前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校學生法制教育論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、以培養大學生的法律信仰作為法制教育的核心

法律信仰是社會主體在對社會法的現象的理性認識的基礎上油然而生的一種神圣體驗，表現為主體期盼、渴望法律能帶來公正、秩序和安寧，并以誠摯的心懷來接受法律、相信法律、實踐法律。“法律必須被信仰，否則它將形同虛設。”①“一切法律之中最重要的法律，既不是銘刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內心里”②改革開放至今，我國已初步形成了一個比較健全的法律體系，但法律體系的完善并不代表法的實現，有了法律，并不等于有了對法的信仰。現實生活中，法律并沒有像立法者想象的那樣被人們認識、接受和遵守，相反的是一部分人對法律陌生、疏遠、懷疑、失望、排斥。為什么食品安全、職務犯罪的高發態勢得不到有效遏制？不是無法可依也不僅是執法不嚴，最重要的原因就是整個社會對法律缺乏信仰。對高校學生法制教育的核心不是要求其掌握多少法律知識（更多的法律知識是專業人員的事）而在于培養其法律意識、法律信仰。培養大學生的法律信仰，主要應從以下兩個個方面加以改進：

（一）把公平正義的法律核心價值作為法制教育的教學重點

法律的價值核心在于“公平正義”，公平正義是每個人所追求和珍視的。在法治社會中，法律之所以能成為至高無上的權威，并為每一個公民所信奉，根本在于法律體現、保障并實現著公平正義。把公平正義的法律核心價值作為法制教育的教學重點，一是在教學中要注重用現念來理解、闡釋法律條文所體現的公平正義的價值。通過對法律條文所體現的公平正義價值的闡釋使學生對法律的感情和其發自內心的對正義的信仰達到一種心靈的契合，進而從自身的利益出發去學習法律、遵守法律、尊重法律，最終完成法律意識的理念升華為法律信仰。二是從中外典型個案的分析與講解來體驗法律的公平正義的核心價值。在具體講到司法工作時強調“要努力讓人民群眾在每一個司法案件中都感受到公平正義”。③從另一方面講一個能體現公平正義的法律價值的個案在建立人們對法律的信仰方面勝過百倍于法律知識的講解。

（二）落實“依法治校”，營造培養大學生法律信仰的校園氛圍

高校的法治環境如果讓學生切身感受到民主、平等，必然對大學生法律信仰的樹立起到正面積極的影響，反之亦然。結合《全面推進依法治校實施綱要》的要求學校主要應做好以下三個方面的工作：一是學校制定的規章制度的內容要符合公平正義的法治原則，杜絕隨意給學生設定義務，如亂設罰款等。凡是制定涉及到關系學生權益的規章制度，都要都要遵循民主公開的程序，建立健全和保障學生參與的渠道，讓學生切身感受到“立法者”的初衷（當然學生也是“立法者”），從而自覺地維護規章制度的權威。二是保證程序正義，依法建立和暢通糾紛解決渠道。面對新的形勢，學校要依法健全校內權利救濟和糾紛解決機制，切實增強運用法治思維和法律手段解決學校改革發展中矛盾、糾紛的能力。規范學生處理制度，申訴制度，落實正當程序原則，積極運用聽證等方式，保證處理程序的公開公正。三是通過法制講座、模擬法庭、法制專欄等形式營造校園法治氛圍。法制講座、法制專欄要以法治經典內容、熱點內容為主，要有意識的使法制講座、法制專欄在一定時期內形成一個基本連貫的法律價值內容。

二、把法律的寬容作為法制教育的重要內容

一談到法律，人們常常想到的是法不容情。但是，法律是大智慧的結晶，具有現代法治精神的法律是有情的，也是寬容的。從世界各國的立法和司法實踐證明，越是寬容的法律，越是人性化的司法，越讓人發自內心的產生敬畏。法律的寬容也是現代法治精神的重要內容和趨勢之一。儒家以仁為本的思想是中國古代法律文化的淵源之一，孔子說：“父為子隱，子為父隱，直在其中也。”⑤兒子犯罪父親將其隱蔽起來，或者父親犯罪后兒子將其隱蔽起來，法律是不會制裁的，這樣的規定是合乎人性的，體現了法律的寬容。在中國法律文化傳承的進程中，始終傳遞著一種以人為本的情感表達和寬容精神的繼承和延續。法律的寬容包含三個層面的意思：

