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摘要:
信息化變革構架了一個教育資源互通的開放平臺，轉變了傳統的小學教育模式，豐富了小學教學內容，德育教育在小學教育中一直都具有舉足輕重的作用，正所謂“基石之堅才能堅之如固”。本文闡釋了小學進行德育滲透的必要性、現階段小學德育滲透存在的問題和歸因以及探索信息化新形勢下小學德育滲透的路徑選擇的三方面內容。
關鍵詞:
德育滲透;小學;信息變革;方法
“人并非生而知之者”，小學階段作為基礎教育，是每個人邁入知識大門的啟蒙階段，也是跨入系統學習的第一步，正所謂“不積跬步無以至千里”，小學時期的全面教育和發展至關重要，而小學階段的德育滲透如高樓大廈中的基石，只有基石穩固，高樓大廈才能屹立不倒，人才能全面成長，“樹百年大計之建筑”小學的德育滲透正是如此。
一、信息化背景下小學滲透教育的必要性
1．信息化變革為小學德育滲透提供了良好的客觀環境
現階段，信息化的教學模式已經逐步走進小學課堂，成為信息時代的教學新亮點。通過多媒體、互聯網互動等方式豐富了教學資源，任課教師根據教學內容構建與時俱進的高效課堂設計，既加強了學習者對知識的理解，又提高了學習者學習的能力，同樣地，小學的德育教育在信息化背景下有了更加豐富的教育方式和滲透方法，教師通過信息化方式創設多樣的德育教育計劃和內容，將德育教育融入課堂教學，激發學生的情感共鳴，創設情境深化學生的情感領悟。
2．德育教育有效支撐了小學課堂標準化發展
小學課堂標準化發展要求在教學質量提高的同時，要讓學生的德育教育和智育發展進行完美的融合，進而達到相輔相成的目的。小學教學中，大部分的教學內容都會涉及到中華民族優良傳統教育和良好的道德品質教育，讓學生耳濡目染增強民族自豪感與責任感，德育教育可以促進學生綜合素質教育的全面發展，進而落實全面素質教育，使得小學課堂逐步進入標準化進程。
3．德育教育切實滿足了未成年人生活化需求
小學階段的德育目標是:幫助小學生初步培養愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的“五愛”情感，幫助未成年人養成良好的行為習慣、堅定的意志品質和樂觀向上的性格塑造，為未成年人成長的提供了生活化的需求，充分發揮德育教育的滲透作用，把思想政治教育、人文精神教育和科學精神教育寓于相關的學科之中，根據現代化社會生活要求和未成年人的思想道德實際，教育學生學會做人、學會求知、學會發展。
二、現階段小學德育滲透存在的問題、歸因
1．德育滲透主體———教師自身的問題、歸因
教師自身的問題主要體現在對德育滲透意識的淡薄，這是因為:現階段，教師把主要精力都放在教學任務上，大部分忽略了教學活動以外的學生的德育教育和學生思想政治工作。另外是德育滲透的方法不得當，這是因為:大部分教師將講授的知識和德育滲透分割開來，存在生硬結合的普遍現象，又或者在教學課堂結束時直接以簡短的德育教育套話來收尾，找不到最佳的契合點，不能做到德育的有效滲透。
2．德育滲透載體———課程設置的問題、歸因
課程設置的問題主要體現在課程內容上德育意義得不到發揮，雖然在新課改后，課程內容大幅度增加了德育教育的相關內容，但一定程度上選取的并不符合學生的生活實際，課程內容與學生的道德生活相脫節，所以在此基礎上進行德育滲透也不容易。這是因為:德育資源沒有充分與課程內容相結合，并沒有真正領會課程的德育滲透理念，對于情感、態度和價值觀沒有足夠的重視。
3．德育滲透途徑———課堂教學的問題、歸因
