴演奏操作能力和鋼琴文化理解能力。就學校教育角度而言，鋼琴課程中核心素養的養成不是僅依靠鋼琴這門學科所能實現的，而應由整個教學體系下的各學科共同努力實現，是學校教育的綜合培養結果。

二、鋼琴教學中核心素養培養現狀

目前，我國的教育模式還是以應試教育為主，高校依然側重于傳統學科的教學，而鋼琴教學在部分學校沒有受到足夠的重視[4]。在課程安排上，一般高校每周大概只安排一節課的教學課程，學生的鋼琴學習時間十分有限；在師資配置方面，一般高校的鋼琴教師專業水平有限，無法把素質教育較好地融入鋼琴教學實踐中[5]。所以，從整體上而言，高校的鋼琴教學缺乏核心素養的培養，主要表現為教學目標、教學內容和教學方式不利于核心素養的培養。

（一）鋼琴教學目標不利于核心素養培養

高校的鋼琴教學培養依據專業的不同而存在差異，對于一般的學生來說，鋼琴課程的教學目標只是讓學生能夠簡單了解和彈奏鋼琴，掌握基本的鋼琴技能；對鋼琴專業的學生來說，鋼琴學習要讓其獲取更多彈奏技能，可以勝任演奏或者鋼琴教師類的工作。可見，高校的鋼琴教學有兩個目標，分別是娛樂化目標和工作技能培養目標。對于娛樂化目標而言，鋼琴教學更多的是打發閑暇時間，學生只被要求掌握簡單的彈奏技能，很多高校缺少相應的理論教學，更不存在對學生核心素養的培養。對作為工作技能的培養目標而言，鋼琴教學主要包括樂曲演奏、樂曲伴奏、即興彈唱等方面，其目的就是讓學生可以從事相應的應試教育工作，因目標設定較低加之松散的教學實施過程，部分學生甚至不具備扎實、專業的鋼琴基本知識和技能，對鋼琴的理論價值和實踐價值的理解不足，缺乏后期的鋼琴自主創新能力和自我發展能力。這些都不利于對學生核心素養的培養。

（二）鋼琴教學內容不利于核心素養培養

相當一部分高校鋼琴課程的教學方式較為老舊。一方面，教學課程以課本為主，學習內容是鋼琴專業的基本概念，還有相當篇幅并不具有實際意義的簡單知識介紹，現行的課本知識缺乏對核心素養的培養內容；另一方面，教學課程雖然包括一定的實踐操作，但學習內容多是簡單的音符彈奏，沒有全面規范的系統操作學習，實踐課大都浮于形式，更談不上創造能力和創新能力的培養。對核心素養培養的重視不足。可見，當前高校鋼琴教學的課本知識內容和實踐操作內容都缺少專門的核心素養培養環節，學生的鋼琴學習不僅沒有系統的鋼琴理論知識和豐富的實踐經驗，也沒有對鋼琴的自我感悟和意識的培養，不具備獨立創作的能力。同時，因為缺乏系統的知識學習，學生對鋼琴的理解也是較為膚淺和片面的。總的來說，部分高校鋼琴教學內容不利于學生核心素養的培養。

（三）鋼琴教學方式不利于核心素養培養

高校的鋼琴教學方式落后，存在不合理的現象。首先，教學方法上，因為鋼琴的課程時間安排相對很短，實踐操作受到限制，教師主要是灌輸式的教學，忽視了學生的主體學習地位，學生往往是被動學習和接受，教師也無法為學生提供針對性的指導。其次，教學模式上，主要是以應試教育為主，鋼琴教學只是作為一種教學的補充，部分高校一學期教授學生一兩首簡單的歌曲就完成了教學任務，忽視了學生對鋼琴課程的興趣和自我發展能力的培養，學生沒有對鋼琴的基本判斷和把握能力，更沒有養成基本的鋼琴學習能力，對鋼琴綜合價值的理解不足。很多高校的鋼琴教學方式不利于學生核心素養的培養。

三、鋼琴教學中核心素養構建的必要性

鋼琴與人的核心素養緊密相連，鋼琴的學習可以看作是對綜合素質的修習，一方面，鋼琴學習過程是一種動態過程，對人的心理和生理的健康成長有重要作用[6]；另一方面，鋼琴演奏需要比較系統的訓練，能培養人的毅力和耐心、勇氣和信心，對人的學習作風和生活作風亦大有益處[7]。鋼琴教學中核心素養的培養有利于學生提高綜合素質和擺脫不良情緒。首先，學習鋼琴有利于提高學生的綜合素質。目前，人們的生活水平逐步提高，對精神方面的追求也逐漸攀升，學生更加重視自己對音樂的體會和感悟能力，鋼琴教學中核心素養的培養對此有很大幫助。其次，有利于幫助學生擺脫不良情緒。現實生活總會影響內心世界，現實的經歷會讓學生產生喜怒哀樂等各類情緒，學業壓力也給學生造成了極大的心理負擔，而音樂可以舒緩人的負面情緒和壓力。鋼琴教學中對學生核心素養的培養有助于健全其人格，緩解學業壓力，平衡情緒。可見，構建鋼琴教學中的核心素養、提高學生的核心素養水平非常必要。

