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摘要：
校企合作培養模式改變了傳統的思想政治課、輔導員思想政治教育等校內學生德育工作的主渠道和主陣地地位，需要調動企業參與學校人才培養和學生德育工作的積極性。從校企合作對高校學生德育工作帶來的機遇與挑戰、校企合作模式下創新高校學生德育工作的路徑選擇等方面，論述高校學生德育工作的機制創新，以期進一步提高德育工作的實效性。
關鍵詞：
校企合作；高校；德育；創新
2006年，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，加大校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。”[1]2016年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年（2016—2020年）規劃綱要》提出：“推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式，促進職業學校教師和企業技術人才雙向交流。”[2]由此可見，校企合作已成為高等職業教育教學和人才培養模式改革的重大舉措和重要成果。近年來，隨著高等職業教育的發展，高校已逐步從注重學校發展和學生人數的增長轉向不斷深入推進教育教學改革，以校企合作為核心的工學結合、產教融合培養模式在高校中廣泛推廣開來。但是，隨著校企合作模式的普遍推廣，高校傳統的思想政治課和輔導員思想政治教育等校內學生德育工作主渠道和主陣地地位逐步發生了改變，包括德育工作在內的高校教育教學工作面臨新的機遇與挑戰。
一、校企合作模式對高校學生德育工作帶來的影響
在工學結合背景下，通過開展校企合作，有利于培養學生的專業實踐能力，而團隊意識、溝通能力、心理素質和企業文化認同感等綜合素養對現代企業的發展至關重要，現代企業對員工以職業道德為核心的綜合素質要求越來越高，企業具有參與學生德育工作的現實需求。2011年，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務和管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”[3]可見，隨著科技的進步和社會的發展，高校人才培養目標已從“高等技術應用型專門人才”向“高端技能型人才”悄然轉變。同時，高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性和功能，從高等教育屬性而言，與中等職業教育在人才培養目標方面的重要區別之一在于高等職業教育培養德、智、體、美等方面全面發展的復合型人才，德育功能尤為重要。校企合作模式下，企業具有十分豐富的德育教育資源。“企業環境與學校環境的根本區別在于企業環境具有真實性和直觀性。在企業環境和企業文化中，充滿生產氣息、社會氣息、功利氣息和現實氣息。”[4]學生在頂崗實習和實訓中，能夠了解企業文化，感受企業文化，認同企業文化，融入企業文化。此外，學生在與企業員工尤其是優秀員工的接觸中，能夠切身感受遵紀守法意識、大局觀念及高尚的職業道德素質，這是高校傳統思政課和輔導員思想政治教育等校內德育工作的效果所不能及的。校企合作模式能夠使學生通過“行”而不僅是“知”的層面踐行作為“職業人”的思想道德規范，有助于學生在企業環境中逐步形成敬業精神、職業道德，增強社會責任感，幫助學生實現從“學生”到“職業人”德育素質的轉變。校企合作對高校傳統思想政治教育提出了更高的要求。當前，高?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》《形勢與政策》等思想政治教育課程課堂教學是開展德育工作的主渠道和主陣地，而課堂教學內容和教學形式缺乏與企業崗位能力要求相適應的針對性。校企合作模式則要求思想政治教育不僅僅是學校“閉門造車”的灌輸式教育，而是貫穿于學生理論學習和企業實踐的全過程中。校企合作要求思想政治教育過程的無界化和無縫化，對學生德育工作主體也提出了更高的要求，德育工作者及思想政治課教師應熟悉相關專業校企合作單位的企業文化、崗位需求、職業道德規范等，從而有針對性地開展德育工作。