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摘要
高中地理課程教學新模式的構建，是當前高中副科教學改革的重要內容。本文根據地理教學傳統模式存在的主要問題，開展了針對性的新型教學模式構建研究，為高中地理教學質量與綜合素質教育目標的實現提供參考。
【關鍵詞】
高中；地理課程；教學新模式；構建
隨著我國素質綜合教育理念的推出，高中副科教育實踐研究成為了當前高中教育研究的重要內容。其中作為主要副科課程的地理教學研究，成為了其研究的主要內容。但是在研究調研中我們發現，當前高中地理教學中其教學模式依然采用較為落后，造成了教學質量與效率的降低。因此高中地理教育工作者本著創新與務實理念，根據高中地理教學實踐特點，開展了新型教學模式構建研究，為地理教學以及副科教育整體發展，提供理論支持作用。
1傳統教學模式存在的突出問題分析
1.1教學方法與技術較為落后
隨著高中副科教育重要性的提升，地理課程教學課時安排得到了增加。但是在課程調研中我們發現，部分教育工作者在教學中依然采用較為落后的教學方法與技術，進而造成了以下兩方面問題。一方面落后的教學方法與技術，重理論輕實踐，難以真正達到副科教學需要完成的綜合素質提升目標；另一方面教學方法與技術的落后，會造成學生對地理學習興趣的降低，進而造成學習質量的下降。這些問題的出現，都會嚴重影響地理的教學質量，也是當前地理教學中遇到的主要問題。
1.2掌控力不足造成的課堂教學有效性差
在對當前地理課開展觀摩與教學調研中研究者發現，部分教育工作者課堂掌控力不足的情況較為普遍。這種掌控力不足的情況，會直接影響教學質量，其最為直接的表現就是課堂教學有效性較差問題。如在部分觀摩課程中我們發現，部分教師提問引導技術較差，進而使學生提問內容偏離課堂教學內容；部分教師教學節奏感差，使課堂教學時間分配出現偏差等問題出現。這些問題都會嚴重影響課堂教學質量與效率，進而影響了教學目標的達成。
1.3后期工作未收到應有重視
在傳統的副科教學研究中，教學評價、培優補差等后期工作往往難以受到重視。這種情況的出現，在地理課程教學研究中也較為常見。這種后期工作的輕視會造成以下三點問題。一是難以形成良好的教學經驗總結機制，進而促進教學質量的提升；二是難以建立真正的綜合素質教育體系；三是無法形成良性的教育工作者獎勵與懲罰機制。
2新型教學模式的構建方法
針對當前高中地理教學中存在的以上實際問題，教育工作者結合教學方法與技術改革、有效課堂建設以及完善的后期工作方法，開展了新型教學模式構建研究。
2.1做好新型教學方法與技術創新研究
在教學改革工作中，新型教學方法與技術創新占據著重要位置。在實際改造過程中，這些創新工作主要包括了以下內容。在教學方法創新中，教育工作者將創新重點集中在三項實際工作中。（1）完善教學設計工作。教學設計是教學工作開展的基礎。因此在教學改革中，教育工作者圍繞學生需求與特點，開展了具有針對性的教學設計工作。如在設計前，教育工作者需要開展教學調研與評估，獲取學生對教學內容的真實需求，并以此為目標制定教學技術就是教學方法創新的一個重要方法。（2）做好導學案編制創新。導學案編制過程中，教育工作者必須根據“從易到難、目標明確、重難點問題突出、預習引導、課堂質量高、復習反思有效”的方法，制定出高質量導學案，促進教學質量的有效提升。（3）根據學生實際情況編制作業。在教學創新研究中，作業編制方法的創新占據著較為重要的位置。在實際的編制創新過程中，教育必須秉承“循序漸進、質量重于數量、以學生特點為基礎、以綜合素質為目標”的標準，編制作業。同時教育者還必須改變統一作業內容的編制模式，以班級為單位，根據班級學體成績與學習基礎，編制班級作業，確實發揮出作業在學習中的教學作業。在教學技術創新中，教育工作者重視新型教學技術應用，利用技術手段提高地理教學質量。如在教學中，教育者可以利用多媒體教學方法，利用三維立體模型對開展地理教育，對于學生提高學習興趣與教學整體質量起到了很好地作用。特別是在當前的地理輔助教學中，微課教學模式的應用，合理的利用網絡與多媒體教學優勢，利用學生課余時間對教育中的重難點問題開展針對性教育，因此成為了地理教育教學技術創新中的主要方法。
2.2建立有效的地理課堂教學體系
