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2014年江蘇聯合職業技術學院“五年高職頂崗實習過程管理的實踐與研究——基于工科類專業的研究（”項目編號：B/2014/06/066），主持人：劉江華。
【文章摘要】
本文列舉頂崗實習階段德育問題，分析企業與學校德育教育差異性，通過提升職業道德修養、完善管理體系、構建網絡德育模式、培養自我教育能力四個層面闡述頂崗實習期德育對策。
【關鍵詞】
頂崗實習是應用型人才培養的重要環節，是鞏固學生的職業能力、培養學生職業素養的有效途徑，是職業院校不可或缺的教育環節。德國著名的教育學家赫爾巴特認為，教育的唯一工作與全部工作可以總結在道德這一概念之中，也就是說德育應貫穿學校教育的始終。目前，頂崗實習學生的德育工作面臨弱化問題。
1頂崗實習階段的德育問題
1.1吃苦耐勞精神欠缺
調查發現，大部分學生在家不做家務，在學校也不會有體力勞動，學生一旦進入企業，面對大量繁重的工作，他們會感到體力不支，表現出無所適從。還有部分學生表現好高婺遠，看不起艱辛單調的一線工作，在崗位上表現為怕苦怕累，拈輕怕重。部分實習生因工作時間不規律、工作環境差不愿到企業實習，甚至因食堂飯菜不可口、住宿條件差而放棄頂崗實習。
1.2適應能力較差
頂崗實習不同于學校生活，在面對新的生活、新的環境、新的崗位時候，很多學生產生極大的不適應感，具體表現在不習慣企業環境，不適應企業管理。對專業就業前景期望值較高，片面的強調專業對口。有學生單純的認為，自己是經過專業的培訓，正規學校畢業，更適合管理崗位。還有學生對整天簡單重復的勞動感到枯燥無味。忽視頂崗實習的重要性。
1.3團隊協作精神欠缺
現在的學生大部分是獨生子女，養成了以自我為中心的價值取向。頂崗實習期間表現為企業集體活動缺乏積極性、對同事漠不關心、工作范圍以外的事情不聞不問、不敢面對困難、遇事總愛斤斤計較，不能正確處理與企業員工的人際關系，缺乏團隊協作精神。
1.4自律能力弱
頂崗實習中有的學生自律性較差，自制能力不強，個人空間和自由度大，經驗不足。一方面主要表現在工作過程中容易出現安全事故問題，另一方面主要表現在貪小便宜、鉆企業管理空子、不能明辨是非等。
2企業與學校德育教育差異性
2.1教學實施的差異性
在學校實習工廠，培訓模式單一，老師強調的更多是基礎操作和安全規范，與實際生產脫節。在企業培訓模式很多，但能力是核心，比如德國雙元制模式重點培養學生的業務能力和社會能力。企業培訓一個突出的特點是面向對象的教學資源非常豐富，培訓完畢即可上崗實操，更加強調實用性。
2.2學生日常管理的差異性
當前高職校普遍采用全封閉式、半軍事化管理模式，目的是為了適應企業需要，培養具備軍人般意志品質和工作作風的一線操作工人。但是從中職生源狀況和教育管理角度看，這種模式喜憂參半，一來保姆式管理限制了學生個性的發展，二則不能與企業有效對接，企業人員的管理是松散式管理，靠員工的自主管理，明顯保姆式管理培養出來的學生很難適應企業的管理要求，提升空間很小，在一定程度上制約學生的發展。
2.3教學管理的差異性
學校教學強調知識的完整性，關注學生的成績，以考試為手段，以分數為目標衡量和評價一個學生。企業更加關注學生的崗位專業技能、社會能力和創新能力，以全面提高學生職業素質和就業競爭能力，縮短學生走上工作崗位的適應期，實現“畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗”的“零距離”培養目標。
2.4學習環境的差異性