高校學生生源結構復雜，學生思想波動大，職業自卑感較強，學生職業道德弱化，校企合作模式下德育工作面臨新的挑戰。高校學生生源主要是普高、職高和中專（技校）生，普高生文化課基礎較好，但實踐操作能力較弱，職高生文化基礎知識較弱，專業基礎和動手能力較強。近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，學生生源質量參差不齊，他們在學習態度、職業道德、綜合素質等方面的差異較大。此外，學生對校企合作認識存在偏差，頂崗實習往往與企業員工一起從事機械操作員、倉庫配貨員等基層一線工作，導致學生產生職業自卑感。在校企合作模式下，高校往往側重于專業課程和實踐教學，導致學生以職業能力為核心的德育工作相對弱化，學生的思想政治教育具有復雜性。
二、校企合作模式下創新高校學生德育工作的路徑分析
目前，常見的校企業合作模式主要有以下四種。第一，“學校引進企業”模式，即將企業的一部分生產線建在校園內，可以在校內實行“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式。第二，“引進來、走出去”模式或“校企互動式”模式，即由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與制訂學校的教學計劃，并指派專業人員參與學校的專業教學，讓高校教師走出校園到企業頂崗鍛煉。第三，勞教結合、工學交替模式或“1+1+1”模式，即第一年完成專業理論課及課程實訓，第二年完成校內實訓，第三年到企業頂崗實習。第四，“訂單式”培養模式，即高校與企業簽訂人才培養協議，結合企業崗位需求共同制定人才培養方案、教學和實習計劃，開設企業所需的專業技能和實習課程，企業在具體的職業培訓中發揮更為重要的作用。在校企合作培養模式下，應在理論學習、校內實訓和企業頂崗實習等各個環節更加注重學生團隊合作意識和創新意識的培養，更加注重學生組織管理能力、語言表達能力、溝通能力及應對突發事件的能力培養，更加注重學生健康的人格和良好的心理素質的培養，更加注重學生思想政治教育和職業道德的培養，更好地幫助學生實現由“學生”向“職業人”的轉變。首先，在校企合作模式下，思想政治課除了發揮好傳統的德育教育功能外，更應該融入專業、融入學生專業學習、校內外實訓和頂崗實習的全過程，更加充分地發揮好增強學生職業能力的教育功能。同時，針對高校辦學規律和校企合作的特點，強化思想政治課“雙師型”師資隊伍建設。“教學與生產、科技工作及社會實踐相結合是培養高等技術應用性專門人才的基本途徑。”作為高校思想政治課教師也應了解相應專業的專業課教學、頂崗實習及社會實踐基本情況，高校應在“引進來”（引進企業到校園）的同時，鼓勵和支持思想政治課教師“走出去”（下企業），與學生一同參加頂崗實習。這樣，教師既能把思想政治教育貫穿到學生學習與實踐的全過程中，又能使案例教學等教學環節更具有針對性和實效性，以加強對學生職業能力的培養。其次，加強職業生涯規劃教育，讓學生逐步適應從“學生”到“職業人”的認知轉變。在新生入學后，應廣泛開展入學教育和專業認知教育，結合專業校企合作開展的情況，介紹相關行業發展的趨勢和前景，介紹現代企業對高技能人才的專業技能和以職業道德為核心的綜合能力的新要求，增強學生的職業自豪感和榮譽感。結合校企合作模式，組織學生參觀、認知校企合作、頂崗實習等實踐教學過程，幫助學生做好職業生涯規劃和樹立正確的職業觀。此外，加強對學生企業鍛煉和頂崗實習期間的思想動態跟蹤，把企業實習學生納入學校德育工作的重要內容中，積極引導學生向企業先進典型學習，樹立良好的職業道德。第三，結合高校學業階段的特點，有效利用企業德育資源優勢。企業自身有著企業文化、敬業精神、優秀員工榜樣的力量、職業道德規范等豐富的德育教育資源，企業的實踐性價值是高校學校德育的有益補充，高?？梢越Y合學生不同學業階段專業課程設置和學生身心發展的特點，有針對性地利用企業德育優勢開展德育工作。大一：讓學生了解企業，感受企業氣息，增強文化認同感。大二：幫助學生熟悉企業，內化核心品質，提高行業歸屬感[5]。大三：到企業頂崗實習，融入企業，提升職業素養，實現“職業人”的角色轉變。通過校企合作的深入，使學生以職業道德為核心的綜合素質和職業能力內化于心、外化于行。