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〔內容提要〕
法制教育是高校人才培養的主要內容之一，但由于高校法制教育基礎薄、起步晚，因此許多前提性的問題依然模糊不清。筆者認為，高校法制教育定位應該是：性質屬于德育范疇；目標注重素質培養；內容趨向職業需求；實踐采取多元綜合。
〔關鍵詞〕
高校；法制教育；定位
黨的十五大確定了“依法治國”的基本方略，九屆人大二次會議將“依法治國”寫進了憲法，2014年黨的十八屆四中全會通過了《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》。伴隨法治國家建設的推進，我國對全體公民法律素質提出了更高的要求。高校是我國人才高等教育的重要基地，讓學生具備良好的法律素養是高校人才培養的應有之義。而高校的法制教育幾乎與我國的高職教育同時起步，其教育模式脫胎于中職教育、照搬于本科，還沒有形成自身獨特的教育體系與模式，這需要廣大高職教育工作者對一些基礎性問題進行反思。本文從高校法制教育的性質定位、目標定位、內容定位、實踐定位進行了思考，力爭為當下高校的法制教育提供有益借鑒。
一、德育范疇：高校法制教育的性質歸屬
性質問題是探討高校法制教育的前提。只有在縱橫坐標的比較中確定自己，才能進行正確定位。
1.高校的法制教育不是法學教育。高校法制教育有廣義、狹義之分。廣義的法制教育是指對所有大學生進行的法制教育，包括兩類：一是對法律專業學生進行的法學專業教育，由各院校專門的法律系部進行培養；二是對非法律專業學生進行的普及法律知識、提高法律意識和加強法治理念的教育。狹義的法制教育僅指后者，即對非法律專業大學生進行的法制教育，其教育活動由各院校思想政治理論公共基礎課部門負責實施。高校的法制教育顯然屬于后者。
2.高校的法制教育屬于德育范疇。從學科歸屬上看，高校法制教育屬于馬克思主義學科下的思想政治教育專業，是對學生進行思想政治教育的組成部分之一，因此屬于德育范疇。根據“05方案”，法律基礎課已經與思想道德修養整體合二為一，構建了道德教育與法制教育有機結合的新的課程內容體系。在新的教材框架下，更加突出了法制教育的德育要求，新教材將道德教育的柔性引導功能和法律的剛性規范制約作用有機結合，共同擔負著對學生素質培養的使命。既然高校的法制教育不是法學教育，屬于德育范疇而非智育范疇，那么一些高校將之定位于知識教育而不是觀念、行為的教育，就是在性質定位上混淆了法制教育和法學教育，混淆了德育和智育，歸根結底就是對高校法制教育性質定位認識不清。
二、素質培養：高校法制教育的目標追求
目標問題是高校法制教育活動的終極追求，關涉到教育活動應培養什么樣的人。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）文件指出：以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。該文件明確了高校法制教育的課程《思想道德修養與法律基礎》的根本任務，就是對當代大學生進行思想道德教育與法制教育，全面提高大學生的思想道德素質和法律素質，幫助他們成為德智體美全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。法制教育的目標定位應該是培養全面發展的、具有較高綜合素質的社會主義合格公民和建設性人才。因此，培養學生的法律素質是高校法制教育的終極追求。高校法制教育作為德育范疇的素質教育，其教育實踐的目標不能僅停留在認知層面，不是單純的學習和了解法律知識和法律條文，而是增強大學生的法律意識觀念，提高大學生的法律素質。然而，目前一些高校的教育者仍然對高校法制教育的目標定位認識不清，在法制教育內容方面，偏重法律知識的灌輸，使法律教育成為脫離生活實踐的空中樓閣，割裂了知與行的關系，這種做法既違背了高校法制教育的初衷，也不可能收到教育實效。
三、職業趨向：高校法治教育的內容定位