課堂教學是當前地理教學的主要工作內容，因此提高課堂教學整體效果成為了教學模式構建的主要內容。在有效課堂建立過程中，其主要工作包括了以下兩方面工作。一方面，課堂教學有效性的提高需要學生的積極參與。因此教育工作者應著力于建立學生為教學主導地位的課堂體系，提高學生在學習中的主觀能動性。如課堂教學中注重與學生交流，使學生可以更好的參與到教學過程中，進而發揮出其在教學中的促進作用。另一方面，教育者提高對課堂教學節奏的掌控能力，提高課堂教學效率。如在教學過程中，教育工作者應合理設置提問解答內容與時間，是其既不占用過多的課時，同時又可以發揮出應用的作用，就是課堂教學節奏掌控的重要內容。
2.3建立良性的教學后期工作體制
在新型地理教學模式構建中，良性的教學后期工作機制建立也是教學創新的重要組成部分。在教學創新中，其后期工作應包括以下內仍然。（1）教學反思機制，既教育者通過調研分析過程，對教學內容、效果、質量等因素進行反思，獲取到教學數據，進而為教學工作的進一步發展提供支持。（2）教學評價，既對教學方法與技術創新、學生學習成績與質量、教師教學措施等內容進行客觀評價，為教學改革工作提供數據支持。（3）對應的績效機制，既對教學工作者成績與失誤進行獎勵與懲罰，形成良好的績效管理機制。
作者：劉金鳳 單位：山西省寧武縣高級中學
參考文獻
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[2]柳會先.高中地理自主學習、自主發展教學模式的構建與實施[D].石家莊:河北師范大學,2014.
第二篇：高中地理教學特色形成
摘要：
魏書生老師說：“無論怎樣學習和模仿別人，人只能也必須以他自己的方式來面對這個世界”，教學亦如此。年輕教師的成長離不開優秀教師的引導，但是一味地模仿而失去自我是不可取的。主要探討的是閱讀魏老師的《我是這樣做老師的》之后結合教學實踐提出的一些關于形成自己教學特色的策略。
關鍵詞：
高中地理；教學特色；策略探究
最近認真拜讀了魏書生老師的《我是這樣做老師的》這本書，感觸頗深，讓我認識到一味地羨慕別人、為了應付教學檢查而模仿別人去教學，邯鄲學步終究忘了本來的自己，是不可取的；一味地抱怨，怨天尤人也是不可取的。我們不能改變環境，只能改變自己積極適應環境。
一、聽、評、模仿優秀教師上課是年輕教師成長的最佳途徑
魏老師在書中提到美國思想家愛默生說過“羨慕就是無知，模仿就是自殺”，他們都認為模仿永遠成不了經典、做不了大師，“模仿”得了他人的形式，卻永遠不可能超越別人，相反，還可能迷失方向。這句話雖然說得有道理，但是說得有點太絕對了。年輕教師一開始踏上講臺，無論是教學方法、教學風格、教學模式都是一張白紙，他最好的成長途徑就是不斷地聽優秀教師講課，學習他們的知識經驗，學習他們掌控課堂的節奏，學習他們處理新知導入、過渡、小結的手法以及應對課堂突發狀況的措施等。這個階段，新進教師羨慕優秀老教師的課堂掌控力，羨慕他們在課堂上的游刃有余，以至于無意識地去模仿，都是可以理解的，因為這證明他在成長，在進步。但是一年、兩年、三年……一直這樣模仿下去，以至于都教學七八年了都還是停留在模仿的階段，沒有自己的特色就有問題了。因此，作為年輕教師，要不怕累、不怕苦，要多聽優秀教師講課，多做筆記，多思考，思考之后結合他們的先進教學經驗，進行實踐性教學，不斷加以改進，并在此基礎上努力提升自我的教學技能和素養，逐漸形成自己的教學特色。
二、揚長避短，發揮自己的優點特長，逐漸形成自己的教學特色
魏老師提到有些老師擅長講授，學生也聽得很有興趣；有的老師擅長寫，板書寫得很漂亮，繪畫、板書設計也很吸引人，學生很欣賞也很愿意學習聽課；也有的老師不善講，有人聽課就臉紅，也不善寫，練了幾十年的字，字還寫得歪歪扭扭，但是他善于個別輔導，輔導功夫過硬，很能出成績……如此種種，天下沒有完全相同的兩片樹葉，也不可能有完全相同的兩人，人無完人，我們要學會揚長避短，發揮自己的長處。我們每次都在強調要因材施教，發現學生的優點特長，利用他們的優點來進行培養。對學生，我們這樣做得很自然，對自己就容易被忽略、漠視。不去挖掘自己的長處，反而去照搬別人的技巧，這是一種得不償失的行為。比如說，這幾年課改搞得風風火火，要發揮學生的主體地位，培養學生自主學習、合作學習的能力，還課堂于學生這一點是科學的，但是太過就有些流于形式了。從上到下都自覺地認為課改就是老師不講了學生自己講，老師布置幾個任務，學生分組探究，教師總結反饋。結果我們很多老師都把拿手的講授丟掉了，只剩下學生的自主學習了，一年下來效果可想而知。又如，近幾年教學信息化越來越普及，多媒體教學的主體地位越來越凸顯，一上課PPT文稿一放，學生都沒時間做筆記，對重點知識也沒有太深印象，畫面很花哨，效果很低。我們傳統的板書法，越來越受冷漠。