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一、雙向案例教學法的界定

案例教學法就是用案例（生活或經典作品中的實例、個案）進行教學的一種模式。具體地說,案例教學法是通過對一個具體的教育情境的描述，引導學生對這種典型、特殊事情的情景進行討論來實現教學目的的一種教學方法。雙向案例教學法，一方面指課堂案例既可以是教師提供的,亦可以是學生提供的,另一方面，“雙向”還指討論案例時，教師和學生雙方都可以平等地提出自己的見解，使不同的見解“雙向”甚至“多向”碰撞和交流的教學方法。這種教學方法的實施能夠充分發揮教學過程中教師和學生的雙主體作用，改變了以前只是教師出示案例、分析案例，學生被動接受教師見解的教學狀況。

二、雙向案例教學法生成性德育資源的分類及挖掘

（一）生成性德育資源的含義

“生成”是新時期課程改革提倡的一個重要教學理念，指事物的發生與形成具有過程性、發展性和開放性的特點，強調事物的生命活力和潛在的創造價值。季曉華將“生成性資源”等同于“生成性課程資源”，從宏觀的角度將其界定為：“在真實的課堂教學情境中，能夠促使教學順利或更好地進行，所產生的各種因素。”；從微觀的角度，把“生成性資源”界定為“：教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展對話、合作、探究的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。”。由此可見，德育生成資源就是指在德育過程中出現的新問題、新情況、新思想以及在教學過程中呈現的新情景等等，從這些即時出現的新事物中挖掘德育資源，達到即時而有針對性的德育效果。

（二）生成性德育資源的分類及挖掘

雙向案例教學法運用過程中，有教師列舉的案例，有學生提供的案例，同一案例有多重見解，因此，在教學過程中可以把生成性德育資源按來源分為：案例生成性德育資源和見解生成性德育資源。

（1）案例生成性德育資源，就是指案例本身包含的德育資源，其又可以分為案例顯性生成資源和案例隱性生成德育資源。

比如講社會公德時，要求學生列舉違背公德給人民和社會造成危害的案例，有學生列舉了這樣一個案例：2014年11月12日，武漢市環衛女工清掃公路中間垃圾時，被一輛越野車從身后撞倒，后又被一面包車連續撞擊，當場身亡。倒地的她的手中，還攥著剛拾起的煙盒。這個案例緊扣課程教學目標，因此屬于顯性德育資源。該案例教育我們一定要講究社會公德，愛護公共衛生，不能亂扔垃圾，也許自己認為是一件很小的事，結果卻釀成大禍，危及到人民的生命安全。可見，遵守社會公德對構建和諧社會的重要意義。使學生深刻理解“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”該案例的隱性德育資源，讓學生懂得隨著我國人民生活水平的提高，私家車逐漸普及，駕車公德作為一個新的道德領域，必須對學生加強教育。讓學生了解駕駛員道德規范，比如，不能違章駕駛、超車、交會，夜間行車交會應關閉遠光燈，不能超載，拒絕疲勞駕駛，禁止酒駕，開車時禁止打電話或者和其他人閑聊，不能向車外扔雜物，不開故障車，杜絕肇事逃逸等等。同時該案例還隱藏著學生在勞動過程中如何保護自身的人身安全及合法權益的問題。

（2）見解生成性德育資源，就是指教師和學生在討論、分析過程中提供給大家的見解德育資源，其又可以分為見解生成資源和見解碰撞生成資源。

講到誠信時，一位同學講述了親身經歷的一件事。這位同學在公交車站碰到一位背著筆記本電腦的文質彬彬的小伙子，剛一下車急乎乎的對該同學說，自己剛才在車上丟了錢包，現在有急事要趕回公司，并用自己的辦公電腦作證，要求借給自己50元路費，聲稱自己是**公司的科長，不信可打自己同事電話證明，承諾回去后會直接把錢打到同學銀行卡，或者直接充成話費。這位同學看著這位科長文質彬彬的樣子，加上科長可憐兮兮的情景，還和其同事通了電話。這位同學就拿出自己的生活費，給了這位科長50元錢，結果到了第二天等同學再給這位科長打電話時卻是空號......討論：以后還要助人為樂嗎？以后還敢相信別人嗎？有同學認為以后就不敢輕易相信別人了；有同學認為和自己無關的事就不去管；有同學認為畢竟好人多；有一位同學說：當時可以在車站直接給他買一張車票就行了.........通過分析，大家對這個不誠信的小伙子進行譴責，這表明不誠信的人是要遭人們唾棄的。大家都希望和誠信的人交往，同時正因為有不誠信的現象存在，才有對整個社會進行誠信教育的必要。更重要的是，要學會在現實生活中如何與不誠信行為斗智斗勇。比如有同學提到的，“因為離車站較近，可以直接給他買張車票。”要求同學們在生活中要做到“誠信”，這也是社會主義核心價值觀的要求，在同學激烈的討論中，反映出同學們現實生活中的種種困惑。這就說明德育課不僅僅是按照道德規范要求學生應該做什么，不應該做什么，更重要的是，要教會同學們在復雜的現實生活中如何去做。