高等職業教育中的“職業”二字界定了此種教育的類別與特質。高校人才培養目標是培養面向社會、生產、管理、建設和服務一線建設需要的高等技能應用型人才。不同于普通本科院校的專業定向，高校強調的是職業定向。因此，高校法制教育的內容應充分體現職業要求和高職特色，這就要求職業學院的教育者要具體分析高職教育的個性要求，結合高職的人才培養模式、教育目標、教學模式、學生特點、行業企業的需求等各個方面要求，構建新的既具有法制教育共性，又有高職教育個性的法制教育體系。具體來說，高校的專業培養部門，可以根據職業的要求結合學生的專業需求，有側重地講解不同的部門法。如經濟管理專業的學生，應加強對經濟違法、經濟犯罪行為的認知；旅游管理專業的學生，應深入學習旅游法規知識；信息工程專業的學生應加強對網絡違法犯罪法律知識的學習。總之，通過學習相關職業法規，使高職學生掌握合法正確的職業要求，能夠運用法律知識分析判斷問題，在工作崗位上知法、守法、用法和護法，恪盡職守，更具就業競爭力和職業發展力。當然，我國高校法制教育還處于起步探索階段，教育的內容定位與普通本科趨同，缺乏針對高職教育的內容。在當前職業教育內涵發展的新形勢下，高校應貫徹“全面依法治國”的理念對法制教育作出更科學和針對性的調整。
四、多元綜合：高校法治教育的實踐特色
從上述的分析可以看出，高校法制教育在實踐過程中必須體現多元綜合的特點。筆者認為，多種教育方法的綜合運用，多樣教育途徑相互配合，多方教育力量的有機融合，方能使高校的法制教育真正收到實效。
1.多種教學方法綜合運用。這既是課程本身的要求，也是高職學情的需要，高校的學生理論基礎薄弱，相對于理論思考更擅長動手操作，因此在高校法制教育的實施過程中，必須采用多樣化的教學方法，除了傳統的講授法外，應更多的使用案例分析法、角色扮演法、討論法、視頻教學法等。
2.多樣教育途徑相互配合。應積極拓展高校的法制教育途徑，使得課上與課下、理論與實踐相互配合，更好地培養學生的法律素質。如通過社區法律宣傳、模擬法庭、到司法機關進行參觀調研、組建法律社團等方式，使學生明白法律就在身邊，是學生可觸及、可操作的事情，讓法律變得真實具體。此外，學校應積極應對互聯網時代教學的機遇與挑戰，主動搭建網絡學習平臺，充分發揮網絡資源的優勢，有效利用網絡的學習資源。
3.多方教育力量有機融合。學生法律意識的培養絕不是學校自己的單打獨斗，還需借助全社會之力，創造多元立體的法制教育環境。與普通高校相比，高職教育的辦學環境更加開放，與社會聯系更加緊密。只有課堂教育與學校全員教育相結合，學校教育與社會教育、家庭教育相配合，形成一個良性循環的環境系統，共同發揮作用，高職學生的法制教育才能得及時、正面的強化和鞏固。
作者：周海波 單位：黑龍江農業工程職業學院
第二篇：民族地區高校輔導員法制教育辦法
摘要：
高校30年的法制教育主要經歷了法律常識、法律意識、法律素質教育三大發展階段。民族地區高校輔導員在法制教育中有自身法律意識不強、采用法制教育方式及開展法制教育態度問題。文章主要從提高輔導員自身法律素質、寓法制教育于日常管理及采用多種方式結合方式討論提高法制教育的實效性。
關鍵詞：
民族地區；高校；輔導員；法制教育
一、高校開展法制教育概述
自1985年11月5日中共中央國務院轉發《關于向全體公民基本普及法律常識的五年規劃》的通知開始，全國相繼開展了六個普法宣傳的五年計劃。高校在1986年9月1日按照國家教委關于在高等學校開設“法律基礎課”的要求開始增設“法律基礎課”開始，高校的法制教育也歷時30年之久。30年的高校法制教育主要經歷了三大發展階段，一是法律常識教育階段，二是法律意識教育階段，三是法律素質教育階段。三大發展階段是持續發展的過程，是從模糊到清晰，從零碎到系統，從匱乏到豐富的發展過程。
（一）法律常識教育階段（1986年—1997年）
這一階段，大多數學校按照國家教委關于在高等學校開設“法律基礎”課的要求，結合公共政治課“中國社會主義建設”講授“社會主義民主與法制”專題，主要介紹關于國體、政體和公民基本權利與義務的憲法常識，更多地是注重具體條文、法律規范的知識性教育。