這些方法我們傳承至今，總有它的過人之處，完全棄之如糟粕，不可取。教學中融入現代技術進行多媒體教學，是教學方法的多樣化，是與時俱進的，符合時展的，但是它應該是輔助的，而不是主體的。講解高中地理必修一第四章第二節“山地的形成”時，我們可以這樣來利用多媒體播放課本上沒有的、我們手繪不出來的地理景觀、地理形成過程。比如，利用多媒體播放褶皺山（雪山連綿）、斷塊山（華山、廬山、泰山）、火山（日本富士山）等典型的山地類型，引入本節課的內容，讓學生對新詞“褶皺山”“斷塊山”等有立體的、實體的理解。這之后將課本上的相關定義結合板書繪圖進行講授法講解，再利用多媒體動態地演示巖層擠壓產生的塑性變形，用褶皺的形態來強化印象。以上僅是本人關于教學的一些體會和感悟。當然，就如魏老師所說“無論怎樣學習和模仿別人，人只能也必須以他自己的方式來面對這個世界”，其實每個人都有每個人的個性，教學也應各有特色。無論環境怎樣，我們都要有自己做人的氣魄，不忘初心，像魏老師一樣形成自己獨特的教學風格、教學魅力。借魏老師的話與大家共勉“改變自我，天高地闊；埋怨環境，天昏地暗”。
作者：高娟 單位：湖北文理學院附屬中學
參考文獻：
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［2］施良方.學習論［M］.北京：人民教育出版社，1994.
第三篇：高中地理教學聯系法應用
摘要：
伴隨著地理新課改的實施，中學地理教育有了很大的改變，同時也逐漸引入了一些新的教學方法，其中聯系法就是目前高中地理教學過程中最受歡迎的新教學方法之一。接下來，本文將結合傳統的教學環境下高中地理課堂教學存在的問題，探討聯系法在高中地理課堂教學中的應用。
關鍵詞：
聯系法；高中地理；課堂教學；應用
1引言
新課改要求高中地理教學的基本理念就是教會學生學習生活中有用的地理。這就要求教師在教學的過程中做到聯系實際生活進行教學。采用聯系法進行教學，不僅可以提升學生學習興趣，還可以改善課堂教學氛圍，拉近師生之間的距離，最重要的是可以提升課堂的教學質量以及教學效果。由此可見，探討聯系法在高中地理教學中的應用對于我國地理教育事業的發展具有極其重要的意義。
2傳統教學環境下高中地理課堂教學存在的問題
2.1教學方法比較單一、教學內容單調
傳統的教學環境下，課堂教學方法比較單一，教師大都采用一書、一筆、一黑板的教學模式進行教學，且教學方法也比較單一，如在上課的過程中，教師會分為以下幾個教學步驟。第一，教師帶領學生復習上節課所學習的內容；第二，教師為學生講解新教學內容；第三，教師為學生布置練習習題；第四，教師為學生講解習題內容；第五，教師為學生布置課后作業。整個教學過程下來，大都是以教師作為課堂教學的中心，師生之間沒有任何的互動，進而導致課堂的教學氛圍比較沉悶。我們都知道，地理本身就屬于比較枯燥的課程，倘若教師一直采用這種單一的教學方法進行教學，缺乏一定的創新性，學生會逐漸失去對于課程的學習興趣，進而降低對于學習的積極性以及主動性，影響整個課堂的教學氛圍。另外，在教學的過程中，很多教師只是單純地講解課本上的教學內容，不做任何的延伸，更缺乏生活化的教學體驗，導致整體的教學內容十分單調，影響整個課堂的教學效果以及教學質量。
2.2應試教育，缺乏一定的實踐教育
傳統的教學環境下，很多教師的思想還是停留在應試教育的基礎上，認為成績好就是學生能夠有發展、有前途、進入高級學府的唯一標準，因此，在教學的過程中，很多教師都比較注重理論知識的講解，而缺乏一定的實踐教育，進而導致學生的理論成績都比較好，但是實踐能力卻比較差。在21世紀的今天，社會競爭如此激勵，面對如此激烈的競爭，光具有豐富的理論知識已經不能很好地滿足社會的發展以及需求，社會更加需要的是理論與實踐雙結合的人才。尤其是對于地理專業的學生來說，你的專業知識技能只是一方面，你的實踐能力才是招聘單位衡量你才能的重要標準之一，由此可見，教師應該想辦法加強學生的實踐教育，進而提升學生的實踐能力。
3聯系法在高中地理課堂教學中的應用
3.1聯系生活實際，導入新課
傳統的教學環境下，教師在講解新課程之前，通常都是采用“開門見山式”教學法，缺乏一定的導入，如今，教師開始采用聯系生活實際的方法進行教學，實現課程導入的作用。例如，在教授“人教版”高中地理（必修2）中“城市化”這一節教學內容時，為了讓學生更好地理解什么是城市化，教師可在教學開始之前，先利用多媒體軟件為學生播放一系列的圖片，這些圖片分別是20世紀80年代前，城區邊緣的景象，以及如今城區邊緣的景象，通過了解這兩者之間的差異，讓學生進一步了解什么是“城市化”。利用這種聯系實際的導入法進行教學，一方面可以實現課程導入的作用，另一方面，也可以利用這些圖片很好地吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。