最后，基于校企合作和“學徒制”，積極構建企業德育導師制?！督逃筷P于開展現代學徒制試點工作的意見》提出：“企業通過師傅帶徒弟的形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，合作企業要選拔優秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇。”[6]“師帶徒”的“學徒制”作為深化產教融合、校企合作的重要載體，企業導師不僅僅是高技能人才，更應是企業文化、核心價值觀、企業先進管理經驗等優秀企業德育資源的挖掘者和傳播者，企業導師既是技能導師，也是德育導師。建立德育導師制，高?？梢云刚埰髽I德育導師進入德育課堂，教授就業創業指導課程，也可成立“企業大講堂”，邀請企業德育導師開設專門講座，充分發揮企業管理精英、創業創新先鋒、職業道德楷模等先進人物的模范作用，尤其要引導學生樹立正確的職業意識和職業理想[7]。
三、結語
校企合作模式下高校德育工作機制創新是一項系統工程，應與高等職業教育發展規律相一致，應與現代企業對崗位綜合素質的要求相一致，應與高校專業人才培養目標相一致。在校企合作培養模式下，如何更有效地發揮高校和企業人才培養的資源和環境優勢、高校德育工作如何貫穿企業頂崗實習全過程、如何激發企業參與學生德育工作的積極性和主動性等，都需要進一步深入探索和研究。
作者：賀珍佑 單位：瀘州職業技術學院
參考文獻：
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第二篇：高校資助大學生德育作用
摘要:
高校資助工作以“獎、貸、助、困、減、免”等資助政策，通過獎勵優秀學生、幫助貧困學生等途徑實現教育公平、鼓勵先進、促進學生全面發展等目的。本文通過分析高校資助工作中加強德育功能的可行性和必然性，探索資助工作中科學合理的德育資源，以開拓大學生德育工作的空間及進一步提升德育工作的實效性。
關鍵詞:
高校;資助工作;德育
國無德不興，人無德不立。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革的若大重大問題的決定》中將立德樹人作為教育的根本任務。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》要求“思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人。”這表明了高校資助工作中包含了德育功能，也拓寬了高校德育工作的輻射范圍。
一、高校資助工作中加強德育功能發揮的必然性
德育是教育者根據一定社會和受教育者的需求，遵循品德形成的規律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程①。
(一)德育功能是高校資助工作的本質要求
馬斯洛的需求層次理論中提到物質需求只是最基本的需求，尊重和自我實現的需求才是人類高層次的需求。同理而言，高校資助工作不僅僅是從物質上幫助貧困學生，解決他們實際生活的困難，更重要的是豐富貧困學生精神世界，促進其全方面發展。原教育部長周濟曾說:“各學校要做到物質上幫助學生，精神上培育學生，能力上鍛煉學生，發揮資助與育人的雙重功效”②。可見德育功能是高校資助工作的本質要求。
(二)目前高校資助工作中德育的缺乏
目前的高校資助工作呈現學生個人申請→班級推選→學院審核→學校審批→上報省廳→發錢的單向性流水線過程。這一過程看似公平公正，卻缺少感恩、責任、誠信、自信等道德標準的傳達和滲透。對于學生來講，一方面受資助的大學生中部分還存在感恩意識缺乏、誠信意識淡薄、存在“等、靠、要”、自信心缺乏等現象;另一方面有些家庭經濟特別困難的學生羞于在同學間表達，致使未能幫助到所有真正需要經濟幫助的同學，對這部分同學的德育工作很難得以開展。
二、高校資助工作中加強德育功能發揮的有效措施
資助是德育工作開展的有效載體，德育是資助工作開展的應有之義。在資助工作的有效載體上應充分發揮德育功能，既講道理又辦實事，既以理服人又以情感人;既解決實際問題又增強德育實際效果。
(一)堅持以人文關懷為視角進行高校資助工作
