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摘要：為了使每一位學生都能在地理課堂教學中得到發展，從而提高初中地理教學效率和教學質量，文章從三個方面闡述了初中地理差異化教學的實施，包括教學目標的差異性、教學方法的差異性、課后作業的差異性。
關鍵詞：初中地理；差異化教學；課后作業
初中地理教師想要提升教學效率，就必須對班上學生進行深層次的觀察，了解學生地理基礎的差異，制定針對性的教學方案，滿足不同學生的個性化發展，使每一位學生都能通過地理課堂的學習得到一定的進步。因此，初中地理教師在教學過程中應將學生分為有較好地理基礎的A層次學生、地理基礎中等的B層次學生及地理基礎較差的C層次學生，進行差異化教學，保證課堂教學效率。
一、教學目標的差異性
初中地理教師在教學的過程中，必須明確教學目標，并圍繞教學目標開展課堂教學，才能保證教學效率。教師要根據班上學生的實際情況，制定合理的教學目標，盡可能調動學生對于地理學習的積極性，使其自覺主動地參與地理課堂學習。因此，教師在設計教學目標的過程中要尊重每一位學生的差異性，針對不同基礎的學生制定不同的教學目標，使全班每一位學生都能通過課堂的學習得到一定的發展。例如，教師在講授“氣溫分布和溫度帶”這一知識點時，教學目標是要讓全班學生掌握我國不同季節氣溫分布的特點及影響氣候分布的因素。這時候，教師要通過教學，使C層次的學生對這一教學目標能基本達到；使B層次的學生在掌握知識的前提下，能夠利用自己的語言對其進行準確的表達；要求A層次的學生根據所學內容對于實際的地區特點進行針對性的分析。通過針對不同層次的學生設定不同的教學目標，能使每位學生得到發展，并感受成功的喜悅，進而自覺主動地進行地理知識的學習[1]。
二、教學方法的差異性
由于學生的地理基礎存在一定的差異，教師在教學的過程中必須尊重學生的差異性，選擇不同的教學方法，滿足不同學生的需求，才能更好地激發學生對于地理學習的積極性，自覺主動地進行地理知識的學習。具體實踐中，教師要以學生的發展為中心，針對A層次的學生多采用自學輔導法、討論法、自主探究法等以地理理性思維為主的教學方法，針對B層次的學生多采用綜合程序教學法、問題解決法、案例教學法、角色扮演法，針對C層次的學生多采用講授法、綱要圖像信號法等以直接感知為主的教學方法，通過教學方法的差異性，使地理教學既能面向全體學生，又兼顧“提優”“補差”。例如，在講解“地球上氣壓帶和風帶分布”這一章節的知識點時，教師可以先用多媒體技術向學生簡要展示氣壓帶與風帶的分布，讓每一層次的學生都對這一知識點有大致的了解。由于“地球自轉會對風的偏向產生一定程度的影響”這一知識點理解起來相對較難，對于B層次與C層次的學生來說，學習起來具有一定的難度，教師必須考慮這兩個層次學生的基礎情況，采用自主探究法、案例教學法、講授法分別對A層次、B層次、C層次的學生進行教學，加深學生對這一知識點的理解，改變傳統教學模式中要求學生只對知識點進行機械記憶的弊端，有效激發學生對地理學習的興趣。
三、課后作業的差異性
在學生對課堂知識點有一個大致的了解后，教師還需布置相應的課后作業，讓學生進行一定量的練習，才能真正地鞏固學生對知識點的理解。在傳統的教學方式中，教師會布置大量的習題，讓學生進行練習，通過練習量的積累使學生鞏固知識點。這種教學方法盡管有一定的成效，但由于任務過重，會使學生對于地理學習產生抵觸心理，不利于學生長遠的發展。因此，教師在設計作業時要根據A、B、C層次學生的特點，制定差異化的課后作業，讓每一層次的學生都能通過自身的努力完成作業，得到能力的發展。例如，學生在完成“降水和干濕地區”這一章節內容的學習后，教師可以布置如下作業，C層次學生只是完成課后作業中與基本概念有關的習題即可，能夠對基本概念進行理解背誦；B層次的學生除了完成基礎題還應完成后面的提高題，在掌握基礎知識的前提下，對自身的能力進行一定程度的拓展；而A層次的學生除了要完成全部的習題外，教師還要布置另外的作業，對學生進行針對性的提高[2]。通過差異性作業的布置，可以使每一位學生通過課后作業的練習，鞏固課堂上所學的知識點，培養學生的綜合分析能力。總而言之，差異化教學這一教學方法在初中地理課堂教學中的重要性是不言而喻的，教師在教學的過程中必須對班上學生的實際情況進行充分的了解，掌握每一位學生地理基礎存在的差異，針對學生的特點，采取不同的教學方法。教師要從教學目標、教學方法、課后作業等多個方面入手，實施差異化教學，全面提高學生的地理知識掌握水平。
參考文獻：
[1]韋魏.在初中地理教學中構建有效課堂的思考[J].現代閱讀(教育版),2012(3):310.
[2]郭寅.初中地理教學實踐中的幾點思考[J].山東教育,2012(35):46-47.
作者:付興業 單位:湖北省麻城市黃土崗中心學校