3.2聯系歷史事件，實現設疑導入法的應用
除了可以聯系實際生活以外，還可以聯系一些歷史事件，進而實現設疑導入法的應用。例如，在講解“大規模的海水運動”這一節教學內容時，教師便可以聯系歷史事件進行設疑。設疑一：應用太平洋局部地圖。設置情境——1941年12月，日本偷襲夏威夷群島的珍珠港；引出矛盾——其艦隊航線沒有選在氣候等條件較好的南航線，而是選在冬季氣候等條件惡劣的北航線，這是為什么？采用這樣的設疑法進行教學，一方面來說，利用這些歷史事件可激發學生的學習興趣，另一方面，采用這種設疑的方法進行教學，可以提升學生的思考能力以及探究能力，同時，讓學生帶著問題進行學習，學生會加倍集中注意力，生怕錯過了什么教學細節，致使自己回答不上來教師所設置的問題，進而提升學生的學習效果。
4結論
綜上所述，我們可以發現，傳統的教學環境下，高中地理教學仍然存在很多的問題，希望在與之對應的聯系教學法的應用下，這些問題都能夠迎刃而解，進而為我國地理教育事業的發展做出一定的貢獻。
作者：張娟 單位：高郵市第一中學
參考文獻：
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第四篇：高中地理教學微課的應用
地理作為我國高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學科和自然學科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強的實踐性。本文將從微課內涵及特征的介紹出發，結合微課在我國高中地理教學中的現存問題，對微課在我國高中地理教學中的有效應用提出建議。
一、微課在我國高中地理教學中的現存問題
1.教師教學質量的高低效應易通過微課得到成倍擴大
微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學生、一群學生，而是全國范圍內聽課的學生，它的效應將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學質量的好壞至關重要，這就對錄制微課教師的教學水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達到提高我國高中地理教學質量的目的，反而會產生以訛傳訛的惡性循環效果，從而降低我國高中地理教學的質量。
2.微課內容過于生硬，不能激發學生學習高中地理的興趣
微課優于傳統高中地理教學方式的地方就在于其形式的創新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學生學習高中地理的注意力，激發其學習高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現豐富的內容，而是把現實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內容生硬、單調、乏味，不但不能激發學生學習高中地理的興趣，反而因其缺乏現場交流無法吸引學生的注意力而大大地降低了教學質量。
3.微課在我國高中地理教學中的制作指向性不明確
微課既然是輔助現場高中地理教學的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在我國高中地理教學微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區分現場教學和微課的內容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優于現場教學，兩者的混淆不僅不能提高教學的質量，相反只會降低高中地理教學的質量，帶來教育資源的浪費。
4.缺乏現實生活的根基，教學內容失去立足點
高中地理是一門與我們現實生活緊密聯系的學科，要想真正掌握這門學科，必須基于具體現實情景，立足于現實根本，從現實出發，讓學生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發學生對高中地理學習的熱情。但是在微課的高中地理教學滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學，那么就會使得高中地理失去現實生活的根基，使教學內容失去立足點，讓學生無法真實感受其博大精深的奧妙。
