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摘要：法律教育是高職教育的重要組成部分之一，目前的法律教育比較注重對于學生法學原理的講授，對于學生法律知識的實際操作與運用能力以及法律思維的發散能力的培養上比較有限。情景式教學法是目前在教學過程中經常使用到的一種教學方法，在教學過程中創設一定的教學情境來加強學生的學習，對法律案件進行教學演示，學生在實際情境中進行學習，對于高職法律教學具有很大的實踐意義。

關鍵詞：情景式教學；高職教育；法律教育

一、目前我國高職法律教育的教學存在的問題

1.法律課程設置缺乏合理性

高職學生在入學之后往往都被安排很重的專業課程以及大學英語、大學語文、高等數學等課程，高職學生在培養方式上比較注重實踐操作能力以及實際動手能力，注重學生在畢業以后的實際工作崗位上能直接上崗就業，因此實踐課程對于學生來講具有非常重要的意義，被安排了很重的比重，學生在最后一年往往都要到一定的行業單位進行實習，因此對于法律課程的學習時間比較有限。同時在法律課程的設置上往往以國家頒布的法律或者按照部門法學科的劃分為重要的參考標準，注重于對學生實踐操作動手能力培養的課程比較有限。在教學方式上一般以教師單純的知識講授以及學生進行聆聽做筆記的教學方式為主，沒有把職業性與理論性很好地融合。

2.在法律教材的選用上沒有與時展的方向接軌

高職教育在教材的選用上教師具有很強的自主性，因此部分教師處于自己職稱評定的需要，對教材的選用上使用自己編寫的教材，這種教材由于其誕生條件的不單純，在教師的職稱評定與學生的實際教學情況之間存在一定的教學錯位，因此并不是最有利于學生的學習的。

3.法律專業教師的實踐能力比較有限

法律專業教師的實踐操作能力對于法律教學起著重要的作用。教師自身首先應當具有扎實的理論知識與實際操作能力。但是目前高職教育在教師的選用上比較注重職稱與學歷，高職教師隊伍趨于年輕化，部分教師是從高校畢業之后選用過來的，關于法律知識的實踐動手操作能力比較有限，因此在教學講授的時候往往直接按照教材按部就班地進行。

4.法律教學在教學方式上比較傳統單一

對于高職法律教學來說，教學方式對于教學效果起著重要的影響作用。目前在高職法律教育中，很多教師依然采用傳統的教學方式，單純在課堂上進行照本宣科地講授，學生根據教師的講授進行筆記的記錄。學生一味地跟著教師的思想走，缺乏對于知識的獨立思考與運用能力，在這種比較單一的教學方式下，很難培養學生的獨立思考與創新能力。

二、在高職法律教育中運用情景式教學法的具體策略分析

情景式教學法指的是在教學過程中根據教學內容的需要，安排具體的教學情境，使學生在具體的環境中體驗教學知識的實際運用能力從而促進教學效果的加強，具有重要的教學意義，情景式教學法隨著新課標實施以來已經被廣泛地運用于中小學階段各級學科體系的教學實踐過程之中，產生了重大的教學實踐效果。在高職法律教育中為學生的學習安排一定的教學情境，具體演示與模擬法律實際情境和場景對于學生法律條文的理解與把握具有重要的作用。隨著目前經濟社會的發展，各種經濟案件數量急劇增多，同時由于經濟問題引發的其他問題也逐漸呈現上升趨勢，在社會上這種現實狀況的發展背景下，法律條文也進行了相應的調整，修改與增加的條款在頻率與速度上增加比較明顯。如果把所有條款的內容都對學生進行講授既不現實也幾乎是不可能做到的。在高職法律教育的宗旨應當通過法律知識的講授使學生學會運用法律，能對發生的案件進行理解并處理。情境式教學法在法律教學過程中的運用能把枯燥的教學課程代入到學生的具體生活之中，學生對于案例的發生情況進行角色的扮演，通過這種方式加強學生對于知識的理解與把握能力，通過對案件現場的還原，使學生全程參與到案件審理的全過程去，加強學生對于知識的理解與把握能力，是對傳統教學模式的一種顛覆，改變了傳統教學模式下教師單純進行知識講授學生進行聆聽的局面，能在很大程度上加強學生的自主學習意識與創新能力的培養。學生不再作為旁觀者而是以參與者的身份參與到案件調查的全過程之中，極大地促進高職法律教學。

1.教師根據教學具體內容構建出整體的案件發生框架

在情境式教學法運用到法律教學過程之中，首先是對教學框架的構建。教師應當對教學內容進行整體的分析，在教學情境框架的設計上綜合考慮程序法與實體法的內容以及法律知識的結構性，對課程內容的知識點進行充分地概括，加強教學內容的情節性與表演性，提升學生參與的積極性，最大限度地發揮情境式教學法在高職法律教學中的作用。在案例設置的準備階段需要教師投入大量的精力對案例進行遴選，既可以是法律教學中的經典案例，教師也可以基于事實的基礎上進行案例的編寫，在編寫時把法律知識與事實情況進行充分地糅合，加強連貫性與一致性，不能出現前后矛盾的現象。教師在提前準備階段應當充分地結合學生的實際學習基礎與接受程度，基于學生的現實情況進行案件的編寫工作。