課堂教學的問題主要體現在教學內容、方法和活動中，師生之間的互動活動以及人際交往模式都缺乏德育教育因素，在課堂教學中，教師更多的是考慮課程目標的需要，而不是學生成長發展的需求，以及在教學活動中德育滲透的形式單一，教師缺少對學生真正的投入和德育教育思考的體驗。這是因為:教師在課堂教學中沒有將德育滲透的合適契機融入其中，教師對教材的理解以及教學環節的設計還有待提高，學生沒有在課堂中獲得態度情感的體驗。
三、信息化新形勢下小學德育滲透的路徑選擇
1．運用信息化合理強化小學德育教育的途徑
德育是學生全面發展教育的重要組成部分，在各個學科中滲透德育內容勢在必行，利用信息化技術豐富教學內容的德育因素，充分挖掘教材和課程中蘊含的德育內容，結合信息化讓學生充分感受和實踐課程內容實質。
2．運用信息化美化小學生德育教育的校園環境
學校應充分在團體活動中進行德育滲透，如“文娛活動、知識競賽以及實踐活動”等，讓學生在活動中受到教育熏陶，應用信息化的宣傳手段為德育造聲勢擴影響，讓學生在實踐中得到鍛煉。
3．運用信息化充分發揮教師在德育教育中的作用
充分發揮教師在師德教育中的作用，利用信息化手段強化教師是“靈魂工程師”的意識，教師不僅要為人師表，更要掌握科學的德育理論和方法，正如定義的好老師標準:理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心，只有這樣，教師才能發揮出主觀能動性去做好德育工作。
作者：王玉霞 單位:吉林省通化市輝南縣樓街中心小學
參考文獻:
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第二篇：小學德育功能實踐活動
長期以來，我國傳統的學校德育大多是依賴知識的傳授，注重課堂的灌輸，學生被動地接受，缺乏體驗性的教育。因而學校的德育實效性不高，也不利于學生的道德品質的自主形成。而國家規定的中小學必修課程———綜合實踐活動就能改變這一現狀，能提高學生參與德育活動的自主性，強化學生的道德體驗，促進學生將外在的德育要求內化并外顯為自己的道德行為，進而促進學生道德素養的全面提升。綜合實踐活動與其他國家學科課程一樣都具有德育教育功能，但綜合實踐活動有其特征屬性：生活性、實踐性、自主性和生成性。因此，本文將對綜合實踐活動的特殊的德育功能做探討。
一、綜合實踐活動的生活性德育功能
“綜合實踐活動的生活性德育功能”指綜合實踐活動德育內容的生活性。由于綜合實踐活動要圍繞“學生與自然、與他人及社會、與自我的關系”三條線索開展，綜合實踐活動的開發和實施要選擇學生在生活中感興趣的主題和內容，并注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，學會愉悅地、負責任地、富有創意地參與生活綜合實踐活動，學生不斷進行德育體驗，不斷形成道德認識和良好的道德品質，因而，綜合實踐活動具有生活性的德育功能。不同于以往傳統的政治理論課程空洞的說教，綜合實踐活動的生活性功能更傾向于引導學生在實踐活動中豐富自己的情感體驗，提升自己的人格力量。綜合實踐活動的生活性德育功能，主要集中體現在它的主題活動的全過程：選題—設計活動方案—活動實施—活動總結。如廣東省廣州市天河區棠東小學開發了“達善綜合實踐活動”的特色校本課程，其內涵是“善言”“善學”“善研”和“善行”四個方面，圍繞這四個主題模塊，設計了“我是BRT專線小導游”“尋訪棠東小學代言人”等八個活動主題。這八大主題的設定，是為了學生從教材、從教師中解放出來，積極主動地走向廣闊的生活世界。比如“尋訪棠東小學代言人”這個活動主題，在教師的引導下，學生制作活動方案，體驗優秀學子一天的生活，同時將其記錄下來，從優秀學生身上探究良好的學習習慣、學習方法，從而學會學習，使得學生在親身經歷的道德實踐中完善自我，培養了學生善于觀察和學習的良好品質。