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摘要:憑借著生動、形象、信息量大等優勢，多媒體教學成為近年來備受推廣的現代化教學手段。本文結合解剖學學科的特點，分析了在解剖學教學中使用多媒體技術的優勢和應注意的問題，提出只有將多媒體教學與傳統的解剖學教學方法有機結合，使各自的優勢充分發揮出來，才能有效提升教學質量。

關鍵詞:多媒體;解剖學;教學改革

人體解剖學是一種針對正常人體結構、形態以及功能進行研究的科學。解剖學是醫學出現的必要前提，到目前為止，人體解剖學擁有很長的發展歷史，是醫學科學領域內的一門關鍵基礎課程。學生要想充分掌握臨床課程，就必須學好人體解剖學。從隸屬范疇上看，解剖學隸屬于生物科學領域內的形態學，形態學具有缺乏理論性、枯燥無趣、記憶難度高的特征[1]。同時，解剖學具有專有名詞多，結構繁雜程度高，內容多元化，文字闡述復雜的特征。部分內容譬如器官的結構、毗鄰關系、形態、方位等，十分抽象、繁雜，很難用文字的形式刻畫出來，導致學習困難；解剖學教學中運用的大多數標本感官性狀缺失，固定標本采取的福爾馬林具有較強的刺激性、味道濃郁，不利于人體健康；解剖學課程一般是在新生入學后的第一學年第一學期即開設，學生很難適應，易出現厭煩、畏懼的情緒[2]。針對解剖學的以上特點，在教學中如何采用有效的方式方法，取得良好的教學效果，一直是我們解剖學教師亟需解決的問題。傳統的解剖學教學過程中，教師在課堂上一般需攜帶掛圖、幻燈片、教學模具、圖表資料、投影片、文字資料等。一方面，教師既要講解板書涉及的知識點。另一方面，教師還要忙于尋找圖像，進行掛圖、卷圖等操作，授課時往往手足無措，浪費許多時間[3]。對解剖學中的部分特殊內容，比方說心血管系統里的大小循環、腦干的內部結構和心臟泵血以及神經傳導通路等，由于其具有較為顯著的動態性與抽象性，傳統的教學策略難以讓學生更為清晰、直觀地了解到相關內容，學生學起來吃力，教師教授得吃力。在進行標本示教的過程中，需分組進行講授，反復地進行演示，由于標本結構的顯示角度以及空間等諸多因素的影響，位置靠后的學生通常很難看清具體的內容，嚴重影響到教學效果；而通過數次翻動、觀察之后，標本的完整性往往會受到影響，對實驗室與標本室的可持續性建設十分不利[4]。由于上述問題的存在，再加上傳統的教學方式比較單一，導致授課缺乏趣味性與新穎性，學生對學習缺乏興趣，影響教學效果。因此，教學方法的改進就成為解決以上問題的關鍵。多媒體教學指的是嚴格按照教學過程的規律與信息傳播理論設計、推行并評估教育過程的系統方式，是一種基于多媒體計算機之上的，融合了聲、圖、像、文等信息處理功能的智能化教學方式[5,6]。多媒體教學把靜態的教學轉變成直觀性強的、動態的教學，能充分激發出學生的主觀能動性與創造力，改善教學效果。在解剖學教學過程中，采取多媒體教學方式能大大減輕教師教學的工作量，轉變以往的教學方式，增加教學的趣味性與形象性，使學生對解剖學逐步產生興趣，從而有助于學生更深入地學習解剖學[7]。所以，最近幾年以來多媒體教學愈來愈成為受解剖學教師與學生偏愛與歡迎的教學方法，正逐步得以推廣。與傳統的教學方法相比，多媒體教學的效果優勢明顯，但在使用多媒體教學時，仍需注意一些問題，現將解剖學中進行多媒體教學的優勢和應注意的問題總結如下：

1人體解剖學中進行多媒體教學的優勢

1.1教學內容生動、形象，容易理解

多媒體教學既包括傳統的掛圖、板書、教師的講課方式，還增設了動畫、圖像、音頻、視頻等信息載體，依托多元化表現手段，把生澀難懂的、抽象化的知識生動而又直觀地展現出來；在教學時可輕而易舉進行虛實、動靜、繁簡轉變，提高課堂內容的生動性，使學生在邏輯思維、抽象思維與形象思維等方面的問題得以消除[8]，從而引導學生逐步認識人體各結構、器官的位置、形態、相互聯系、神經支配等，為學生后續從事醫療工作做好鋪墊[9]。比方說，采取錄像與三維動畫等方式生動、立體、形象的展示心臟的泵血過程與解剖結構，能使學生更深層次地獲取到知識。再比方說，神經傳導通路的相關內容，在進行傳統教學的過程中，因圖譜的繁雜程度較高，學生學習與教師授課均具備一定難度。若借助多媒體，通過動畫的方式對圖譜進行分解，即可十分直觀、生動地將運動傳導通路及其損傷所產生的不同臨床表現反映出來。通過多媒體的動態演示，使抽象化的問題能夠通過人眼察覺出來，賦予靜止的結構以動感、賦予微觀的事物以直觀性，簡化流程，使學生易于理解原先深奧難懂的理論，加深記憶，使掛圖等傳統教學工具的不足之處得到一定彌補[10]。學生與教師在輕松的氛圍中進行互動，取得了良好的教學效果。