2.在情景式教學中教師對角色進行分配，學生在教師的指導下完成角色扮演

例如在刑事公訴案件中，第一階段是學生在教師教學案例的框架指導下對臺詞與劇情情節與臺詞進行編寫，并對案件中的當事人與參與人進行角色的分配，對案件進行演示，教師進行跟蹤指導。在第二階段是對公安偵查人員的扮演，此時由第二批人員進行扮演，對案件進行調查取證，在取證演示的過程中重點在于對搜查環節、逮捕環節以及詢問環節等進行重點地安排，對于刑偵手段的訴訟程序等進行重點把握。如果學生在演示過程中出現了錯誤，教師不要急于當時就指出，可以在學生演示結束以后的反思環節由學生進行思考在教師的暗示下進行思考指出。第三個階段是關于檢察院的檢察人員的扮演，由除前兩組同學以外的第三組同學扮演，對第二個階段中通過調查取證取得的案卷材料和相關證據進行審查，與起訴條件進行核對。在這過程中教師應當加強對于學生證據審查環節以及案卷材料如何審閱以及查看的講授，通過實體的演示，教師可以對案件進行充分地展示，以具體的情境與案例作為載體，學生理解與接受起來更加方便具體。最后是第四個階段，由另外一組新的同學扮演法院的法官，根據前三個階段的案件調查與分析結果，對整體案件進行審判。在審判的過程中應當嚴格按照國家刑事訴訟法的有關流程與程序進行，針對法院審判過程中的中心問題與重點問題教師應當指導學生進行重點地審問。在律師角色的設置上從第二個環節就開始設置參與其中。在每一個階段的進行過程中教師都應當在旁邊實時觀察同學們的反應，針對學生的具體表現，在演示完成以后的反思環節引領學生們進行積極地反思，對于同學們演示過程中暴露出來的相關法律問題與法律知識進行解讀分析，以提升同學們對于課程知識的理解與掌握能力。

3.教師針對情境演示全過程進行綜合評價分析

情境教學法在高職法律教學過程中的應用是一項需要綜合各方面因素的工作，教師需要在事前進行充分地準備工作，針對教學內容與各章節之間的聯系對教學案件進行充分地整合與分析，因此教學過程不是在短短的一兩節課程上就可以解決，是需要持續一段時間的。教師應當對情景演示環節的全過程進行綜合評價分析，對于學生在案件角色扮演中的表現以及對于案件材料的書寫等計入平時成績，在期末對于學生成績的綜合考評時充分發揮作用，甚至可以把這個作為學生成績評定與考核的重要方式之一，這是對于傳統試卷考試模式的一種重要補充。

三、在高職法律教學中運用情景式教學法的注意事項

1.對教師的綜合素質要求比較高

運用情景式教學法對學生進行教學指導，是對法律專業理論知識應用能力的一種重要體現，對教師的綜合素質提出了較高的要求，教師不僅要具備扎實的法律理論知識，還要具備一定的教學經驗能對學生教學環節中的心理表現與活動情況進行細致入微地把握。更重要的是對教師實踐能力的要求，根據情景式教學方式教師要對學生在案例中的表現進行指導與幫助，因此要求教師要具備比較豐富的法律工作實踐經驗，才能更好地指導學生完成案例角色扮演工作。

2.要求學生具備一定的法律基礎

在情景式教學法的教學模式下，教師是根據具體的法律知識進行教學案例的選用，學生根據教師的安排與指導進行案例的角色扮演工作，在具體流程中體驗法律的具體操作規范與知識要點，因此要求學生具有一定的法律基礎，具備基本的法律知識，能對教師的講解工作做到融會貫通，根據具體的相關知識領悟到角色扮演的流程與規則，為了加強教學效果，教師可以提升學生對于流程的理解與掌握能力，安排組織學生到法院、檢察院以及公安機關進行實地考察與學習，對于不同機關的運作流程有一個基本的理解或概念，從而在案件角色扮演過程中能夠充分發揮其作用，加強學生的情感體驗，對課程知識進行深化理解與掌握。

四、結語

在高職教育中對學生進行法律教育能夠提升學生的法律素養，對社會上以及生活中發生的有關案件進行理解與處理。但是在傳統法律教學模式下，由于法律課程的理論性比較強，教學內容比較繁雜再加上教學方式的單一，教學效果往往比較有限，在這種背景下情景式教學法能促進教學效果的提升，要求教師根據教學具體內容構建出整體的案件發生框架，教師對角色進行分配，學生在教師的指導下完成角色扮演，最后教師針對情境演示全過程進行綜合評價分析，這樣一種課程運作方式是對傳統教學模式的一種顛覆，能夠極大地改善高職法律教學現狀。

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作者:胡劍 單位:江西司法警官職業學院