一是在立法上，以刑罰為例，現代刑罰盡可能地體現出人性的一般訴求，并盡可能做到寬緩。輕刑化、刑罰執行方式的人性化成為現代刑罰發展的重要趨勢。

二是在司法上，尤其是在刑罰量刑過程中，考慮到案件情況的特殊性，法律為法官在審判案件中預留了較大的自由裁量空間。法官結合案件的具體情節和客觀事實，合理的運用自由裁量權，形成對某種犯罪給予從輕、減輕或免于處罰的原則，體現了法律的寬容。2010年我國最高人民法院的《最高人民法院關于貫徹寬嚴相濟刑事政策的若干意見》⑥就是從司法上進一步明確了在構建社會主義和諧社會新形勢下刑罰執行中要體現法律寬容的精神。比如對于因戀愛、婚姻、家庭、鄰里糾紛等民間矛盾激化引發的犯罪，因勞動糾紛、管理失當等原因引發、犯罪動機不屬惡劣的犯罪，因被害方過錯或者基于義憤引發的或者具有防衛因素的突發性犯罪，應酌情從寬處罰；被告人案發后對被害人積極進行賠償，并認罪、悔罪的，依法可以作為酌定量刑情節予以考慮等均是法律寬容精神的體現。

三是個人在依法維權的過程中也要有一顆寬容之心。考夫曼在他的《法律哲學》中說：“這個世界若沒有了寬容必然成為地獄，寬容在今日世界乃至明日世界是一個人類命運問題。”⑦寬容是社會正義的重要元素，寬容的主旨之一就是要形成人與人之間的和諧，努力消除對立、對抗，緩解矛盾。建設法治社會、構建和諧社會，寬容原則不可缺失。在我們這個依法維權意識膨脹（很多人守法意識很差、維權意識很強）的今天，在依法維權的同時，更要有一顆寬容之心。

三、教材的改革

當前高校學生的法制教育的主要途徑包括法制教育課程、學校法制宣傳（比如預防犯罪專欄等）、不定期的法制講座、以及網絡傳媒等。其中課堂教學仍然是我國高校法制教育的主渠道，高校普遍開設的《思想道德修養和法律基礎》課也就成為對大學生進行法制教育的主陣地。該教材法律基礎教育內容僅兩章多，涉及28個法律文件，100多個重要概念和知識點。該教材重概念輕實踐，重義務輕權利，忽略學生作為現代公民主體權利義務意識的培養和現代法治精神的塑造。很難達到使學生樹立社會主義法制意識，增強法制觀念的要求。改革現行的法制課教材勢在必行。

（一）法制教育課通用教材的改革的設想

《法律基礎課》的教材應以培養學生法律信仰、理解公平正義的法律核心價值為主線，兼顧法律知識和法律的實踐。在教材的具體內容編排上應有這樣一些內容：1．法律的基本概念和法律的自由、平等、正義、公平的法律價值觀。2．法律形成的過程。在中國傳統禮法文化基礎上形成的中華法系；古羅馬古希臘的法制傳統；西方資產階級革命君主立憲和三權分立對現代法治國家的歷程和影響。3．法律基本原理。包括法理學意義上的普遍原理，如國家強制性原理、程序性原理、法律面前人人平等的原理等；憲法學上的人民主權、權力制衡、權利與義務對等的原理；以及刑法學、民法學、訴訟法學等各重要的部門法的基本原理。4．法律機構和法律職業。5．法律經典案例選編。

（二）編寫輔助教材，將本校專業特色融入法制教育的教材中

根據學生所學專業就業和創業的特點和實際需要，各院校可以根據自己的辦學特色和專業編寫適合本校的輔助教材，輔助教材的內容除一些通用的基本的重要法規外，還應該結合學生未來職業，有目的的培養相關專業的法律知識。