1.2刺激感官機能,提高教學和記憶效果

研究結果顯示：從人類獲取信息的來源上看，源于視覺的占比為83%，源于聽覺的占比為11%，源于其他感覺的占比為6%。而從人類的記憶效果上看，通常人們可記住的閱讀內容占比僅有10%，聽到的內容的占比是20%，肉眼觀察到的內容的占比是30%，聽到并看到的內容的占比是50%。從這不難看出，人類獲取知識記憶保持比率中聽覺與視覺的占比比其他感官要多得多，通過聽覺與視覺的完美結合，既能對多個感官形成刺激，提高人的注意力，又能有助于培養學生的記憶力，從而提升學生學習的效果。人體解剖學這門學科中牽扯到大量名詞定義，知識點與知識點之間的銜接不強，缺乏足夠的邏輯推理，造成學生理解與記憶難度大，教師講述消耗時間太長。通過多媒體教學，可大幅度改善教學效果，憑借著直觀的學習環境，多媒體能使學生在教師板書和語言講授之外，還能獲取表格、圖像、動畫等多種視覺和聽覺吸引，繪聲繪色，而非一言堂，學生的聽覺、視覺以及色彩疲勞得到改善。在課堂上，學生面對的顏色并非傳統的黑白兩色，而是可以結合自己喜好自由匹配色彩，填充顏色與圖形，迎合學生的審美欲，將單一的課堂打造成繽紛的有聲有色的世界，獲取學生的注意力，并能將學生的學習興趣以及積極性充分地激發出來，提高課堂教學過程的啟發性與形象性。通過多重感官的共同刺激，學生可逐步構建系統的、形象化的、多感知的知識體系，便于理解與記憶，從而贏得傳統教學方法不能比及的教學成效[11,12]。

1.3豐富教學內容,提高教學效率

近些年來，大量醫學院在考慮到自身實情之后增設了一些課程門類，隨之調整了教學計劃，人體解剖學課時在不斷地被縮減。倘若依舊采用傳統手段開展教學工作，必定會導致學時緊張問題出現。多媒體課件圖文并茂、重點突出、切換迅速、指示明確,不僅代替黑板板書和教具掛圖,減輕了教師的工作強度,在課堂上節約了擦黑板、換掛圖的時間，也將學生從整堂課埋頭做筆記的狀態中解放出來，提升教師授課效率，使學生能在有限的課時內習得更多的知識。最為關鍵的是，通過講授多媒體內的動畫、視頻以及圖片中提及的疑難問題，能大幅度提升課堂的有效教學比重，使教學內容多而雜、課時量少的沖突得到一定程度的緩解[13]。相關數據顯示，在講授相同內容時，若能科學地采用多媒體課件，其至少要比采取“掛圖+模型+投影”方式減少三分之一的時間，比采取“板書+掛圖”方式減少三分之二的時間。由此可見，該方式具有較大的拓展空間，增加教學內容的信息量，使教學內容變得更加多元化。而節省下來的時間可用于課堂提問或者課堂練習，使學生在課堂上就能充分吸收并消化課堂中所學知識[14]。再者，多媒體技術彌補了傳統的實物教學與小班授課存在的不足，改善了教具不夠、師資緊張的問題。同時，采取多媒體技術能在短時間內提取有用信息，并運用到教學中去，有利于實現醫學課程內容的銜接，促進醫學知識實現融合，使學生更易于吸收知識[15]。由此可見，多媒體課件的運用是處理學時沖突的一個有效路徑，在豐富教學內容、提高教學效率上多媒體教學所具備的優勢，是傳統教學方式無法做到的。