整個活動選題充分地體現了綜合實踐活動是一門面向學生生活世界的課程，回歸生活，使得學生在道德實踐中更直觀、更生動地體會到優秀學生的美好品質，從而提高學生關心他人、關心社會、關心國家大事的精神境界和道德意識。此外，棠東小學的“達善綜合實踐活動”在實施過程中也深切地反映了其生活性的功能。在“達善綜合實踐活動”課程中，每一個主題活動都分為“活動選題”“方案設計”“活動實施”和“活動總結”這四個單元，而“活動實施”所運用的研究方法切實地反映了其生活性功能。活動實施的研究方法有文獻查閱、考察、訪談、生活體驗、問卷調查等，這些豐富多樣的研究方法從多方面反映了達善綜合實踐活動的德育功能。如在“我是BRT專線小導游”這個活動主題中，教師指導六個小組帶著任務開展活動，拿起相機，讓美麗的畫面定格；探究BRT專線沿途的人文景觀，考察當地景觀的人文特色，尋訪名人的蹤跡。在實踐中學習，在生活中實踐，在活動中不斷形成良好的道德品質。
二、綜合實踐活動的活動性和交往性德育功能
“綜合實踐活動的活動性和交往性德育功能”是指綜合實踐活動的德育方式具有活動性和交往性功能。綜合實踐活動的實施方式主要是以活動和交往展開的，學生通過不斷的“調查”“實驗”“考察”“探究”等活動和交往，不斷提高道德認識和道德情操。這些有悖于傳統學科教學主要以課堂上的教師傳授知識、灌輸知識，學生被動接受德育理論或感悟道德認識的方式。因此，綜合實踐活動的活動性和交往性德育功能是其他傳統學科不可能實施的方式。棠東小學“達善綜合實踐活動”課程的設計是以學生為本，讓學生在活動中改造、重組、升華已有的道德經驗。“達善綜合實踐活動”的活動性功能體現在它要求學生在實踐中手腦并用，敢于實踐，開展豐富多彩的實踐性學習活動。在“活動選題”“方案設計”“活動實施”和“活動總結”這四個單元中，學生需要用到多種多樣的研究方法，包括資料收集與處理、訪問、考察，寫邀請函，進行社區服務、社區宣傳、公益勞動，總結與交流、展示與答辯、匯報與表演等。通過這些研究方法，在豐富多彩的活動中，每個學生的價值都被肯定，每個學生都能展現自我。“達善綜合實踐活動”在道德實踐活動過程中體現了其活動性的功能，同時又發揮了它的交往性功能。達善綜合實踐活動為學生提供了開展多維度交往活動的機會，打破了傳統課程的空間限制。在“社區家用汽車消費現狀研究”這個活動主題中，學生對棠東社區的居民、4S店銷售工作人員以及維修技術工作人員等進行了調查訪問，通過與社會人士的交流，讓學生在活動中懂得多維度思考問題，同時學習人際交往的價值準則，還能有效地鍛煉人際交往能力，增進對社會的認識和體驗，發展社會實踐能力。
三、綜合實踐活動的體驗性德育功能
“綜合實踐活動的體驗性德育功能”指綜合實踐活動的德育方法具有體驗性功能。由于學生在不斷的體驗中去獲得知識，解決問題，在體驗的過程中也不斷接受或主動進行自主德育體驗，因此，綜合實踐活動具有體驗性德育功能。與綜合實踐活動的活動性、交往性德育功能不同，綜合實踐活動體驗性功能主要在于方法上，前者主要是方式上。綜合實踐活動的體驗性德育功能更具體、明確。例如“棠東社區外來工生活狀況的研究”是“達善綜合實踐活動”特色課程的一個主題活動。在這個主題活動實施過程中，學生通過到廣州外來工博物館參觀，可以進行深刻的外來工生活、學習、工作方面的體驗，通過考察外來工的生活、學習、工作和成就，能讓學生領會和學習外來務工人員自強不息、奮發向上、熱愛家鄉、艱苦樸素等良好品質和精神；學生通過對外來務工人員進行訪談、問卷調查、查閱文獻等研究，直觀地了解外來工的生活、學習、娛樂和工作等情況，能培養學生熱愛學習、熱愛生活、積極向上、團結友愛、互相幫助的良好品質，激發學生熱愛外來工、熱愛家鄉之情；學生通過“做一名志愿者”的社會實踐活動，為外來工進行上門清潔、慰問演出，為外來工子女輔導功課、捐贈圖書等志愿服務，能幫助學生形成服務社會、服務他人，樂于助人、與人為善的良好品質。