四、對大學生法制教育要有世界眼光

現代法治文明是人類社會發展進步的共同財富。隨著全球共同關心的問題日益增多，法律趨同化或國際化的趨勢明顯。這種趨勢主要表現在兩個方面：一是超越國家的限制而形成全球的共同法。在國際公法方面，如二戰以后經中、蘇、美、英、法和其它多數國家代表簽字并批準生效的《聯合國憲章》》已成為一部公認的世界性法律。其后，聯合國又先后通過了《世界人權宣言》、《公民權利和政治權利國際公約》和《經濟、社會、文化權利國際公約》等，建立健全了人權保障的國際法體系。目前參與簽署和批準上述國際人權公約的國家有100多個，我國也是簽署國之一。在國際私法方面，跨國大公司通過自己的機構創設或統一了大量的商事法律規則。促使各國通過國內立法使商事法律規范全球趨向同一。二是各國的國內法在基本原則等方面趨向一致。《全面推進依法治校實施綱要》要求適當加大我國簽署加入的重要國際公約的宣傳教育，就是要求學校培養大學生具有世界的法律眼光，在全球化的浪潮中能用全球思維分析思考法律問題。

作者：劉涌 單位：川北幼兒師范高等專科學校

第二篇

一、大學生法制教育缺失的原因

1、高校法制教育內容設置不合理

高校法制教育的內容在設置上存在著一些偏差，進行法制教育的目的是讓大學生了解和掌握我國現行的一些基本法律，從整體上把握我國的一些基本法律制度和知識。從我國目前的實際情況來看，我國高校的法制教育的方式主要是把思想道德修養和法律知識融合在一起講，而這樣的課程所涉獵的法律知識是比較廣泛的，它基本上把各部重要的法律著作的重要的知識點都羅列在書中，這樣的知識點是非常散的，設計的范圍比較廣泛，內容較多而且十分的復雜，高校法制教育的可是并不是很多，但是其內容是十分豐富的，它基本上包含了法律專業的大部分知識點，而且所使用的教材，其編寫思路也大致與專業的法律教材相似，甚至可以說是專業的法律教材的縮寫。所以，在實際的教學實施中，許多學生都認為學習了這門課就可以掌握我國大部分的法律知識，就能更好地學習法學，而且這樣的設置容易造成教育者對學生進行教育時，只簡簡單單的羅列一些法律的基本知識點，讓學生更好地來應對考試，但是對學生提高自身的法律素養和法律意識起不到太大的作用。

2、法制教育教學手段單一

高校的法制教育的課時并不是十分的寬松的，由于受到時間的限制，高校的法制教育在具體的實施過程中也僅僅是教授最基本的法律知識，對于一些學生更高層次的需求是很難實現的，而且，在高校實施法制教育的過程中，沒有對大學生的法制教育的發展做出一個長遠的規劃，僅僅把法律作為一門簡單的課程來學，這樣對學生的法律素養的培養所起到的作用是微乎其微的。

3、高校法制教育師資隊伍水平參差不齊

雖然，一些高校的大學生法制教師比較專業化，但是，針對我國眾多的高校而言，大多數的高校法制教師的專業化水平是有待提高的，有些高校的大學生法制教師甚至就是輔導員來領導，從這一方面可以看出，高校法制教育師資隊伍水平參差不齊。如果不是專業的法制教師，他就非常缺乏豐富的實踐經驗，在實際的教學過程中很難找到具體、恰當的例子來驗證自己的知識點，這樣就很難激起學生的學習興趣，使得法制教育不能順利的開展。

二、高校法制教育模式的構建

1、轉變法制教育觀念，建立獨立的高校法制教育體系

法制教育是一定要涉及到一些思想教育的，但是二者的區別也是十分明顯的，德育注重大學生的內在，而法制教育則注重大學生的外在。所以，高校的法制教育要從自身的實際情況出發，有計劃、有目的、有組織的實施法制教育，這樣才能更好的提高法制教育的成果。因此，法制教育和德育要巧妙地結合起來，同時要密切的注意法制教育自身的獨立性。

2、合理設置大學生法制教育內容

法制教育要與德育相結合，法制教育在一定程度上與德育是相互影響的，在實際生活中，遵守法律規范的所有行為都包含在道德規范的行為之中，反過來也大致如此，不同的是，在范圍上道德的范圍要大于法律的范圍，在實際生活中存在的一些不道德的行為并不一定違法。道德與法律是相互和諧共處的，遵守法律不僅僅要依靠國家強烈的法律手段，還要從人們的道德方面去制約，只有提高人們的道德素養，才能更好的提高人們的法律素養。生活中的許多例子可以證明，一個人并不是因為不懂法律而去觸犯法律，而是因為道德觀念的偏差去觸犯法律。所以，高校中的發展教育要與德育巧妙的結合起來，從而更好地促進學生掌握法律的基礎知識和基本素養。