資助工作是以學生為出發點，以學生的全面發展為宗旨的幫助人的工作。在觀察、調查、查閱資料、談話等措施后確定受資助學生的名單，讓真正有需求的學生都得到物質上的關懷;通過勤工助學崗位、社會實踐幫助貧困生樹立自信、認識社會、端正三觀;通過給予充分的尊重、親和的談話疏通貧困生心理問題，讓其感受到愛和關懷;通過多樣的活動塑造貧困生自信、堅強、感恩、責任等道德品質，豐富他們的精神世界，提升其幸福感。從人文關懷出發的資助德育工作超越了傳統填鴨式的教育，極大提升受資助學生思想品德學習的主觀能動性。
(二)加大資助工作者與受資助者的交流
無論是資助工作還是育人工作都是在雙方互動的過程中完成的。資助工作是一種潛移默化的、言傳身教的隱性德育方式。輔導員作為學院資助工作的主要負責人，除了向學校提交名單，制作發錢清單外，需要讓受資助的學生了解資助政策，資助目的以及對被資助者的期待。通過交流讓受資助的學生感受到國家和學校對他們的關愛，增強其感恩、責任、誠信等意識，明確成長成才的目標并為之努力奮斗。面對面的交流讓資助工作隱性的德育方式外顯，以幫助學生解決實際問題為基礎，讓學生充分感受關愛和幫助的情境下，加大了德育工作的實效。
(三)擴大資助工作的德育輻射范圍
目前獲高校資助的學生仍是大學生中的少數群體。為了不讓資助工作的德育功能僅限于受資助的少部分群體，高校需進一步擴大資助工作的德育范圍。高校資助工作中的“獎”即是獎勵品學兼優的學生，激勵該部分學生在優秀的基礎上進一步完善自己。顯然，高校資助工作僅僅是獎勵優秀學生是不足夠的，資助工作者需要通過多種途徑去宣傳該部分學生的優秀事跡及其成就風采，吸引更多學生以他們為榜樣，從而達到樹立健康的三觀，培養積極上進品質等。同樣，高校資助工作對部分貧困生的幫助只能直接影響少部分的學生。資助工作者需要通過資助儀式、重大會議等重要場合以及新媒體平臺將關愛傳遞給其他同學，用資助工作中的事例是感染他們，讓他們雖未直接受到資助卻能感受的資助過程中傳達的力量和思想精神。高校資助工作中所包含著很多的德育資源，是我們開展德育工作的重要載體。充分利用好這一載體，不僅開拓了高校德育工作的平臺，同時也極大加強高校德育工作的實效性。
作者：周小曉 單位:淮海工學院
注釋:
①魯潔，王逢賢．德育新論［M］．南京:江蘇教育出版社，2000．128－129．
②周濟．在2007年全國家庭經濟困難學生資助工作會議上的講話［R］．人民日報，2007－5－28．
參考文獻:
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［6］趙貴臣．我國大學生資助體系的德育功能研究［D］．東北師范大學，2011．
第三篇：社會轉型期高校德育問題與對策
摘要：
筆者在下文中簡要分析了社會轉型階段高校德育留存的難題，并且討論了對應的化解舉措。
關鍵詞：
社會轉型；高校德育；問題；對策
當前，中國正經歷從計劃經濟體制向市場經濟體制過渡、從傳統社會向現代化社會過渡的重要轉型階段，社會機構構成多樣性、利益組成的多樣性也對社會人群的價值觀、道德觀形成了一定程度的沖擊，并且凸顯了其多樣性；而經濟社會的劇變對高校學生來說，影響深遠，并且給德育學習帶來了一定的困擾。所以，在社會轉型階段靜下心來思考德育工作遭遇的難題，解析形成困局的原由，并給出對應的化解舉措；在當下人心浮動的社會風氣影響下，怎樣對高校學生實施德育工作，是契機也是挑戰。
一、社會轉型階段高校德育面臨的難題
伴隨市場經濟體制的深化改革，中國高校德育工作經歷了一些坎坷，盡管獲得了不少贊賞的聲音，但是效果依然不甚理想。
（一）過度凸顯老師的主導作用，忽略學生的道德主體功能
當前，高校德育實踐大部都使用老舊的“美德袋”的教育模式，其思想觀念源自于赫爾巴特為表率的“美德傳授式”德育形式。該觀念的核心是：“將世人認為具有代表性的、值得稱道的品德（例如誠信、職責感、友情、尊敬等）用講授、說服、灌輸等模式予以傳達，并利用獎勵與處罰并重的形式培育學生的思想道德品質。在此類老舊的教育形式下，老師的主導功能能夠凸顯，但同時也疏遠了老師與學生，老師成為了權威；學生的主體功能無法發揮。老師將該講的、不該講的都講完了，“取消”了學生的發言權，控制了學生的思維，而學生成為了被動接受知識的機器，只能被動學習，致使學生的學習熱情以及創造性被扼殺。
（二）關注理論灌輸，忽略實踐活動