2人體解剖學中進行多媒體教學應注意的問題

2.1避免淡化學生的主體地位和教師的主導作用

現代教育理論指出，在教學過程中，學生扮演主體的角色，教師扮演著輔助者的角色[16]。不管是運用何種教學方式，均不可忽略教師與學生在教學過程中發揮的作用。但是，在進行解剖學的多媒體教學時，部分教師嚴重依賴多媒體，以此為媒介向學生生動地展示多媒體畫面或者圖片，教師只負責對所有畫面或者圖片加以詮釋。在這種情境下，多媒體成為了課堂教學授課的主體，而教師則成為了多媒體的“放映員”，學生變成了多媒體的“觀眾”，學生與教師徹底居于被動位置[17-18]。在多媒體畫面的引領下，教師僅僅是被動式地教授知識，在電腦前專注于操作多媒體課件，卻忽略了和學生進行互動以及溝通，故而無法精準地掌握學生理解教學內容的具體程度，不能充分發揮出教師所起的主導作用，給教學目標的達成產生影響。另一方面，在多媒體畫面的逐步引導下，學生往往也處在被動接受的狀態，此時其主動、積極地加入到教學活動、和教師互動的機遇、時間、興趣顯著減少。部分學生指出，這一教學過程是由“人灌”變為“機灌”，既不能充分調動學習的積極性與主動性，或許還會導致課堂氛圍受到影響，和預期目的相悖[19-20]。

2.2避免教學信息量過大，超出學生的消化能力

在進行解剖學多媒體教學時，部分教師指出要盡量多地提供信息，改善學生學習效果。因此，在實際教學過程中，教師依托多媒體技術播放迅速、信息量特大，部分多媒體解剖學課件其實就是許多素材簡單堆積而成的，如模型、掛圖等。如此，必定會導致課件內容缺乏系統性與秩序性，無法展現出教師授課的思緒，導致多媒體教學和學生學習節奏不相符、學生注意力不夠集中，無法全方位地了解教學內容。當多媒體課程結束后，學生記憶的只有多媒體畫面或者圖片，無法深層次地了解教學內容，更別提了解并掌握知識的重難點了。時間一長，必定導致學生對學習缺乏興趣，使學生學習的主動性與積極性受到重創[19]。同時，因課件速度快、飽含信息量，學生不能全面而又完整地做筆記，且缺乏時間進行深思與消化，導致學生真正能獲取到的信息并不多，無法在課堂上對習得的內容作出及時反映，并加以理解[11]。相關數據顯示，多媒體教學所傳授的知識量是傳統的板書教學的1.5至2倍[21]。信息量多，學生缺乏獨立思考的空間，被迫地接受多媒體教學，思維受限于屏幕中顯示的內容。屏幕上顯示的人體解剖學圖片及其知識點量太大，會導致剛觸及醫學的學生很難接受，一定程度上增加了學生的學習負擔[20]。

3總結

相對于傳統的解剖學教學方法而言，多媒體教學優勢明顯，但也存在一定的不足之處，其對人體解剖學教學的作用，完全取決于使用者如何做到合理使用。首先，必須記住多媒體僅僅起輔助性作用，無法徹底取代傳統教學模式的位置[22]。解剖學的教學過程是師生間情感交流與溝通的過程，同時也是教師單向性傳輸知識給學生的過程，其具有獨特性，不可或缺。由此可見，多媒體僅僅是教學的一種輔助方式[23]。其次，在將多媒體技術運用于人體解剖學教學的過程中，教師應努力提高自身專業修養和多媒體課件質量。課前教師應具體的、進一步地研究教材，明細講課思路，確立教學方案，并利用合理地多媒體方式更清晰、全面地闡釋教授的內容。為了彰顯出多媒體教學優勢，教師應盡可能地提高課件質量，在制作多媒體課件時應充分顧及到學生個體的接受能力與知識水準，并根據學生的反應隨時調整多媒體課件[21,23]。最后，傳統教學方式與多媒體教學密切結合，充分發揮各自的長處，實現優勢互補。人體解剖學教學是一門驗證性課程，運用模型與標本進行驗證是必經環節，而模型與標本的空間結構無法徹底地用多媒體圖片進行取代。事實上，當內容單一，過程繁冗，很難示教立體空間，傳統教學方式的教學效果不佳時，再采用多媒體教學方式才能揚長避短，發揮其應有的優勢[24]。再者，一些要求學生手動操作，比方說解剖尸體等，這是多媒體不能取代的。所以，在大范圍的推廣實施多媒體教學的過程中，也要注意適當保留傳統教學方法。總之，多媒體教學在人體解剖學教學中有著獨特的優越性，然而倘若依賴性太強，勢必會引發一系列問題，因此亟待相關人員深層次的分析研究，以促進傳統的解剖學教學和多媒體教學實現有機結合。筆者堅信，在多媒體技術日益發展的大背景下，其在教學中的作用也會日益突顯[25]，合理加以利用，必將使解剖學的教學質量得以提高。

參考文獻

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作者:楊元元 單位:安慶醫藥高等專科學校臨床醫學系