（二）法律意識教育階段（1998年—2003年）
1998年6月10日教社科〔1998〕6號文件———、教育部印發《關于普通高等學校‘兩課’課程設置的規定及其實施工作的意見》的通知，明確規定“法律基礎課”主要是進行社會主義法制教育，幫助學生掌握馬克思主義法學的基本觀點，了解憲法和有關專門法的基本精神和規定，增強學生的社會主義法制觀念和法律意識。自此，法制教育法律意識教育階段開啟，法律基礎課納入思想政治教育的范疇。
（三）法律素質教育階段（2004年—）
2004年8月26日，中發〔2004〕16號文件將“加強民主法制教育，增強遵紀守法觀念”納入“以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育”之列，開啟了法律素質教育新篇章。特別是2005年3月9日、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中將思想道德修養和法律基礎課合并為一課，使法律基礎課與思想道德修養完全融合，實現了高校法制教育在理念層面的飛躍。
二、民族地區高校輔導員開展法制教育存在問題
民族地區高校一般地處偏遠地區，交通落后，生源情況復雜。以阿壩師范學院為例，阿壩師范學院地處汶川縣水磨鎮，2016年秋季學期全校學生7542人，少數民族學生2114人，占全校總人數的28%。少數民族學生中藏族1192人，彝族532人，羌族220人，藏族學生占了少數民族學生的56.4%。學校學生層次復雜，既有本科生、專科生，還有預科生。在學校教育對象多元化、復雜化的現實背景下，輔導員在開展法制教育方面主要存在以下問題：
（一）輔導員自身法律意識不強，是學校學生法制教育發展瓶頸
法律意識是一個民族或國家的社會成員對其法律體系的認知、內化、價值認可及態度和各種心理的總稱。唐代杰出文學家韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”傳道授業解惑之前提要求，為師者知之。經調研，阿壩師范學院現在職在崗29名輔導員，其中哲學1人，經濟學1人，法學4人，教育學4人，文學6人，歷史學2人，理學5人，工學2人，醫學1人，管理學1人，藝術學2人，法學學位人數占輔導員總數的14%，法學學位中2人屬政治學方向，1人社會學方向，1人馬克思主義理論方向。學校輔導員在知識結構上文理兼有，從法制教育功能主義考慮，法學專業輔導員幾乎為無。學校輔導員絕大多數還是剛從學校畢業的年輕人，很多人可能還沒有完成學生與教師的角色轉換工作，自帶的憤青情緒，加上自身法律意識不強緣故，時常出現處罰學生違紀事件的“執法不嚴”與包庇、說情等護短現象。大學生的年齡主要集中在20歲左右，這一年齡階段學生人生觀、價值觀、世界觀還未完全形成，亟須“人生導師”給予正確的指引與引導。輔導員自身法律意識不強，在指引與引導學生過程中消極情緒潛移默化，給學生起了消極的示范作用。
（二）輔導員法制教育使用的教育方式，使學生學習實效性低
所謂教育方式是指教育者將教育的內容傳授給受教育者的方法與途徑。我國自古以來一直講究長幼有序，卑尊有別。所謂教育都是長對幼，上對下的說教，被教育者只有聆聽教誨，點頭稱是的份兒，如果發表意見，反倒會被認為是放肆和狂妄。因長期受傳統文化影響，直到當代中國，教育者仍然廣泛采用灌輸式教育方式，高校亦然。這樣的教育方式中，教育者處于主導地位，告訴受教育者這是什么，什么不該做，什么應該怎樣做，學生根本沒有思考的慣性，學生的頭腦成為了被動接受知識的容器，對學習內容只是一種教條式的死記硬背。自全民普法教育伊始，青少年都是普法教育的重點教育對象，“六五”普法中更是將青少年作為普法對象中的重中之重。經過普法教育的全民化，在校大學生具有一定的法律知識、民主意識、權利義務意識有所覺醒。現在高校輔導員大多數沒有法學專業學習背景，對法制教育也是一知半解，沒有對受教育者進行深入的了解與分析，慣于講大道理，壓抑了大學生學習的積極性，學生甚至會產生逆反心理，對法制教育實效性產生負面效果。