德育是高等學校的一門極具特色的育人教程，其不但要承擔傳播社會道德的職責，更要讓學生能夠形成自我約束以及自我反省的能力。筆者認為，德育工作關鍵點抑或核心在于：在考查學生德育成績的時候，既要考察學生對德育理論的掌握情況，同時要考察其在社會實踐活動中的表現。而恰恰是這個環節，一部分德育老師的德育課教授就顯得不合時宜；這部分老師將繁雜的德育工作單純地看成是思想品德課中的闡述道理、講授知識點，過度注重道德理論的講授，分不清“掌握”與“認可”的區別，將德育工作與實踐活動相分離，而學生動手能力的培養更是無從談起?？己说臅r候通?？疾炖碚摚瑢嵺`能力的考察少之又少。
（三）過度重視顯性教育，忽略隱性教育
在長時間的德育工作中，以思政理論為中心的德育教程是大學生學習德育知識的主要途徑，在大學生茁壯成長的過程中有著顯著的影響。它的主導性功效極為顯著，引發了相關專家和德育老師的關注。而調查數據顯示，在德育工作中往往會忽略人文、社科教程的學習、抑或利用在異彩紛呈的社會實踐和學校文化活動中所隱藏的德育契機。在這部分隱性教育的教程中，老師通常會重視理論的傳授，片面地強調活動的舉辦，教育功能無形中被縮小。忽略隱性教育渠道，將德育教育有利的資源與途徑一道“封閉”，德育效果不理想就順理成章了。
（四）德育教育與現實脫軌，缺少時代性以及針對性
高校德育過度強調意識形態的培養，對學生的學習、交際、為人處世等等核心能力的培育不到位；對學生遭遇的困境無法有效化解，導致德育教育的育人初衷無法實現。大部分高校打造的德育教育系統，覆蓋了學生三觀、道德觀、法制觀等，卻忽視了大學生的年紀特色、心理情況，與現實生活剝離，無法引發學生學習的熱情，效果差強人意。而且，沒有依照國際國內態勢和大學生所處的背景對大學生實施德育教育，這亦是導致德育教育效果不佳的原因之一。
二、社會轉型階段高校德育的對應舉措
筆者認為：反省目前中國高校德育的困境并解析其原因，努力彌補、強化德育教育效果才是王道。
（一）打造德育首位觀
為了保障德育的首位觀，高校應立足于“培育何種人”、“奠定道德標準”的理念，讓思想意識與國內頒布的德育教育準則相呼應；需要強調德育的核心功能，而思政素質教育也是素質教育的一部分；需要根據國家相關法律法規，對高校德育管理制度的構建出謀劃策等等。
（二）提高德育老師的素養以及技能
通常情況下，高校全部德育老師都應有過硬的教學能力以及良好的思想品德；并且，老師要擔負起育人的職責，應讓德育課程充滿樂趣并且能夠契合當下大學生的心理特征，而要做到該點，老師的素養以及教學技巧都是至為關鍵的。
1.老師要具備師德，用人格魅力感染學生創建各類學習項目，例如座談會、班會等，養成師德，并且打造學校管理層、同事、學生、家長為核心的師德監管體系，進而推動師德構建。
2.聘用高素質人才，充實老師隊伍美國等西方國度的德育老師大部分都有著教育學、心理學等學科的碩士抑或博士學位。而中國對這部分高素質人才，也應禮賢下士，讓其補充到教師隊伍中去；并通過相互學習與相互交流，提升老師的教學水準。另外，應加強輔導員以及班主任老師能力的培養。
（三）實現德育教育的最佳配置
德育內容應緊貼生活，重視學生的個體生存、道德需求等等，關注學生性格的完善以及個性的形成，培育學生的團隊意識以及職責感，讓其可以在以后踏入社會后站穩腳跟。此外，德育還應參考時代以及社會的特征、大學生的思想道德情況，幫助其解決道德疑問，對其不理解、質疑的問題答疑解惑，并將德育教育從課堂內延伸到課堂外，注重其實際動手能力的培養。
結束語
社會轉型階段是一個國家社會發展的關鍵階段，例如主席提出的中國夢，就能夠融入到高校日常的德育教育中；通過對中國夢的學習，學生能夠與所學德育知識或理論相聯系，讓學生在德育學習中少走彎路。
作者：盧孟 單位：南陽醫學高等?？茖W校
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第四篇：高校德育教育與體育教育發展
［摘要］
當前高校體育教育內容目標比較片面，都是以追求休閑娛樂活動為目標，反而忽略了學生在道德品質以及體育精神方面的培育與提高，嚴重制約了學生在思想道德精神方面的發展。德育教育能促進高校體育的進步和發展，加強當前大學生思想道德建設，可以實現“增強學生體質，促進學生身心的和諧發展，培養學生體育能力和良好思想道德品質，使其成為具有21世紀現代精神的德、智、體、美、全面發展的社會主義建設者”的體育教育目標，少年強則國家強，因此，高校體育教育不但要加強學生的體育鍛煉，更要注重學生的德育教育。