3、改進法制教育的方法

法制教育的方法在一定程度上要進一步的加強改進，使學生擁有更多的實踐經驗。在教學活動中，教師起著主導作用，學生是學習的主體，教師要運用多種多樣的方法去引導學生正確的認識法制教育，激發學生的積極性，鼓勵學生積極探索。同時通過一些教學案例來引導學生樹立正確的發法制觀念。還可以組織學生去當地的法院去旁聽，更直觀的增加學生的知識與能力。

作者：陳小娜 單位：保定學院

第三篇

一、我國大學生法制教育的實效不理想，大學生法律素質方面存在一些突出問題

（一）大學生對基本的法律知識的理解和掌握不完備

當前大學生對基本法律知識的掌握不平衡，重刑事輕民事，重實體輕程序。有調查顯示，被調查對象中75％的學生能區分“違法”和“犯罪”；56％的學生不知道《民法通則》是我國的一部現行法律，對民事法律關系中平等主體的認識模糊。究其原因，主要是在法制教育中，教師教學重刑事輕民事，重實體輕程序。這種不平衡一方面會導致知識的不平衡，不能滿足學生對民事、程序法律知識的需要；另一方面，還有可能會導致學生對法律的性質和作用產生誤解，以為法律主要是用來懲罰人的，從而忽視法律的權利保障的性質和作用。

（二）大學生對必需的法律觀念的理解和掌握不健全

1．對一些重要的法律觀念不了解

上文指出，大學生法律素質要求具備一些必需的法律觀念，如依法治國、法律至上、權利保障、權力約束、程序正當等。從筆者多年的教學接觸來看，許多大學生對依法治國、法律至上、權利保障這些法律觀念有一定了解，但是對權力約束、程序正當這些法律觀念則比較陌生。這顯然是傳統和現實在大學生身上留下的烙印。中國自古以來就缺乏法治傳統和程序觀念，現實生活中“權大于法”“重實體輕程序”的現象也比較常見，學生很難不受到影響。

2．對一些重要法律觀念的理解有偏差

比如，當前大學生的權利意識一般都比較強。但是從筆者多年的教學接觸來看，一些學生在和教師、學校交往中，動輒強調自己的權利，而且理直氣壯，但是對學校的合理規定則往往不理不睬，不愿意遵守。這說明學生有權利意識，但是理解有偏差，沒有能樹立正確的權利義務觀，沒有能認識到權利與義務的一致性。

3．對應然的法律作用比較認同，但對實然的法律作用缺乏信心，法律信仰淡薄

一般來說，當前大學生對法律保障權利、維持秩序、實現公平正義的作用還是比較認同的。有調查顯示，被調查對象中87％以上的大學生認為法律是現代社會人們的行為準則，是化解矛盾的杠桿，是人們行為的標尺。亦有調查顯示，被調查對象中79．6％的大學生認為法律是“公正的”或“基本公正的”。但是，對現實中的法律作用，許多大學生的信心不足。有調查顯示，被調查對象中僅有28．6％的大學生認為“法律面前人人平等”。另有調查顯示，被調查對象中僅有35％的大學生對“法院作出公正判決有信心”，有60％的大學生對“當前整體法治環境不太滿意和很不滿意”。在這樣的氛圍當中，加之法治傳統的缺乏，大學生對法律的信仰也就可想而知了。

4．知行分離，嚴于律人，寬以待己

由于對現實中的法律缺乏足夠信心，不相信法律能真正維護其權益，不相信法律能真正實現公平正義，法律的權威和作用就沒有辦法在大學生心中真正樹立起來。所以，很多大學生即使具有一些法律觀念，對其而言也僅僅是一些外在的知識和觀點，并沒有能真正內化為其認同的觀念，也就無法促使大學生真正做到服從法律、捍衛法律。現實生活中的知行分離，重要的原因就在于此。例如，一些同學在家庭困難證明上造假，以獲取國家助學貸款和助學金。這既是一種不道德的行為，也是一種違法行為，為了自己的利益，道德和法律的義務最后都被束之高閣。但是，當別人有這種行為時，很多大學生又都會予以嚴厲譴責，表達出高度的義憤。