四、鋼琴教學中核心素養構建的路徑

構建高校鋼琴教學的核心素養是教育發展的新要求，應在梳理鋼琴課程框架的基礎上融入核心素養培養目標。而當前大部分課程標準的基本框架主要包括三個部分：一是具體化的教學目標，即描述課程教學中所要達到的特定目標；二是教學內容標準，即規定學生在課程學習中應學習和掌握的知識技能等；三是課程教學方式，即教學安排和教學的基本方式，以及教師隊伍的專業能力[8]。因此，筆者主要從鋼琴課程的教學目標、教學內容和教學方式三個方面構建學生核心素養的培養路徑。

（一）教學目標

應梳理鋼琴課程標準基本框架，鋼琴課程目標的設置應凸顯核心素養體系，以核心素養作為課程設置的指導思路。具體課程目標設置方面，首先要考慮學生的差異化需求、學生的基礎水平和不同階段的狀態，應設置靈活多樣的教學任務和學習目標以滿足學生的多樣化需求；其次，將學生的學習放置在多樣的文化語境下，突出提高學生的自主學習能力和創新創造能力，提高學生綜合素質；最后，鋼琴教學還要重視對學生思想層面的培養，重視學生文化素養的提高以及對音樂價值的理解。

（二）教學內容

教師應根據鋼琴課程標準的基本框架，讓鋼琴課程內容的設置凸顯出對知識體系的完整性和系統性學習，以提高學生核心素養。具體課程內容設置方面，一要確保課程的科學性，以學生為中心，在學生身心發展規律和教育實踐規律的基礎上重構教學內容體系；二要依據鋼琴課程的獨立性，因材施教、量體裁衣，開發符合學生要求的課程內容；三要重視學生的學習積極性，對學習激情不足的學生，教師要重視考試評價的設置和學習機會的給予，確保學生有足夠的時間練習，同時幫助他們樹立自信、增加興趣。

（三）教學方式

要熟悉鋼琴課程標準基本框架。鋼琴課程教學方式的設置能夠凸顯出教師的作用，高校要借提高教師的核心素養進一步提升教學水平和教學質量，從而助力學生核心素養的培養。首先，教師要提高自身的教學素養和文化表達，不斷完善教學方法，優化現有的教學教材，保證鋼琴教學的質量，從而提高學生的學習質量；其次，教師要將核心素養有效融入教學實踐，通過自身的學習、與學生的互動，總結歸納，摸索出適合學生高效學習的教學方法，以先進的教學方法提高學生的核心素養。

五、結語

鋼琴教學中核心素養的培養對學生鋼琴自主學習能力和自主創新能力的培養有著重要作用，是提高學生音樂綜合素質的重要舉措。而當前高校鋼琴教學中存在諸多問題，不利于核心素養的培養，由此，構建高校鋼琴教學中學生核心素養培養體系尤為急切。結合高校鋼琴教學存在的主要問題和鋼琴課程基本框架標準，筆者建議，從鋼琴課程教學目標、鋼琴課程教學內容、鋼琴課程教學方式等路徑構建核心素養培養體系。

參考文獻：

[1]陳曉，陳爍.高職院校鋼琴基礎教學核心素養的培養研究[J].收藏，2018（3）.

[2]端木萍萍.以美施教以樂育人——淺談核心素養背景下初中音樂教學[J].當代音樂，2017（18）.

[3]謝思絲.淺析高校鋼琴教學中音樂素養的體現——評《鋼琴的藝術》[J].中國教育學刊，2016（10）.

[4]楊敬娟.淺析如何在音樂課堂培養學生的音樂核心素養[J].黃河之聲，2016（18）.

[5]楊荔荔.鋼琴教學中情感、表現、思維等音樂素養的體現與重要性[J].樂器，2015（12）.

[6]楊西.探究鋼琴學科核心素養[J].黃河之聲，2017（4）.

[7]袁亞.基于核心素養的師范院校鋼琴教育初探[J].北方音樂，2018（4）.

[8]張楠.高職院校鋼琴基礎教學核心素養的培養分析[J].明日，2018（1）

作者:趙倩 單位:嶺南師范學院