［關鍵詞］
體育教育;德育教育;發展
隨著社會主義社會建設步伐的加快，在新形勢下對高校體育教育的發展有了新的概念，高校體育教育中必須構建體育教育環境和德育教育環境，全面提高學生在思想道德方面和體育素質方面的協同發展，使學生從心靈上得到凈化和升華，本文主要闡述了社會主義核心價值觀的概念、概述了德育教育與體育教育、德育教育與體育教育的特點與功能以及現階段高校體育教育的現狀和對策，為后來高校體育教育的發展建言獻策。
一、社會主義核心價值觀的概念
中國共產黨第十八次全國代表大會上指出社會主義核心價值體系，倡導“富強、民主、文明、和諧”為社會主義現代化國家的建設目標;以“自由、平等、公正、法制”表達對美好社會的愿望;以“愛國、敬業、誠信、友善”作為公民基本道德規范，要求我們要積極探索社會主義核心價值觀的路途，要不斷加強社會主義核心價值觀在實踐中的感召力，為實現社會主義現代化建設做出應有的貢獻。
二、體育教育與德育教育的概念
(一)體育教育
關于體育教育，先來說一下體育，體育是一種比較復雜的社會文化現象，它主要是以身體行為和智力行為為手段，根據不同人的發育、技能形成等特點，達到提高身體素質，增強體質、提高運動力、改善身體機能以及提高生活質量為目的的一種社會活動。而體育教育則是以人自身為媒介，以身體運動為手段掌握對某項基本動作要領為目的的實踐活動。體育教育要求我們在教學過程中要做到鍛煉身體與減輕壓力為一體的目的，所以體育教育也是培養學生素質全面發展最有效的方法。
(二)德育教育
德育教育可以從廣義和狹義兩方面進行概述。從廣義上講:德育教育是指對社會群眾從思想、政治以及道德方面進行有目的、有計劃的教育影響，從狹義上講:德育教育就是系統性的教育活動，學校可根據教學目標，通過教學對學生進行思想、政治、道德方面進行系統性教育，讓學生理解德育教育的目的。然而高校的德育教育是與當前社會所修相同步，通過教學大綱將一定的思想道德規范以文字的形式傳授給被育者，讓學生認識到思教育和道德品質的重要性。因此，德育教育為社會的統治階級和強化社會道德意識所服務。
三、體育教育與德育教育的特點和功能以及體育教育與德育教育的關系
(一)體育教育的特點以及功能
體育教學的特點是在體育教師的指導與帶領下，讓學生通過肢體活動和思維活動相結合，在掌握一些基本的體育項目知識與技術為手段，最終達到鍛煉身體的目的。而高校體育教育活動則相對比較豐富，他較為注重學生個性全面發展，他的功能也比較多，主要有教育、教養、健身、美育以及社會化等各項功能。不過我國體育教學特點較為明顯，它是在一定的規范之下統一學生的思想行為，讓學生有意識地參加某項體育運動，讓學生在體育運動中，能夠讓學生具備嚴肅、公平、文明、誠信、公正、友善的優良品質，從而提高學生的身體素質和思想素質。
(二)德育教育的特點以及功能
德育教育的特點主要是指對社會成員在思想、政治、道德、法律和心理健康等方面就行教育。它主要是傳承和傳遞人類文明、社會道德、社會情感、行為為己任，為祖國的參與者樹立遠大理想。德育教育的功能主要體現在三個方面，主要包括教育功能、社會功能以及個體功能，三者相輔相成，共同發揮著德育教育的功能。
(三)體育教育與德育教育的關系
早在之前，就提出過關于體育教育與德育教育方面的問題，他強調“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育各方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。這就在很大程度上讓學校改變體育狀況，提高我國民族素養，為下一代的健康發展以及提高全民生產力，提高國有素質起到了非常大的作用。所以，我們要在以后的體育教學中，不但要培養學生的身體素質，還要培養學生具有良好的道德素質。體育教育要改變以往教學現狀，從根本上改變人們對體育的看法，正確樹立學生對體育和德育價值觀的認識，使兩者相互交融，共同發展。所以，體育教育并不是簡單的德育教育，他們之間雖有聯系但又有區別。德育教育主要是將教材與社會實踐活動相結合為主體，不單單是傳統的德育教育內容，這更有利于學生養成良好的道德素質和社會主義品質。但是高尚的思想品質必須要在社會實踐中進行。因此，我們要堅持發掘體育本身的優點，通過體育鍛煉，提升學生強身健體的意志力，為未來社會需求打下堅實的基礎和高質量的思想道德標品質。