（三）大學生必要的法律踐行能力還不強

現實生活中，一些大學生由于法律知識不完備、法律觀念不強，所以不能主動運用或不善于運用法律知識和手段維護自己的權益。有調查顯示，在被調查對象中，參加勤工儉學時，有意向與用人單位簽訂勞動合同的僅占60％；對“你買了某種商品，但你后來發現被騙了”，僅有56％的學生選擇用法律手段維護自己的利益，22％的學生選擇自認倒霉，不做任何行動，22％的學生選擇到商場罵行騙者一頓。而且，從筆者的接觸來看，即使想選擇用法律手段維護自己的利益，不少學生也不知道基本的途徑和方法。

二、明確大學生法制教育教學的方向和重點，改進教育教學方法和手段，增強教育教學實效，有效提升大學生法律素質

（一）理解法律素質的內涵，注重問題導向，明確大學生法制教育教學的方向

大學生法律素質包含法律知識、法律觀念和踐行法律能力三個方面，“思想道德修養與法律基礎”課法律部分教學的方向也應該圍繞著這三個方面來展開。在教學的過程中，應該注重以問題為導向，在法律知識方面，應該重視民商事法律知識、程序法律知識的講授；在法律觀念方面，應幫助學生樹立基本的法律觀念，引導學生樹立正確的權利義務觀，增強其對法律的信心和信仰；在法律踐行能力方面，教學中應注意把法律知識、法律觀念和學生的學習、生活、專業聯系起來，幫助學生把知識、觀念轉化為實際的能力。

（二）明確大學生法制教育教學的重點，注重引導學生樹立正確的法律觀念

從大學生法制教育的實際情況來看，應該把法律觀念的培養放在核心位置。當前，“思想道德修養與法律基礎”課是大學生法制教育的主渠道。法律知識面寬、點多，在10多個課時里能完成多少法律知識的講授？片面追求法律知識的講授，其結果只能是蜻蜓點水。這樣，學生法律知識沒有學好，法律觀念也沒有樹立起來，法制教育教學的實效可想而知。因此，我們應該把握有限的教學時間，把重點放在法律觀念的培養上，引導學生樹立必需的法律觀念，進而養成法律思維的方式、確立對法律的信任和信仰。只要學生養成了法律思維的方式，確立了對法律的信任和信仰，當遇到問題時，就會從法律的角度來思考，依靠法律來應對，也會有動力去學習、了解必需的法律知識或求助于專業法律人士。

從大學生法律素質的實際情況來看，法律觀念的培養也應該是“思想道德修養與法律基礎”課法律部分教學的重點。上文述及，當前大學生在法律素質方面存在一些突出問題，包括對基礎法律知識的理解和掌握不完備、對基本法律觀念的理解和掌握不健全、踐行法律的能力不強等。比較而言，這些問題的核心是法律觀念問題，即對基本法律觀念的理解和掌握不健全，沒有掌握和理解這些基本法律觀念所反映或傳遞的法律思維方式，沒有確立對法律的信任和信仰。法律觀念的理解和掌握不健全，也就影響了法律知識的學習和應用，影響了踐行法律的能力和意愿。比如，知行分離的重要原因就是正確的法律觀念沒有能夠牢固地樹立起來，沒有得到真正的理解和認同，只是流于表面和形式。所以，從解決實際問題的角度來說，我們也應該以法律觀念的培養作為教學的重點和抓手。

具體而言，教師在法制教育教學活動中，應該以依法治國、法律至上、權利保障、權力約束、程序正當等基本觀念為重點，引導學生樹立正確的法律觀念。從法律觀念的兩個層面來說，既要培養學生的法律思維方式，更要培養學生對法律的信任、信仰。從實際情況來看，對法律的信心缺失是大學生樹立法律觀念的大敵。如果學生對法律保障權利、維持秩序、實現公平正義的作用沒有信心，他就不會信任法律，就不會在現實生活使用法律、依靠法律；對法律沒有信仰，對法律就不會有敬畏和遵從。這樣，所有的法律對人們而言就僅僅是“紙老虎”而已，法治就會落空，法律的權威就無法樹立。正如伯爾曼所說：“法律必須被信仰，否則它將形同虛設。