（3）師生課堂的表現狀況資源。

課堂的表現狀況資源可分為：每個課堂參與者的外在行為方式資源和內心體驗資源。每個教師和學生在講解案例，表達見解、相互辯論時都有自己的對人對事的態度和表達方式，有的表現出自卑、有的表現出自負、有的表現出傲慢、有的表現出謙和、有的表現出豁達，有的表現出敏感、有的表現出包容、有的表現出獨斷等等，我們通過有意識對比來挖掘德育資源，讓學生自己親眼目睹每個人不同的語言行為方式會帶來怎樣的反應，通過及時討論和引導讓大家親身體會哪種語言或行為方式普遍受到大家的接受和贊賞，同時理解修養的深刻內涵，讓自己在對比中選擇合適的行為方式。所有參與教學的師生都同時成為平等的教育者和被教育者。另外，在課堂上隨時對學生的思想、心理、學習等情況進行課堂調查，獲得的調查信息就是最新的鮮活的一種教學資源。針對現狀有目的展開討論，引導以實現德育的實效性。

三、雙向案例教學法生成性德育資源運用的路徑

當前，我國高等教育已經進入以提高質量為核心的內涵式發展階段，課程改革與課程建設始終是教育教學改革的重點，開放式課堂、翻轉課堂、大學慕課（MOOC）等教學模式的不斷出現，給我們的傳統課堂提出了新的挑戰，我們應不斷創新課堂教學方法，使學生在有限的教學時間內獲得更豐富，更有效的知識。雙向案例教學法在充分調動學生學習的積極性和主動性的基礎上，充分挖掘其生成資源，使我們的課堂充滿開放性、人文性、實效性、樂趣性、包容性。“雙向案例教學法”在運用過程中要充分挖掘案例所蘊含的德育資源，不斷擴大德育視野，使學生不僅達到了課程教學的德育目標，同時還使學生了解了生活中更豐富、更具體、更靈活的道德要求。通過師生共同提供案例，分析案例使學生能夠把自己生活中的真實想法、困惑呈現出來，通過師生的共同探討、交流，幫同學解決實際問題，達到教學相長的效果。

（一）運用生成性德育資源構建開放型課堂

雙向案例教學法運用過程中生成性資源的挖掘和運用，首先，學生和教師的心理開放了，大家在這樣民主的氣氛中坦誠心扉，相互理解相互溝通，使我們的德育教學切實解決學生的內心困惑和迷茫。其次，課堂理論知識和現實生活融合了，改變了傳統課堂理論和現實生活“兩張皮”的狀況，打開了課堂教學通往現實的窗戶，因此課堂有限的空間開放了。最后，把學生原有的生活經驗、今天教育的感受以及對明天理想中的自己連為一體，讓自己的道德成長成為連續、開放的過程。

（二）運用生成性德育資源構建人文型課堂

《辭海》對“人文”一詞的解釋是:今指人類社會的各種文化現象。當前“,人文”一詞主要有三種含義：第一，對最高價值、終極關懷的一種訴求；第二，把人作為最高價值的所謂“唯人主義”；第三，文史哲藝等人文學科的學習和培養。我們在此要構建的“人文課堂”，指的是“把人作為最高價值的所謂‘唯人主義’，如人道主義、人本主義等”。在我們的課堂通過教師和學生平等的討論交流，最終以社會主義核心價值觀引導學生的價值觀，解決學生實際生活、學習、情感上的困惑，對學生進行人道主義、人本主義關懷，改變傳統課堂，以教師為主體的，以教材為目標道德教育。筆者曾對310名大學生就在大學生活、學習中存在的需求和困惑做了問卷調查，調查結果：74%的同學認為需要培養社交能力，渴望得到交際技巧的指導；27.3%的同學認為需要培養自己自信、自強、自立的意識和能力。26.4%的同學需要學習指導；44.8%的同學不習慣大學教師對學生的冷漠態度，需要教師的關愛。57.1%的同學認為大學教育對學生學習、生活和心理的輔導欠缺。這一切說明大學生大部分還不能獨立自主的解決自己學習、生活和心理上的困惑，在許多方面需要教師耐心地關懷和指點。我們在課堂上隨時對學生的思想狀況、心理狀況、學習狀況進行調查獲得第一手的資源（師生課堂的表現狀況資源），讓我們的德育課堂在教學過程中始終以學生為本，對學生時刻充滿人文關懷。

（三）運用生成性德育資源構建和諧課堂

“和諧課堂，既要通過有效的課堂紀律管理使學生掌握一定的知識和技能技巧；又要通過有效的課堂活動促進學生身體的健康發展和注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等認知因素與情感、意志、興趣等非認知因素的發展，以及組織、表達、操作、創造等方面的基本能力發展”。在雙向案例教學法生成性德育資源運用的過程中，我們構建了和諧課堂：民主、公正、誠信友愛、充滿活力、包容有序、師生和諧相處的課堂。雙向案例教學法生成性德育資源的多角度、多層次挖掘和充分運用，充分尊重每個課堂參與者的話語權，激發每個人的想象力、思維力、表達力、創造力。同時在討論過程中讓大家學會相互包容，相互吸收，相互促進，形成良性互動過程。生成性德育資源的開發利用對于提高德育教學實效性有一定的意義，生成性德育資源的開發和運用也是無止境的，更多的生成性教學資源還需要在今后教學實踐和科研中不斷開發，生成性資源的開發和運用的最終目的是讓我們的教學能解決學生生活中的具體問題，從而讓我們的德育教學因貼近生活而充滿活力，同時讓我們的實際生活因德育而變得更美好。

作者：肖歲利 肖養蕊 單位：商洛學院思想政治理論課教學研究部 紹興文理學院藝術學院