（三）輔導員消極開展法制教育，學生學習效果不明顯
學習是人們通過閱讀、聽講、研究、實踐等手段獲得知識和技能的過程。學習是持續性的一個過程，經過系統化學習才能成就大學問。輔導員站在學生管理教育工作第一線，事務性管理工作占據大部分時間，落在思想政治教育的時間少之又少。通過對阿壩師范學院輔導員調研發現，輔導員開展法制教育消極被動，從沒有一例是輔導員主動開展的法制教育，主要通過學校下達任務才會開展。如是法制教育內容必零散不堪，學生學習亦是霧里看花，只見樹木不見森林，理不清知識的來龍去脈。缺乏整體性把握與系統性傳授，學生學習碎片化，終究難逃學習效果差之厄運。
三、輔導員開展法制教育有效方式
“七五”普法規劃中規定“堅持依法治國和以德治國相結合的基本原則，以法治體現道德理念，以道德滋養法治精神，促進實現法律和道德相輔相成、法治和德治相得益彰”的任務，使得人們越來越深刻認識到法律與道德互為表里、不可或缺的關系。高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，在大學生法制教育中具有其獨特的地位和優勢。輔導員有效開展法制教育主要可以從以下方面著手。
（一）輔導員應提高自身法律素質，與同學們共同進步
隨著民主法治思想的進一步加強與發展，學生的權利意識更加強烈，傳統的以管為主的教育模式不再適應現代的高校教育。現代教育體現以學生為本，輔導員要從管理者轉變為服務者。從某種意義上說，現代的教育管理更像是一種法律管理。在法治社會，公民應普遍具有法律素質。高校在培養學生法律素質的同時，更不應該忽略處在學生管理服務一線的輔導員教師群體法律素質的培養。輔導員自身法律素質的提高對于輔導員思想和行為具有較強的規范與指導作用，是輔導員規范完成工作的強有力保障，更是體現高校教育服務職能的強大支撐。具備法律素質，以知曉法律知識為前提。在提高輔導員法律素質方面，需要加強法律知識的學習。只有知法才能守法，也只有知法才能用法，知法更是講法的前提。在法律知識方面，輔導員應具備法理學知識、某些實體法知識和程序法知識。法理學是法學的基礎理論，是以整個法律現象的共同發展規律和共同性問題為研究對象的學科，內容主要包括法律的起源、發展和消亡、法律的本質和作用、法律和其他社會現象的關系、法律的創制和實現、法律的價值等。輔導員應重點關注法律關系、法律責任問題。實體法方面以掌握與高校活動密切相關的行政法律規范，如《高等教育法》、《教師法》、《治安管理處罰條例》、《高校學生管理規定》等。程序法方面，主要知曉刑事訴訟法、行政訴訟法、民事訴訟法相關規定，重要是養成按程序辦事思維慣性，切實落實依法治校辦學方針。
（二）輔導員應寓法制教育于日常管理中，培養學生法治意識
法制教育的根本目的主要是培養大學生的法律意識和法治精神，使大學生日益養成學法、守法、用法的良好習慣。輔導員具有天然的大學生法制教育獨特地位與優勢，教育部2006年第24號令（《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》）中明確指出“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”，法制教育是思想政治教育的重要內容，因此輔導員也是大學生法制教育的骨干力量、組織者、實施者。再者，輔導員可算是學生在校期間接觸到最多的老師。按照阿壩師范學院對輔導員工作量化要求，每位輔導員每周至少入住學生寢室一次，至少3次走訪學生寢室，一月至少10人次談話。輔導員最貼近學生生活和學習，了解學生思想狀態，是輔導員開展學生法律教育具有的不可替代的優勢條件。于此，輔導員具有了寓法制教育于學生日常管理的便利條件。輔導員應在日常管理中實現法制教育功能，培養學生法治意識，主要從以下方面著手：一是班委的選拔。高校班委是班級實現學生自我教育、自我管理、自我服務的一個機構。