四、當前我國體育教育中德育教育中存在的問題
通過近年來我國體育教育現狀以及根據數據調查可以得出，制約我國體育教育中德育教育的發展因素主要有以下幾個原因。
(一)多數學生思想道德品質缺失
現如今，學生已成為社會的主角，學校也不再成為人們口中的“牢籠”，就拿目前情況來看，當代大學生的思想道德修養令人擔憂。據不完全調查指出，當代大學有80%的同學對當前社會主義核心價值認識不足甚至是不了解，他們缺乏社會責任與擔當，怕吃苦怕失敗，而且他們的集體榮譽感不強，自私、虛偽在他們身上表現得淋漓盡致。就拿我們最常見的體育運動打籃球就可以看出，他們的個人英雄主義非常強，往往不顧大局，籃球只要到自己手中，完全憑個人思維進行打球，結果可想而知。在籃球比賽中，難免會有碰撞的現象產生，他們并沒有在第一時間前去攙扶甚至最起碼的對不起都沒有，這就表明當代大學生缺乏涵養和文明禮貌。因此，我們在往后的體育教學中，除了鍛煉他們的身體素質，還要有意識地去培養學生吃苦耐勞的精神，鍛煉他們的意志力。使學生在實踐中不但提高了身體素質還提高了思想素質。由此可以看出，當代大學生在道德素質方面存在的問題諸多。
(二)高校體育教育中德育教育滲透力不強
目前，多數學校在體育教學過程中，只重視專業教育忽視德育教育的現象屢見不鮮，他們還是以傳授技能為主。雖然在體育教學中也有提到體育教育與德育教育協同發展的教學模式，但他們的德育教育目標都比較廣泛，僅僅是在口頭上或者是理論上進行說教，并未深刻在體育教學中滲透德育教育。
(三)體育教育教學目標趨向娛樂休閑活動
現在多數高校的體育教學都是根據學生的個人愛好而進行開設，大多數趨向于休閑娛樂方面，更多的是以興趣體育、快樂體育為基本手段，忽略了體育教育本質上的意義。曾在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中明確指出:“教育方針應該讓被教育者在德智體美勞各個方面都得到發展，使他們成為有社會主義覺悟的勞動者”。因此，體育教育并不只是為了休閑娛樂，它更能鍛煉人們吃苦耐勞的品質，“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，所以，體育教育為打下學生堅實的基礎和高尚的道德品質具有很重要的意義。
五、改善高校體育教育中德育教育現狀的措施
(一)改善學生和教師在體育學科中的核心價值觀意識
學校應積極發揚社會主義核心價值觀的精神，在學生和教師的核心價值觀方面著重培養，以致提高他們對社會主義核心價值觀的認同感;學校可以通過組織培訓關于社會主義核心價值觀的講座和觀看一些具有教育意義的電視，通過類似的活動倡導愛國主義精神，不怕困難、堅持勇敢。促進他們形成高尚的道德品質，是德育教育與體育教育共同發展。
(二)加強體育教育中德育教育的力度
學校在體育教育中應積極倡導以體育思想道德標準為題材的各類活動，有效地將體育教育與德育教育相結合，鼓勵學生參加各項大型體育賽事的志愿服務工作，要求學生積極參加校運會，通過社會實踐活動，提升學生的服務意識、能力以及專業知識，讓學生成為社會的棟梁之才。
(三)加強培養學生體育精神
學校的體育教學課程要全面覆蓋全校師生，大力培養體育精神，積極開展符合時代步伐的體育項目，將具有“望而生畏”的體育項目可以保留的要保留下來，在體育教學過程中，讓學生體會到體育精神的所在。，從社會實踐中不斷培養學生的堅強意志，讓學生在不斷學習和探索中，具備更高的社會責任感和集體榮譽感。
結束語
隨著時代的進步，加強高校體育教育與德育教育的協調發展顯得十分重要，它在整個教學體系中有著舉足輕重的作用。提高高校體育教學中德育教育的水平，是現代教育體系的意義所在，也是推動體育教育向更高層次發展的手段，我們要借體育教育這一特殊教育的手，改變學生對世界觀、人生觀、價值觀的認識，將德育教育很好的融入到體育教學中，為祖國的發展建設作出應有的貢獻。
作者：李江紅 單位：武漢華夏理工學院體育課部
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