二、提高微課在我國高中地理教學中有效應用的建議
1.提高我國高中地理微課教師水平，優化我國高中地理微課質量
我國高中地理微課質量的好壞是決定微課在我國高中地理教學中應用成敗的關鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質量，才能實現提高我國高中地理教學水平的目的。要想加強我國高中地理教學微課的質量，就必須加強我國高中地理微課的錄制門檻，要加強課程錄制教師的資格審核，要加強高中地理教學教師團隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓體系建設。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學課程奠定基礎。
2.豐富我國高中地理教學微課的內容，激發學生學習高中地理的興趣
微課只是為我國高中地理教學提供了一種創新性教學方式，但是它本身不具備教學內容的優勢，要想充分利用好這個創新教學方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學相結合，不斷豐富其包含的內容，不僅要考慮到高中地理教學中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結合，滿足多方面對高中地理教學的要求。增添趣味性知識點，激發學生學習高中地理的興趣。
3.為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向
沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學的海洋里，永遠提高不了教學質量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向，明確區分好應用微課教學效果更佳還是應用現場教學效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發火花，讓教學質量不斷提高。
綜上所述，盡管近幾年微課在我國高中地理教學中的應用已經初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高我國高中地理微課教師水平，優化我國高中地理微課質量、豐富我國高中地理教學微課的內容，激發學生學習高中地理的興趣，為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向、立足于現實生活的根基，為微課補充現實來源。
作者：解學文 單位：江蘇省鹽城市響水中學
第五篇：高中地理教學多媒體課件應用
摘要：
當前高中地理教學改革的趨勢是實現教學手段的現代化、貫徹素質教育的教學思想、幫助學生樹立可持續發展的價值觀、鼓勵學生自主學習。而將多媒體教學工具應用到高中地理教學中，正是符合教學改革這一趨勢，即實現教學手段的現代化。
關鍵詞：
多媒體課件；高中地理；興趣；抽象
本論文是《網絡環境下地理高效課堂模式探究》該課題科研成果。前言當前高中地理教學改革的趨勢是實現教學手段的現代化、貫徹素質教育的教學思想、幫助學生樹立可持續發展的價值觀、鼓勵學生自主學習。而將多媒體教學工具應用到高中地理教學中，正是符合教學改革這一趨勢，即實現教學手段的現代化。下面我們就來分析下多媒體課件在高中地理教學中的應用發揮的積極作用及需要注意的問題。
一、多媒體課件在高中地理教學應用中發揮的積極作用
（一）激發學生學習地理知識的興趣
一般來說，興趣是學生學習知識的最佳動力，興趣是學生最好的老師，尤其在當前倡導學生自主學習的號召之下，學生學習知識的興趣尤為重要。新課改提出教師應當扮演課堂主導者的角色，掌控課堂節奏，不是課堂的學習節奏跑偏，而學生扮演的則是課堂主體的角色，沒有學習的興趣，學生就不會主動的去學習知識，那么新課改的要求就不能達到。在傳統的高中地理課堂上，教師給學生講解知識的方式很單調，容易引起學生的厭倦。將多媒體課件引入到高中地理課堂，教師的教學就不再空洞枯燥，可以將文字、圖像、聲音集于一體，能使地理課堂變得有聲有色起來，激發學生學習地理知識的興趣。例如教師在講解人文地理時，可以將一些各地富有特色的圖片展示給學生，讓學生根據這些圖片來了解當地的人文地理，除此之外，教師還可以播放一些跟地理知識相關的小視頻來激發學生學習新知的興趣。