四、綜合實踐活動的發展性德育功能
“綜合實踐活動的發展性德育功能”指綜合實踐活動的德育過程和效果具有發展性功能。綜合實踐活動具有“生成性”特性，隨著活動的開展，新的目標、新的主題不斷生成，學生在這過程中認識和體驗不斷加深。同樣，在綜合實踐活動“生成性”過程中，也促使學生的道德體驗和道德認識不斷提高、發展，德育目標和德育效果也不斷改變和發展。因而，綜合實踐活動具有發展性的德育功能。與綜合實踐活動的“生成性”特性一樣，綜合實踐活動實施過程中的德育目標、德育體驗，形成的德育認識和德育效果都是不可預設的，會不斷生成和發展。例如，棠東小學四年級學生開展“尋訪棠東小學代言人”主題活動。學生確定全班的研究主題后，再讓學生提出想要研究的問題，并讓學生對提出的問題進行篩選，整理問題，形成幾個子課題。超出教師的預計，學生形成了教師沒有想到的一個子課題：“棠東小學代言人人際關系的研究”。這樣教師就要對本學期的德育目標進行重新制定，增加了“通過活動，使學生懂得人際關系是成功的重要因素，繼而要提高學生人際交往能力”的德育目標。在學生對棠東小學代言人進行訪談的過程中，了解到某位代言人成功的秘訣，體現了做事要持之以恒，有頑強的毅力。這一活動的過程發展了學生的德育認識：成功除了靠能力，還要靠頑強的意志和堅韌不拔的毅力。在“棠東小學代言人探究”活動實施中，學生通過不斷搜集資料，不斷進行研究，得出要研究的觀點，最后進行總結、反思和評價，德育體驗和德育認識不斷生成和發展，也就體現了綜合實踐活動的發展性德育功能。
作者：潘國洪 張丹麗 單位：廣東省廣州市天河區棠東小學
第三篇：小學德育與課程融合
德育，顧名思義，就是對學生進行思想品行的教育。如何對學生進行思想品行的教育，除了先天因素，淺白的語言講即是通過豐富多彩的活動和有趣的課程的刺激，讓學生在潛移默化中進行思想的洗禮和熏陶。一所有品質的學校能走多遠，至關重要的因素是德育。學生德行的優劣直接影響課程架構與運行。只有課程與德育的深度融合，找到二者的歸一點和契合點，才能有效推進學校整體發展。那么德育與課程如何完美對接、深度融合呢？筆者一點粗淺認識僅供茶余飯后聊聊而已。
一、德育是學校一切課程的核心要素。
新課改之前我們的目標是完成國家課程的“雙基”指標，即對學生基本知識與基本技能的培養。可以說，課改前的課程比較教條、呆板，課程內容也很陳舊，偏繁、偏難，課程的指向性單一，缺少創造型人才的培養，對學生思想品行的教育更是蕩然無存。課改之后，我們的課程追求“三維目標”的達成度。即，知識與能力，過程與方法，情感態度與價值感三個維度螺旋上升，形成合力，旨在培養創新型人才。近幾年，隨著高考制度的改革，我國的教育重在對學生核心素養的形成和培養。縱觀世界教育，對學生核心素養的培養離不開德育的教育。比如：在日本，教育者從小就教育孩子節約的觀念、環保觀念。日本的街道沒有清潔工人，大街上卻見不到一張紙片，一處垃圾。日本民眾最注重垃圾分類。在日本學校冬天為了培養孩子們堅強的毅力，孩子們經常赤腳在雪地里跑步。在美國的課堂，孩子們下午兩點就放學自主活動，學校有很多德育活動，比如課程俱樂部，實驗研究等，都是孩子們喜歡的活動課。在德國，小孩子從幼兒園開始就進行各種各樣的益智游戲活動，培養孩子們的動手動腦能力。沒有這些德育活動的鋪設和長久涉獵，也不會培養出全面的創新型人才。一個人各學科核心素養的綜合體離不開德育活動的參與。德育將打造一個高品位的人才。品行和素養的修煉長期潛伏于核心素養，核心素養的形成和培養不是立竿見影。就像農民種地，是要有一定的程序和過程的，翻地、撒種、施肥、澆水、除草、間苗……更需要農民辛苦的時間播種，小苗才能長大、發芽、開花、結果。一年四季，春耕秋收，這個過程有艱辛，有快樂。一個人的素養也是在良好的環境中，經過培訓，教育，慢慢養成良好的習慣，形成美好的人格情懷，才能百煉成鋼。
