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摘要：本文簡單闡述多媒體教學的概念以及發展歷程，分析利用多媒體進行教學的優勢和存在的不足，提出應用多媒體教學過程中要注意的問題，以期能夠給廣大教師一些啟示。

關鍵詞：多媒體教學;優勢;弊端;注意問題

從幼兒園教學到大學教學，多媒體課程已經十分普及。早在二十世紀八十年代，幻燈片、投影、錄像錄音等類型豐富的電子媒體已經在課堂教學中得到應用，人們將這種教學形式稱為電化教學或多媒體組合教學。隨后在二十世紀九十年代，隨著電子技術、攝像技術以及計算機技術的快速發展，計算機逐漸成為多媒體教學的核心，可以實現圖片、文本、聲音、視頻等多種形式的教學，有力推動了多媒體教學的發展。現如今，我們所說的多媒體教學主要是指應用計算機以多媒體教學課件為主要表現方式的課堂教學形式，本文所討論的多媒體教學即是此意。多媒體教學促進教學模式、教學方法以及教學結構產生顛覆性的改變。教學實踐證明，多媒體教學的合理利用，對于提升學生學習效率、激發學生自主學習行為具有積極作用，同時也與現代信息化社會、科技化社會的發展相契合。然而，凡事都有它的兩面性。近年來，多媒體教學的弊端逐漸引起人們的憂慮。本文根據筆者的教學經驗談談多媒體教學的利弊及合理運用策略。

一、多媒體教學的優勢

1.激發學生興趣，調動學生積極性

激發學生對學習的渴望，擁有更多的興趣，在學習過程中感受到愉悅，是教師在授課時想要獲得的效果。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育學家皮亞杰指出，“青少年的知識學習并不是被動的，而是通過主動接受環境刺激的學習過程，其學習行為與自身興趣息息相關。”但是興趣與動機并非學生與生俱來的，是經過其他事情的新穎性、特有性去符合學生探究心理的要求而形成的。多媒體的廣泛使用極易增強學生學習的興趣，讓學生在自身興趣的推動下掌握與了解更多的知識。多媒體課件具有豐富表現力，它可以把枯燥無趣的理論、規律、繁雜的運動經過，用靈活生動、栩栩如生的形式展現在學生的眼前，讓學生形成全新的感知，自主學習的興趣快速地被激發出來。多媒體教學可結合各個學科的教學特征，創設和授課內容有關的情景，讓學生在一個虛擬但又真實的情景里獲得更加難忘的體驗，引起他們強烈的求知欲望，更好地滿足學生好奇心，使他們對問題的了解更加深入，盡可能地提高學生的主動性，讓學生形成濃厚的學習興趣。

2.節約教學時間，提升課堂容量

多媒體課件的普遍運用省去了教師板書、畫圖的工作，也能夠展現圖片、動圖、音頻等內容，使學生全面地、多層次地了解各個理論，在信息量的傳輸、展現手法的改進等層面較以往教學模式更具優勢，節省的課堂時間能夠用于更好地提升學生的各項能力，在一定程度上增多了單位時間中得到的信息量，也使教學內容更加豐富。

3.增大信息來源，提升教學信息容量

在以往教學模式中，教師大都依靠課本進行授課，因為課本提供的信息有限，每節課的時長一定，教師讓學生了解了一些知識點就算任務達成，此類學習形式不能使學生視野更加開闊，得到大量、全新的知識內容。多媒體課件可以充分發揮網絡優勢，互聯網信息豐富且新穎，人們能夠在互聯網海量信息源里得到各種各樣的知識，通過篩選、歸納，獲得更新更具體的教學信息，如此授課內容就不會被課本知識所限制，進而有效地拓寬了學生的知識面，有助于學生各方面的發展。

4.直觀形象，提高信息傳播效果

多媒體信息類型包含文本、圖片、音頻與動圖等，有靜態的、動態的、散開的、聽覺的。此類展現方式多元化的多媒體信息，針對抽象物體、原理都能夠以文字進行描述、圖像進行展現，同樣能夠以動畫虛擬實際全過程……所有教學內容均能夠體現出自身獨有的特點，創設環境，變不可見為可見，變靜止為運動，變抽象成生動，變繁雜多變為簡單明了。教師要站在不一樣的立場上，用差異化的形式合理地展現與闡述知識的潛在規律，打破空時與時間阻隔，讓學生在形象思維獲得發展的過程中，邏輯分析能力也獲得一定的提升，化解教學中遇到的各種難題，最終達到教學目標最優化的水平。