黨的“十八大”以來，以為總書記的黨中央新領導集體整頓吏治、打擊腐敗，強調憲法和法律的權威，推進司法公開，以圖重塑法律和司法的權威，取得了很大的成效，黨風、政風為之一改，民心為之一振。這方面有很多豐富的案例和材料可以為我們所用。當然，必須說明的是，強調法律觀念在教學中的核心地位，并不意味就對法律知識、踐行法律能力的學習和提升棄之不顧。必要的法律知識講授還是需要的。但是，我們也可以寓知識于觀念的講授中，比如我們可以在講授程序正當的觀念時，將一些具體的程序知識加以講授，因為程序正當的觀念必須通過一些具體的程序制度和規定體現出來。而當學生了解了一定的法律知識，真正形成了一定的法律觀念，結合實踐和生活經驗，踐行法律的能力也就能逐漸提高。所以，法律知識、法律觀念、踐行法律的能力這三者之間是相互聯系、相互融合的，我們不應機械地將三者割裂甚至對立起來。

（三）改進大學生法制教育教學方法和教學手段

當然，為了搞好大學生法制教育教學工作，除了做到上述幾方面之外，也要在具體的教學方法和手段上不斷探索。

1．大力改進大學生法制教育教學方法

在教學過程中，教師應積極探索，不斷改進教學方法，如專題教學法、案例教學法、角色體驗教學法、影像教學法等都可以加以應用。其中，從筆者的經驗來看，專題教學法、案例教學法是非常重要、有效的教學方法，應該不斷探索改進，在教學實踐中加以應用。要加強和改進專題教學法的應用。如前文所述，“思想道德修養與法律基礎”課法律部分知識點多而雜，給教師的教學和學生的學習都帶來了難題，若平均用力，只能如蜻蜓點水。另外，學生經歷了從小學到大學的學校和社會各種形式的法制教育，對于教材上的很多內容和話語是有所了解甚至是熟悉的，若照本宣科，就無法激起學生的學習興趣。若能采取專題教學，效果就會更好。結合社會現實和學生思想認識實際，在教材內容的基礎上整合、提煉出若干個專題深入講解，專題的講授既源于教材又高于教材，以“新”“高”“深”的內容超越甚至打破學生的既有認知，既能增加學生的興趣，又能引導、拓展學生的認知，從而取得良好的教學實效。比如，可以將第五章的程序法內容和第六章的程序正當的法律觀念整合為一個專題，在這個專題下，結合社會現實、經典案例，就可以將程序法的基本內容、程序重要價值、程序正當的基本含義和地位等問題講深講透，學生的興趣和收獲都很大。

要加強和改進案例教學法的應用。法律是一門實踐的科學，與生活和現實聯系緊密。但是就法律本身而言，不管是法律條文、法律原理，還是法律觀念都比較抽象，不易理解，對于非法律專業的學生來說就更加困難了。“思想道德修養與法律基礎”法律部分的教學重點我們認為是法律觀念，其理論性、抽象性非常明顯。為了幫助學生理解這些抽象的法律知識、法律觀念，我們必須劃抽象為具體、轉理論為現實，而案例就是連接抽象和具體、理論和現實的橋梁。在選擇案例的時候，最好應該選擇經典、重大的案例。選擇這些經典、重大的案例不僅是因為其涉及重要的法律知識、法律觀念，也因為這些案例具有重大社會影響，關系到人們包括大學生對法律的信心和信任。利用好這樣的案例，我們一方面能幫助學生理解相關的法律知識、法律觀念，更能借機引導學生對法律的信心和信任，一舉兩得。比如通過“佘祥林案”，我們可以向學生強化法律程序的意識，引導其認識程序的重要價值和地位，也可以引導學生認識到我國法律制度的不斷進步，增強其對法律的信心，因為正是佘祥林案，導致最高法院收回了死刑復核權，極大地推動了我國刑事司法制度的完善。又比如通過“案”，既可以向學生傳遞程序正當、司法公開、法律面前人人平等的觀念，也可以引導學生認識到黨和國家懲治腐敗、推進法治的堅強決心，進而增強對法律的信心，樹立對法律的信仰。

2．大力開展大學生法制教育實踐教學活動

通過開展多種形式的實踐教學，加強學生對相關法律知識、法律觀念的直觀理解和親身體驗。比如可以要求學生針對一定的法律問題或現象進行社會調查然后撰寫調查報告、去法庭進行旁聽、開展模擬法庭等等。

三、總結

總之，只要我們以法律素質的內涵為依據，以大學生法律素質方面存在的實際問題為導向，不斷改進教育教學方法和手段，強化專題教學法、案例教學法的運用，加強實踐教學，注重引導大學生正確樹立基本的法律觀念，大學生法制教育教學的實效性就能得到改進，進而有效提升大學生的法律素質。

作者：楊強 單位：廣西師范學院政法學院