二、德育是學校品質提升的先決條件。
所謂學校品質，狹義范疇的界定指學校的特色，學校的特色亦是特色學校。一所高顏值的學校是有品味的，有內涵的。而這種品質和內涵包羅萬象，比如學校的特色課程、學校的管理和機制的設置，學校的制度文化等等。而所有這些學校元素的執行者卻是孩子們，讓孩子們站在學校正中央，是孩子們的品行和素養提升了學校品質，這是毋庸置疑的。學校的德育活動正是塑造高品位的學生。每一次活動無不是對孩子們品德和習慣的培養和教育。比如，一次小小的環保時裝秀大賽，既培養了孩子們的環保意識，更讓孩子們學會了團結、合作，更有了自信。一次菜市場體驗活動，讓孩子們體會到了農民伯伯勞作的艱辛和糧食的來之不易，更明晰了自己的奮斗目標，還從中學會了如何使用錢幣。真是牽一發而動全身，多方面受益啊！北京玉泉小學的十大好玩課程，勁爆依舊，令全國小朋友喜歡。豐收采摘節、六一學生節、科技發明節、種子栽種節、潑水節等，這些德育活動的設定彰顯了學校的個性發展，更培養和鍛煉了孩子們的動手動腦能力、合作能力、愛心、自信、奉獻、感恩……學生有品位，學校才會有品質！
三、課堂處處皆德育，學校處處皆課程。
德育與課程是辯證統一的關系。隨著課改的深入發展，我們的課堂總是充滿靈動和靈性，應試教育的固步自封將逐步退出歷史舞臺。標新立異的素質教育、創新人才、核心素養的人才培養將浮出水面。國家課程校本化，校本課程生本化，生本課程特色化，已成為現代學校制度建設的新的標志，更是學校品質提升的里程碑。花樣翻新的課堂教學無不是德育滲透的主陣地。語文課堂《地震中的父與子》父子情深意濃，生命喚醒生命，那偉大的父愛讓我們動容。《草原》的一碧千里，牛羊成群，蒙族人民的熱情好客不正是民族大團結的真實寫照嗎？科學課中的小實驗，品德課中的心靈小故事，心理課中的小游戲……每一節課中的內容都是對學生進行品行教育最好的詮釋和解讀！校園中的提示語，鈴聲的設定，社團課程的自由選課，這一切的一切都是課程，都是成就核心人才教育的最佳選擇。德育與課程這對辯證統一體，互相融合，相輔相成，猶如天籟和弦，交相呼應，融入孩子們的心中，學校的每一個角落。
四、德育滲透于學校的一切活動中，活動的背后時時隱藏課程。
可以說，德育是承載一所學校的支柱。沒有德育活動，學校就像一盤散沙，學生就像脫韁的野馬，亂跑亂跳。人是最高級、活躍性最強的動物，同時也是最難搞定的，更何況小孩子們。所以，從小，從長遠，加大力度抓學校的德育建設至關重要。要把德育滲透到學校的一切活動中，這樣才能從各個方面和角度教育孩子們。而每一項活動又都隱含著課程內容。比如：采摘節，既是對學生合作、自信的教育，孩子們又學會了如何采摘，怎樣稱重，采摘節之后的手抄報制作、海報制作、計量單位的換算、寫心得體會等都是課程，孩子們從一次活動中收獲了很多東西，這對一個人一生都受用。更是德育活動背后隱藏的價值。春天來了，進行一次種子栽種活動，教師的講解程序，孩子們活動前準備的盆和土壤、還有種子等，栽種的過程，栽種后的管理，寫觀察日記，日記分享等，都是德育與課程的融合。從中孩子們學會了擔當、合作、信心、愛心……這樣的德育活動舉不勝舉，這樣的課程更可以開發利用，讓孩子們從活動中提升個人修養，在課程中自由遨游！一個人的品行素養在于培養，學校的各種活動正是最佳契機，這些活動背后的多彩課程不正是學科核心素養培育的導火索嗎？讓我們用智慧、用激情去點燃這些即將燃燒的火苗，讓他們愈燃愈烈，沖破層層障礙，讓時代的火炬點亮夢想。
作者：曲珈 單位：長春市寬城區自強小學