二、多媒體教學的缺陷

1.師生情感交流不足

情感是人類對客觀物體是不是滿足個體要求而形成的體驗，是對客觀事實和自身需求二者間關系的體現。在教學時，情感呈現為學生在教學中展現出在學習上的愛好、品德、個性、人生觀等。情感交流的具體含義即為教學中教師和學生彼此間的學習和感情的交互。在以往的教學模式里，教師與學生、學生與學生之間都是經過當面的言語交流與舉止、眼神、臉部表情等非言語信息的表達產生了良好的情感交流氣氛。然而就多媒體教學而言，其一，它展現出了聲畫并茂的優勢，吸引了教師與學生的眼球，常常讓教師忽略了和學生間的情感交流；其二，它是物，其面對的是人，不能夠在情感層面展開交流，也不可以根據學生的表情來觀察他們的內心，所以不可以面向所有學生而因材施教，未能和學生接觸，盲目地傳輸理論、提供豐富信息而忽視了德行修養；其三，教師忙于操作，往往忽略了和學生的溝通。如此一來，教師不但不能得知學生的了解程度，而且也不能體會到學生的感受，極易讓課堂變為一個滿堂灌的模式，造成多媒體授課中缺乏情感交流的現象。

2.信息密度過大，容易引起學生“消化不良”

多媒體教學有著極大信息量的特征，把握不好，也會變成其弊端。多媒體課件的優點在于速度快，操作簡單。然而若是教學過程由開始到結束都充滿了眾多繁雜的信息、持續變動的畫面，未能全面考慮到學生的思維能力，和電影情節一樣一閃而過，持續地對學生進行知識灌輸，這一“滿堂灌”教學模式使多數學生的聽與記不能兼顧，來不及思考學習內容，不易抓住關鍵知識點，限制了對課堂知識的掌握與理解，從而出現學生“消化不良”的現象。

3.教師與學生主動性降低

個別教師使用了多媒體就不再板書，也不對課文內容進行探討，不探索教學規律，如此一來難以形成自身特有的創新思維，也缺失獨特的教學觀點，進而增長了自身的惰性思想。在這種情況下必然會影響到教學質量，也不會在教學方面獲得多好的成績。教師借助多媒體進行教學有效地提升了教學直觀性與形象性，讓大部分不易理解的現象變得十分簡單、易懂，然而我們時常僅僅強調學生去“看”，忽視了指導學生去“想”與“做”，最終忽略了對他們思考能力的培養。

三、使用多媒體教學要注意的問題

1.正視多媒體教學的輔助地位

就多媒體教學而言，其課件應當確立教師的主導以及學生的主體的地位，爭取構建出“以學生為核心”的教學形式，必須著重指引學生進行探究性、摸索性學習。此類教學模式不可以替代課堂教學，僅僅可以充當它的一個關鍵補充。

2.處理好多媒體教學與傳統教學方式之間的關系

這一教學模式的優點值得肯定，然而以往的教學模式也不可以全盤否定。就不一樣的學生與差異化課堂內容而言，不存在一類教學模式是絕對好于其余模式的。現代媒體具備一定的優勢，以往粉筆與黑板的教學形式也有著自身獨有的魅力，其將課本當作核心，將教師講解、板書當作中心，將學生參與當作輔助。教師是教學的主體，他們豐富的表情與動作、富有節奏的言語表達、自身魅力與對教學方式的運用可以帶來極佳的“現場效應”，豐富和學生之間的感情交流，有利于自身教學目標的順利實現。多媒體是一種輔助性教學形式，它的內容比較固定，課堂中不易臨時進行調節。只有把二者相融合，在全面體現各自的優點、彼此補充的基礎上，才可以達到較好的教學效果。

3.合理設置課堂進度

多媒體課件信息量大，操作簡單，然而若是教師在演示課件過程中速度過快，眾多的信息迅速閃過，學生還未進行思考與理解，這一“囫圇吞棗”的教學會在學生掌握知識上形成不利的影響。所以，教師應當注意尺度的把控，必須給學生充足的時間進行思考，保證學生了解與掌握有關的知識點。

4.尊重學生實踐機會

在側重實驗性的科目中，如汽車維修、局域網組建、機加工實訓等，在實驗時，教師不可以借助多媒體手段替代學生的動手操作，否則難以培養學生的動手能力。總的來說，多媒體教學有利有弊，但利用多媒體輔助教學的確是一種行之有效的教學手段和方法。教師需不斷轉變教學觀念，學習教學設計的原理與方式，仔細進行教學設計，將學生的學作為核心，將滿足教學、學生認知規律當作基礎，合理地選取、運用多媒體，科學地使用教學形式，以此從整體上提升教學水平，提升教學成效，節約教學時間，發揮多媒體教學的優勢。

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作者:王志 單位:天門職業學院