班委成員在某種意義上擁有其他同學沒有的鍛煉平臺，班委成員的選拔是輔導員日常管理中法制教育的良好契機。輔導員應本著公平、公正和公開原則，讓同學們全程參與，監督，體驗遵守規則下選拔的心悅誠服。二是學生違紀處分。學生違紀處分是班級管理中體現法治的重要事件，是輔導員對學生進行法制教育的重大契機。輔導員嚴肅執行有法可依、違法必究、執法必嚴，使學生牢固樹立守法意識，養成遵紀守法的良好習慣。三是評獎評優、獎助貸勤補對象的甄選。輔導員是班級管理者，是評選以上項目對象的直接組織者、實施者。輔導員應該及時公開參選信息，成立班級評選小組，嚴格按照學校評選規定，甄選出最符合條件的對象。這樣的過程能培養同學們的規范意識。
（三）輔導員應多途徑開展法制教育，實現法制教育實效性
教育是教化培育的過程，在教育技術、方式多樣化的今天，輔導員開展法制教育的途徑亦是多樣化的。第一，輔導員可以利用傳統媒體與現流行的自媒體，開展法律知識教育。第二，采用法治管理模式，培養學生法律意識。第三，體現文化育人功能，以法治文化為熏陶，將法治內化，形成普遍的行為模式，實現法治思維教育。在2016年12月7日-8日的全國高校思想政治工作會議上，強調，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。做好民族地區高校法制教育是貫徹立德樹人、全方位育人精神的所在。
作者：周利群 單位：阿壩師范學院
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第三篇：高校法制教育與思想政治教育研究
摘要：
闡述了高校法制教育融入思想政治教育的背景與意義，分析了高校法制教育與思想政治教育的內在聯系，并提出了高校法制教育融入思想政治教育的有效途徑。
關鍵詞：
高職；法制教育；思想政治教育；融合；途徑
1高校法制教育融入思想政治教育的背景與意義
《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》出臺，為我國加快建設社會主義法治國家指明了方向。我國經濟的快速發展加快了高職教育的發展步伐，招生門檻降低，在校生數量急劇增加，生源素質參差不齊，思想素養整體偏低，違紀違法現象屢見不鮮，尤其是發生在高職學生中的個人問題、社會問題逐漸顯現。所以高職教育決不能局限于專業教學和文化教育，加強法制教育和思想政治教育刻不容緩。法制教育是社會發展的客觀需求，是我國推進依法治國的重要組成部分。過去高職的專業課程教學較多，法制教育融入日常教育教學活動欠缺，導致學生法律意識淡薄、法律知識貧乏。法制教育融入思想政治教育，有利于高職教育整體質量的提升，對依法治國有積極影響和重要意義。
2高校法制教育與思想政治教育的內在聯系
2.1就教育目標來看，思想政治教育旨在促進高職學生全面健康地成長，提升其思想道德修養和政治素質，它與法制教育一樣，都是對社會主流價值觀的認同，都旨在借助教育的力量推動人與社會的和諧統一。
2.2就教育方向來看，思想政治教育和法制教育相互補充和促進。法律是道德的底線，法制教育是思想政治教育的有機組成部分。反之，思想政治教育是法制教育在更高層次上的體現，指引著法制教育的開展，但二者在總體方向上是一致的。
2.3就教育內容來看，法制教育側重于法制意識的培養和法律知識的普及，而思想政治教育則更為廣泛地包含思想道德培養、政治理念教育、心理健康教育等，但二者在內容上有很多重疊和相互關聯之處，很多核心理念也不謀而合。
2.4就教育方法來看，受教育內容本身的影響，思想政治教育代表的是以道德約束人的行為的教育方式，因而它是柔性的。但法律是嚴肅、嚴謹而不容挑戰的，法制教育是一種剛性的教育方式。就社會需求來看，社會秩序很難僅僅依靠單純的道德感化來維持，因此剛性的法制教育和柔性的思想政治教育都是不可或缺的，它們是相互補充、相輔相成的。法制教育與思想政治教育的結合能夠提升彼此的教育成效，使教育內容更為深入、生動，更加易于被學生理解和接受，從而提高教育效果。