頂崗實習實現了從“以課堂和學校為中心”到“以崗位和企業為中心”，提供了學生專業學習最真實的環境，且這種環境與學校的學習環境相比發生了很大的變化，從空間上看“，崗位”替代了“課堂”，“企業”替代了“學校”；從時間上看，“8小時工作制”替代了“課表作息制”。
3具體對策
3.1提升學生職業道德修養
開展德育系列活動，制定學生職業素養培養方案，重視德育體系教育。學生在校五學期分別進行文明禮儀教育（行為習慣養成教育）、生命教育（生態教育）、理想信念教育（愛國主義教育）、就業創業教育、職業素養教育，努力形成德育系列活動特色。全面提升學生職業道德修養。
3.2完善頂崗實習管理體系
周密的頂崗實習組織管理是確保實習順利進行、提高實習質量、完成實習任務的必要條件，完善的頂崗實習全過程質量管理，必須加強頂崗實習事前控制、事中控制、事后控制，形成體系，與之對應的階段是崗前培訓、過程管理、考核評價。事前控制。首先必須建立并完善頂崗實習管理制度，諸如《學生頂崗實習管理辦法》、《學生頂崗實習成績評定實施細則》《、職業指導實施方案》《、自謀實習管理辦法》等，明確實習目的、要求和安全注意事項。組織學生及家長、實習單位、學校簽訂三方協議，明確責任和義務。實施雙導師制度，校內班主任和企業指導教師及時交底，確保實習管理無障礙對接。事中控制即過程管理，非常重要的環節。過程管理的好壞，直接影響頂崗實習的最終結果。過程管理可以充分利用網絡的便捷性、及時性和互動性優勢，解決實地頂崗實習指導不足的問題。通過頂崗實習網絡管理平臺實施頂崗實習指導，實習周記、轉崗總結、每月階段任務反饋等都可以在線提交，實習指導老師可以對頂崗實習學生進行實時的一對一或一對多的交流指導。事后控制即考核評價環節。學生頂崗實習結束后，必須完成頂崗實結。學校的評價主要來自頂崗實習過程考核，主要圍繞遵章守紀、畢業調研報告等；企業評價主要圍繞學生綜合素質、職業能力和專業技能。建立校企共同評價的考核機制，實現評價主體多元化。
3.3構建學生網絡德育模式
2015年3月5日，總理在政府報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，毋庸置疑，在這個大連接、大數據時代，中國教育產業也正在經歷一場由互聯網主導的深刻變革，傳統的教育模式逐漸被改變，取而代之的是一種全新的教育模式——在線教育。因此，可以借助BBS、QQ、E-mail、MSN、微信等交流平臺，充分發揮網絡功能，解決學生頂崗實習期間由于指導教師和學生之間空間阻隔導致德育工作滯后與弱化的問題。根據實習內容有針對地開設一些網絡課程，努力增強德育工作的主動性、針對性、及時性和實效性，為學生提供實習指導信息，解決頂崗實習過程中學生對理論知識的需求。因此，計算機互聯網方式開展德育活動，已不是中等職業學校傳統德育工作的延伸或補充，而是中等職業學校對頂崗實習學生開展德育工作的重要方式，不可替代。
3.4培養學生自我教育能力
引導學生也要學會自我教育和管理，增強自我發展意識，培養自己獨立人格。合理安排工余時間，自覺學習，以利于自己的專業成長，教育學生要有危機意識，不能渾渾噩噩、安于現狀。在頂崗實習中，雖有班主任、實習指導教師、企業師傅，但他們不能總和學生在一起，由于代溝等問題，學生也不愿意向他們敞開心扉，而同學之間朝夕相處，交流比師生之間更方便，因此學校可根據企業實習生人數的多少，相應成立實習小組，充分發揮小組長等學生干部的引領作用，引導學生自我教育與管理更有利于及時化解矛盾、解決問題。
作者：劉江華 單位：南京江寧中等專業學校
【參考文獻】
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