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一、高校德育教育現存問題

(一)價值觀混亂。隨著互聯網的普及，大學校園文化中的拜金主義和享樂主義等思想逐漸顯現，使個別大學生的價值觀出現混亂。這些導致了學生奉獻精神淡化，社會責任感減弱。部分學生缺乏社會基本道德，思想認識偏離了正確的軌道，影響到了學校的校風和學生的學風，也間接影響到了教師的教風。如，大學生作弊現象比較普遍，甚至可以說是泛濫成災。一些大學生為了考試過關，在參加考試時，挾帶小紙條、利用手機上網查詢答案等現象非常突出，甚至為了獲證而找考場，買答案，或者補考時找同學替考，可謂五花八門、舉不勝舉。相當一部分學生事事以“我”為中心，以利益為中心，不僅看不起貧困家庭出身的同學、沒有背景的同學，反而嘲笑這些同學，思想嚴重扭曲，人格毫不健全。

(二)德教方法僵化。德育教育的方法必須考慮新時期大學德育教育受多元化新思潮影響的特點，做到與時俱進。高校德育教育的主體是大學班級輔導員、團委和學生處(部)的教輔人員。負責德育教育的教師起引導作用，學生是德育教育的接受者。高校德育教育的效果取決于教育方法能否做到因材施教。但是，現階段部分高校采用“灌輸”和“說教”等方法對大學生進行德育教育，形式單調，缺乏針對性。忽視了對學生能力的培養，致使學生對德育教育產生厭煩心理，阻礙了學生對教育目的的認同。一些德育教育工作者，教育學生時缺乏感情交流，從自己的角度看待問題、理解問題，而不是從學生的角度去理解、關愛學生，了解學生在學習和生活上遇到的困難和思想上的矛盾，最終使學生在心理上與這些人員產生了隔閡。

二、高校德育教育問題產生原因剖析

造成高校德育教育問題原因比較多，主要有:

(一)德育教育工作目標淡化。人們普遍認為，高校的任務是把大學生培養成以馬列主義思想和鄧小平理論為指導的，德智體美勞全面發展的，具有堅定的社會主義和共產主義信念的“四有”新人。但是，進入21世紀后，高校的上述基本任務，在高校提得并不多，許多高校在市場經濟的大環境下，強調教師能發表更高級別的文章，強調教師申請的高級別的課題項目，強調有更多的教師享受國務院特殊津貼，有更多的教師成為院士、資深教授，強調碩士點和博士點的申請和設立，強調建大廈、蓋高樓，強調柔性引進兩院院士，強調學生的就業率，但卻忽略了學生在這種環境影響下的價值觀成長。德育教育工作目標的淡化，使學生的價值取向發生變化，高校教育舍本逐末。

(二)德育教育指導思想移位。隨著社會經濟的發展，大學生思想觀念發生了較大變化。大學德育教育卻仍然停留在上世紀八九十年代的教育指導思想，仍然對學生進行舍己為人、拾金不昧、助人為樂等僵化而死板的道德教育方式和方法。這些傳統美德的教育任何時候都不應放松。但許多高校在進行德育教育時，忽視了在21世紀這個信息大爆炸、網絡迅猛發展的時代，學生思想上發生的較大轉變，也忽視了現代信息社會對學生世界觀和人生觀的影響，也忽視了對學生創造性的培養。總是進行集體主義和愛國主義等的道德教育，導致了德育教育指導思想移位。因此，高校應該積極推進德育教育的方法和方式改革，使德育教育能更好地切合時代背景。

(三)德育教育內容空泛，方法單一。在行為科學領域，道德知覺就是人們對道德的整體認識，既包括一定的道德知識、道德觀念和道德信念，也包括對于道德精神的理解和道德習慣等。但是，現階段，高校德育重理論輕實踐，內容空泛、方法單一。德育教育內容不接地氣，與大的時代背景以及學生的生活環境、社會環境聯系不緊密，無法做到因材施教，無法做到教育方法和教育內容為學生所接受，忽視了學生自身性格、家庭出身、教育經歷等方面的差異，認識不到學生個體的異同性，忽略學生的積極性主動性，進而使德育教育成了流于形式的空洞說教，缺乏說服力，導致德育教育失敗。對于德育教育方法，一般是通過專門的思想政治教育的方式來開展，簡單地認為多上政治課、多上德育課就可以完全發揮教育效果，這種想法是錯誤的。以一成不變的教學方法來對多樣化的學生實施教育，教育效果必然差。

(四)德育教育機制不夠完善。高校德育工作機制也存在著缺陷。一般情況下，高校德育教育評價都會采用容易計算和評比的量化機制。但是，這種可以計算的指標如果用來檢驗高校德育教育的效果，則是“失靈”的。學生對德育知識的接受程度以及德育內容在學生中的真正效果是無法進行量化和對比的，這類似于微觀經濟學中的“基數論”與“序數論”的差別。“基數論”認為物品給人帶來的效用是可計算的，而“序數論”則認為物品給人帶來的效用是不可計算的，只能對效用進行排序。同樣，德育教育的實效性，若以量化作為評判標準，只在考核中達到量的指標，這無論在理論上還是實踐中都是難以令人信服的。德育教育工作機制主要表現為，德育工作者僅僅在課堂上對學生進行道德教育，課后忽視與學生交流，不對學生進行進一步的教育指導，這種機制必然導致德育工作的失效。