（二）轉化抽象知識為具體知識
高中地理的學習并不是只學習人文地理，自然地理也是學生學習和考試的重點。這些自然地理知識，在教師的授課過程中學生無法直接觀察，用傳統的教學模式，學生很難真正的理解這些知識。而多媒體課件在高中地理課堂的使用則可以打破空間、時間的限制，而且可以通過通過大小虛實轉化的教學模式，將眾多的地理事物、現象和規律展現給學生，將靜態的事物變得動態化，將繁瑣的事物變得簡單化，將抽象的事物變得具體化，而且教師在制作和設計多媒體課件時，可以將重點知識進行標注，讓學生在看多媒體課件時特殊注意該內容，從而促使學生主動去學習高中地理。例如教師在講解地球運動這一內容時，如果采用傳統的灌溉式教學方式，學生很難準確理解地球的運動情況，但是通過多媒體課件超鏈接的小視頻或者三維動態圖等，學生則很容易直觀的觀察到，幫助學生理解和記憶。
（三）增加地理課程的課程容量
對于高中階段的學生來說，他們的思維發展成熟程度類似成人，對于他們的學習來說，他們不再滿足于教師所告知的答案，而是更重視教師所講的“為什么”。在傳統的高中地理課堂上，教師在每次月考之后都會給學生抄寫答案，給學生正確答案可以讓學生檢查自己的錯誤并規范自己的地理術語使用，但是抄寫答案的過程卻是一個很麻煩的過程，教師在黑板上抄寫會浪費課堂授課時間，而抄寫到紙上讓學生課下整理則又會出現有些學生偷懶不整理。多媒體課件在高中地理課堂的應用則可以很好的解決這一令教師左右為難的問題，利用多媒體課件則可以很好的解決這一問題，教師可以在上課之前就在課件上制作出問題的答案，這樣等講解試題時就省去了教師抄答案或者念答案的時間，也可以保證學生在課堂上就完成地理答案的校對，教師就能省出來更多的時間去給學生講解“為什么”，從而增加了教師的課堂授課知識量。
二、多媒體技術在高中地理教學應用中應當注意的問題
（一）重視多媒體課件和傳統板書相結合
在上文中我們就已經提到了多媒體課件在高中地理教學中的應用符合當前新課改號召的教學工具現代化的要求，故而使用多媒體課件開展高中地理課堂授課是教育發展的必然趨勢。但是這也并不意味著傳統的板書教學就應當被舍棄掉。利用板書開展授課，教師會將知識線索串到一起展現在黑板上，學生學習的知識就會形成一個體系，而且教師也會將重點知識書寫在黑板上，讓學生在上完一節課后知道哪些知識是重難點。只利用多媒體課件開展授課則顯然達不到這一結果，多媒體課件的每張片上所放的知識是由限制的，教師在授課時也會告訴學生我們今天要學哪些板塊的知識，如果沒有板書相配合的話，學生學了下一板塊的知識就會將上一版塊忘記，不利于知識線索的架構，故而教師在利用多媒體課件上課時也不能忽視傳統板書的書寫。
（二）重視重點知識的突出
多媒體課件是為了開展教學活動而設計出來的一種計算機軟件，在課件上能夠體現出教師設計的教學內容和教學策略。利用多媒體課件開展高中地理知識的授課，教學方式顯得更靈活、更簡單，便于新手教師的操作，同時由于多媒體課件還可以穿插一些視頻、音頻、圖片等元素，容易調動學生學習地理知識的積極性。但是多媒體課件的最重要的作用是向學生傳授知識，故而制作時不能過分追求視覺的圖像、聲音和色彩，否則學生易將注意力集中于屏幕，學習地理知識的興趣難以持久，而要側重在教學內容重難點的突出上，在制作多媒體課件時教師秉持的原則應當是多媒體課件來源于課本但是又要高于課本，緊扣高中地理教學目標和要求，突出教學重點、難點，適當的擴充地理課本之外并且對學生有用的知識，拓寬學生的知識面。
總之，隨著信息技術的迅猛發展以及新課改的推行，多媒體課件在高中地理教學中所發揮的作用將越來越重要，必然會成為開展素質教育必不可少的好幫手之一。
作者：張靜波 單位：唐山市第62中學
第六篇：高中地理教學社會主義核心價值觀滲透
摘要：
高中地理教學承擔培育具有地理知識，懷有地理素養，滿足國家和社會發展要求的人才重任，同時高中學生又處于個體社會化的重要適應期和轉型期，以及人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，因此高中地理教學滲透社會主義核心價值觀教育顯得意義重大。
關鍵詞：
高中地理；社會主義核心價值觀；滲透教育
一、高中地理教學滲透核心價值觀教育的必要性加強社會主義精神