3高校法制教育融入思想政治教育的有效途徑
3.1以思想政治教育為載體來開展法制教育。沒有思想道德的引導，再嚴厲的法律也難以防止違法犯罪行為的發生。反之，沒有法律的強硬支持，單純的道德感化也會顯得蒼白無力。要能有效提高高職學生的法制觀念、思想道德水平，必須堅持法制教育和思想政治教育的有機結合和同步開展。但在實施過程中，法制教育和思想政治教育在我國高職教育中的普及程度和實施效果是不容樂觀的。思想政治教育在高校中的教育功能突出、涵蓋內容豐富、重視程度較高、教育體系完善、教育基礎扎實，但法制教育并沒有引起足夠的重視。黨的十八屆四中全會后，國家大力推進社會主義法制建設，高校開始重視高職學生的法制教育，并納入日常教育教學中。為了彌補自身在實施過程中的不足，最大程度地激發教育效能，法制教育的開展必須以思想政治教育為平臺和載體。高職在思想政治理論課程中穿插法律知識、法律案例等教學內容，在校園文化活動中普及法律知識開展知識競賽，在校報、校園網、廣播、宣傳板開辟法律專欄，走進課堂，走進活動，現身說法，事半功倍。
3.2以深化教學改革為目的來創新授課方法。目前我國還沒有法制教育課程標準、教育大綱，高校在法制教育和思想政治教育的內容、形式及方法上有發展空間。高職結合自身實際開展法制教育和思想政治教育課程改革，創新教學方法，強化實踐體系，促進深度融合，幫助高職學生體會法律的尊嚴。例如，高職可自行制作海報、宣傳冊等法制教育讀本，激發學生學習法律知識的熱情；也可以將法制教育和思想政治教育適時適度穿插、借鑒；及時對授課內容進行補充、刪減、拓展、修改，保證授課內容的時代感和學生參與的熱情；緊密聯系時事要聞及相關法律事件，有利于學生更加深入、綜合、全面地理解課程內容。
3.3以社會實踐活動為平臺來促進共同發展。以往通過課堂教學、校園活動等形式展開的法制教育，很難滿足教育工作的現實需求，豐富多彩的社會實踐活動已經被越來越多地運用其中。社會實踐是很好的平臺，符合青年學生充滿好奇、樂于實踐、敢于行動的群體心態，可提高高職學生法律意識，可促進法制教育和思想政治教育的發展，是學生成長成才的重要推動力。以社會實踐活動帶動法制教育和思想政治教育相融合的方式很多，可邀請專家進行法律講座、法律宣傳活動來幫助學生進一步理解法制教育的思想內涵，可定期組織學生參與敬老院幫扶等活動切實解決孤寡老人的生活和情感問題，進一步激發學生們的同情心與責任感，堅定其學習法律知識的信念，同時高職學生的法律意識和思想境界都會得到進一步的提升。
3.4以維護社會穩定為責任來創新教育方法。法制教育是思想政治教育的一個重要組成部分，但它也是一個獨立的學科，不能完全用思想政治教育取代。目前，我國正在大力推進社會主義法制建設，依法治國思想應更多地體現在高職思想政治教育工作中。我們思想政治教育工作者必須注重法制教育的重要作用，轉變教育觀念，創新教育方法，切實提升高職學生的法律素養。同時，高職學生法制教育也是一項長期的系統工程，必須做好長期準備，以持久性和實效性為原則一直持續下去。法制宣傳的內容必須具有針對性，應貼近學生的日常生活和認知范疇，通過生活中的現實案例來吸引他們高度關注，引導他們積極思考。在高度法治的社會主義現代化國家里，法律是至高無上的，是每個公民生活中的一部分，是每個公民必須遵守的，既是我們的義務，也是我們維護社會和諧穩定的責任。法制教育與思想政治教育的內在聯系緊密而深刻。當前，我國正在大力推進依法治國，努力建設社會主義法制國家，二者的深度融合特別是高校法制教育融入思想政治教育具有重要而深遠的意義。同時，應深入發掘、充分運用思想政治教育在法制教育中的積極推動作用，進一步強化高職學生的法律意識，不斷提升其思想政治綜合素養。
作者：方放 單位：黃岡職業技術學院
參考文獻
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課題：本文為全國人力資源和社會保障職業教育教學指導委員會立項課題，課題編號RSKT-201604。