三、提高高校德育教育實效性對策分析

針對高校德育教育中存在的問題，必須采取積極的德育教育方法，多措并舉，實現高校德育教育目標。

(一)明確目標，端正思想。高校德育教育工作，要堅持把“德”放在首位，對學生的教育要首先強調“德”的培養。若過不了“德”這一關，其他方面再優秀也不應算是一個合格的大學生。優秀大學生的培養，要求高校必須樹立對學生全面發展起決定性作用的指導思想，倡導科學的世界觀、人生觀和價值觀，最大程度地促進大學生人格的完善和高尚情操的樹立。而后，再在此基礎上促進學生其他方面的發展。高校教育不應把就業率放在過分重要的位置，過猶則不及，即使就業工作再重要，也要以培養德育合格的大學生為基本己任。高校辦學是否成功，不應僅僅看其為社會輸送了多少畢業生，而是要看其為社會輸送了多少優秀的畢業生，這些優秀的畢業生在畢業若干年后有多大比例的人處于本部門或本單位或本崗位或本領域重要的位置，做出了多少突破性的貢獻。培養最杰出的人才應該成為高校教育同時也是高校德育教育最重要的培養目標，高校應樹立這樣的思想。

(二)樹立信念，培育理想。加強大學生理想教育、信念教育是培養德智體美勞全面發展和“四有”新人的需要。對于大學生來說，大學教育是其世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，信念和理想的導向作用更不容忽視。正確的信念和理想是大學生進步的“路燈”和“燈塔”。面對社會中復雜的現象和各種各樣的誘惑，少數大學生特別容易陷入困惑甚至迷失自我。為學生樹立堅定的信念，培養學生高尚的理想，讓其具有正確的人生觀、世界觀和價值觀，是21世紀高校德育的核心工作，必要時將其納入大學生德育考核體系中進行考核。正確的理想信念能夠為大學生的發展提供精神動力。因此，只有具備了健康的理想和信念，才能做一個為祖國建設貢獻才智的優秀大學生。人的信念的力量是巨大的，中華民族無數為社會做出巨大貢獻的人無不具有崇高的理想和信念。如，“為中華崛起而讀書”的信念。信念和理想是一個人前進的最大的精神動力，若無信念和理想，將如同行尸走肉，何來付出與貢獻?

(三)充實內容，改革方法。現在，高校德育工作不僅要豐富教育內容，更要改革德育教育方法。在強化社會主義、共產主義的理想信念教育基礎上，結合社會現實和社會背景，補充、完善德育教育內容，使得這些內容為學生所接收，進而提高對學生的教育效果，摒棄傳統上單純的教條式的灌輸和教育。對于高校德育教育方法，應做到不斷創新和與時俱進。在德育教育課堂中應注重啟發式教學，加強師生互動，避免“滿堂灌”，鼓勵學生課堂上講述與德育有關的真人真事。一般認為，如果學生能將理論與實踐相結合，將課堂上講得非常容易的理論用于社會實際問題的分析，才能算是教育收到了良好的效果。高校德育教育要大力改進教學內容與方法，提高德育教學質量，更需要不斷采用豐富的教育手段。

(四)加強管理，完善評估。高校德育教育有無成就?其價值大小或多寡如何?要得到這些問題的答案必須有一套完善的評價體系。傳統的德育評價機制主要傾向于量化，忽視了那些不能被量化的指標的評價，而這些不能被量化的指標也許正是最重要的評價指標。如學生品德就是德育教育中一個十分重要而恰恰又很難被量化的一個指標。所謂品德評價就是對一個人的道德價值的評估、比較和預測。因此，在德育教育評價體系中，需要建立一種無法被量化而又恰當的評價內容或指標。如通過對話了解學生的思想傾向或某種偏好，并將對話內容和問題記錄下來。在過一段時間如一個學期或兩個學期以后，再問相同的問題，對比學生與之前的答案的異同。因此，應積極加強高校德育教育工作的管理和評估，完善評估制度，構建理想的評估體系，為高校德育教育效果考核提供科學的評估辦法。

四、結語

在高校德育教育過程中，必須強調德育教育工作目標，堅定德育教育指導思想，豐富德育教育內容，改善德育教育方法，完善德育教育機制，強化德育教育管理和德育教育效果評估。成功的高校德育教育絕不是一蹴而就的，這不僅需要認清當前大學德育教育存在的主要問題，更需要剖析問題產生的原因，在此基礎上找到提高高校德育教育效果和質量的辦法。這其中不僅涉及德育教育方法的改革和方式的轉變，更包含了高校德育教育工作者的辛勤付出和工作。總之，高校德育教育是高校教育工作的重中之重，知識的傳播和學習固然重要，但人的思想、觀念則更加重要。各高校需要認清高校德育教育存在的問題，并在剖析其原因的基礎上，找到解決相應問題的對策，最終推動中國高校德育教育效果的提升。

作者：李永剛 單位：上海立信會計學院