文明和思想道德建設，就要把建設社會主義核心價值體系、培育和踐行社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎性工程，既要用核心價值體系引領社會思潮，又要把核心價值觀的培育融入國民教育、精神文明建設全過程，提高國家文化軟實力和綜合國力。高中地理教學承擔培育具有廣博地理知識、提升人文地理素養的全面發展的人才的重任，可以說它不僅是一門知識型課程，更是一門德育課程，因此高中地理教學應當自覺擔當起滲透社會主義核心價值觀教育的重大任務，其意義重大而深遠。
二、高中地理教學滲透核心價值觀教育的主要路徑
第一，緊扣課堂主陣地，緊密結合不同課型滲透社會主義核心價值觀教育。在地理教學實踐中，教師應結合具體的地理知識，結合不同課型對學生進行“潤物細無聲”的社會主義核心價值觀教育。例如在高中地理必修三第一章中便談到了地理環境對區域經濟社會發展的重要性，通過豐富多彩的圖片展示、形象生動的故事講解，學生愛國、愛家鄉的情感便油然而生，并催生了為建設富強民主文明和諧的偉大國家、為實現中華民族偉大復興而奮斗的熱情和動力。在第二章區域生態建設中，設置了探究問題：為什么停止開發北大荒？通過實物與數據的展示與師生互動性討論，在突出學生主體地位的同時，創設情境或實踐活動，引導組織學生調動已有的知識經驗探究，學生可以得出要保護環境、促進人與自然和諧等正確認識。第二，合理利用各種資源，為滲透社會主義核心價值觀搭建必要的平臺。教師應努力從周邊環境實際出發，努力整合所在區域的各種文化資源，積極利用各種方式將課堂教育、校園文化熏陶、實踐活動等有機結合，構筑高中地教學中培育和踐行社會主義核心價值觀的開放立體互動的平臺，促進社會主義核心價值觀的培育和踐行。可以充分利用課余及課外時間，組建有關地理學習社團，可以借助網絡平臺創建相應的網站，定期介紹地理教學培育和踐行社會主義核心價值觀情況和階段性成果，通過多種手段對學生家長進行必要的宣傳教育，使之認識到學生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要性，讓家庭配合，布置適當的家庭社會主義核心價值觀培育活動，做到及時反饋交流。第三，加速形成教師組織引導與學生自主探究相結合的格局。在高中地理教學中，教師必須增強責任意識和使命感，樹立“以生為本”的工作觀，堅決改變長期以來的不正確教育方式如單向灌輸說教的教育方式，通過多媒體教學、學生分組討論、合作探究等課內教育方式，并開展豐富多彩的課外活動如“保護母親河”圖畫展覽、參觀工礦企業等形式，在充分尊重學生主體地位前提下，力求充分調動學生積極性、創造性、主動性，增強加強師生、生生交流，實現課堂、課外、家庭、社會多元多角度的立體活動，升華對社會主義核心價值觀的認同，并自覺轉化為實實在在的實踐行為。
三、社會主義核心價值觀教育效果的實現最終要通過學生的思想和行為的發展
變化來體現，要更多地通過學生的體驗式學習來使學生對社會主義核心價值觀形成知識——情感——信念——意志——行為的層層深入的價值觀養成與行為內化。所謂自主體驗，是教師與學生平等交流基礎上的體驗，是學生對自身、他人、社會的體驗、感悟，不能有任何的強制，有的是教師契合時機的引導，使學生在對核心價值觀國家、社會、公民三層次要求的深刻內化中，逐步養成符合社會發展要求的人生觀、世界觀、價值觀。這種自主體驗在高中地理教學實踐中體現為學生對課堂、課外、家庭、社會體驗活動的全身心投入，并在一定的條件下，在教育者的指引下，自主安排課外、社會實踐活動，進行自我教育和自我管理，在實踐活動中凸顯生命的意義，獲得真切的體驗和感受。
作者：吳海園 單位：山東省臨沂市第三中學
參考文獻：
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[2]社會主義核心價值觀培育的路徑探析[J].北京師范大學學報，2013（2）.
第七篇：高中地理教學網絡的影響
摘要：
隨著社會的不斷發展，傳統的應試教育呈現的弊端日益突出，應試教育思想下培養出來的人才越來越不適合當前社會的要求，要求教育改革的呼聲持續不斷。新課程改革的推行打破了應試教育的理念，號召培養學生自主教學能力，而隨著網絡的發展，網絡對高中地理教學也產生了一系列的影響。
關鍵詞：
網絡；高中地理；教學觀念；教學方式
本論文是《網絡環境下地理高效課堂模式探究》該課題科研成果。前言隨著社會的不斷發展，傳統的應試教育呈現的弊端日益突出，應試教育更多的是在培養學生應對考試的技巧和內容，在這種思想下培養出來的人才一個個更像是考試的工具，越來越不適合當前社會發展的要求，故而要求教育改革的呼聲持續不斷。新課程改革的推行打破了應試教育的理念，號召培養學生自主教學能力，教學更多的是教給學生學習的方法以及拓展學生的知識面，隨著網絡的發展，高新技術也開始步入教育領域，網絡對高中地理教學也產生了一系列的影響。下面我們就從網絡對高中地理教學觀念、教學內容、教學方式和教學效果四個方面來分析，討論下網絡對高中地理教學的這四個方面具體產生了哪些影響。
一、網絡對高中地理教學觀念的影響
網絡環境下的高中地理教學，師生之間的互動會增加，教師滿堂灌的教學方式也會發生變化，隨之教學觀念也會發生轉變。傳統的高中地理課堂教學觀指的是以教師、教材和板書為中心的教學觀念，這種教學觀念過度的重視學生對知識技能的掌握和學生學習結果的評價，教師和學生之間是不對等的師生關系。在這種教學觀念的影響下，教師的教學活動就是利用課堂和板書將教材上所涉及到的地理知識灌輸給學生，教師扮演課堂主宰者的角色。這樣的課堂授課有利于教師組織課堂授課，但是卻不利于學生創新功能和自主學習功能的發揮，也不利于學生的全面發展。隨著互聯網技術的迅猛發展，再加上當前新課程改革的要求，網絡環境下的教學觀應當是以學生學習活動和課程設計為主的教學觀念，教師不能僅重視學生的學習結果，要更側重對學生學習過程的評價，師生之間應當是在地位上處于平等的。教師在評價學生時不能出于自己的主觀臆斷，也不要以學生的成績來衡量學生的表現，要關注學生學習過程的變化，注意因材施教。
二、網絡對高中地理教學內容的影響
網絡是一個大的資源包括，有利于學生知識的拓展。在傳統的高中地理教學中，教師開展教學活動完全按照自己的教案書寫，而書寫教案則是嚴格的按照教學目標、考試大綱、學科知識體系，教師講解的內容一般都比較精簡，但是知識卻很陳舊，尤其在給學生舉例子講解時則更能凸顯，在這樣的高中地理課堂中，教師的知識講解幾乎完全圍繞著教材、地圖冊和教參等書籍。這樣的授課內容有利于學生對知識的把握，經過教師的精心編制知識的層次邏輯關系也更為突出，但是這樣的教學也存在著教學形式單一，課容量小，自由度不大，不利于學生擴展學習的弊端。網絡環境下的高中地理授課則可以避免這一教學弊端的出現，教師在精心設計了傳統授課知識之后，還可以在授課時充分利用網絡資源中地理知識、地理新聞和學科前沿研究等，拓展學生的地理知識面。此外教師還可以利用多媒體技術和虛擬現實技術等將一些生動形象直觀的圖像、動畫等穿插進地理課堂的授課中，將靜態的地理事物變得立體動態，便于學生的認識，同時還可以激發學生學習地理知識的興趣。
三、網絡對高中地理教學方式的影響
傳統的高中地理課堂上教師的授課方式大多采用“填鴨式”、“滿堂灌”，在教師將所有的地里知識講解完一遍之后，不管學生能不能理解，就要求學生熟讀背誦，之后為了檢驗學生背誦的程度，教師還會安排一些習題讓學生進行練習。這樣的授課方式便于教師對課堂的掌控和組織，同時還有利于夯實學生的基礎知識，但是卻會使高中地理課堂授課變得死氣沉沉，不利于發揮學生學習的積極性和主動性。主動性和自覺性是當前培養人才的主要目標之一，在網絡環境下的高中地理教學方式必然會發生一些變化。網絡環境下的高中地理教學教師扮演課堂引導者的角色，課堂授課中強調學生的自主學習。教師在授課中可以將班級授課和學生的自主學習有機的結合起來，在班級授課過程中重視對學生進行引導，觀察學生的學習過程，及時發現學生在自學過程中出現的問題，并予以解決。同時學生也要根據自己的學習實際情況，向教師提出教學建議，充分發揮學生學習的主體性作用，例如課程容量的大小，教學手段是否吸引興趣等。
四、網絡對高中地理教學效果的影響
傳統的高中地理課堂上教師更重視培養學生應試能力，所講授的知識幾乎都在圍繞著如何讓學生在考試中獲得高分，而且對教學結果的重視程度要遠遠的高于對學生學習過程的重視，在這種高中課堂上培養出來的學生往往創新能力不足，實踐能力缺乏，長此以往必然不利于學生個性化發展,教學效果達不到理想程度。隨著新課程理念的推行，學生學習高中地理知識的學習能力、創新能力和實踐能力受到重視，故而網絡環境下的高中地理教學應當重視對學生上述三能力的培養。網絡上有關高中地理授課的課件、學案、試題數量很多，同時還給學生提供豐富的教學資源，有利于學生業務知識的增長、教學理念的更新和教學能力的提升，可以為提高教師的教學效果提供最佳有力的保證。而且利用網絡技術還可以輕松的創設出教師需要的問題情境和教學手段和工具，利用網絡也可以模擬學生學習和實踐的環境，有力于教師為學生實踐提供幫助、引導和評價。至此我們可以得出結論網絡教學在地理教學的應用,能夠為為學效果的提高提供可靠的保障。
作者：宋海濱 單位：唐山市第62中學
