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中職院校是我國教育教學領域的重要組成部分，并且是國家培養人才的重要戰略陣地之一，而隨著我國素質教育進程的加速推進，以及教育教學課程思政建設的逐漸深入，中職院校人才培養教學的開展也迎來了新的挑戰，尤其對于中職院校的班主任來說，其班級管理工作的實施面臨著新的難題。基于此，本篇文章從加強中職院校班主任管理工作的角度出發，以“管育并重”的德育教育模式為核心，研究中職院校班主任管理工作的改進和完善，探索促進提高其班級管理質效的有效對策，以便于保障中職班級管理更高效，從而確保中職院校人才培養能夠在一定程度上提質增效。“管育并重”的德育教育模式，注重的是教學管理加強和德育教育深化，重點在于規范和約束學生的思想與行為，以及同步提高學生的學習質量和效率等，為的是保障教育教學開展的穩定性，促進培養出高質量、高素養、高水平的人才。中職院校人才培養教學的開展，通常情況下需要班主任協同展開班級管理工作，這樣更能規范班集體，確保專業個課程開展的順利性，并且班主任班級管理成效的高低，甚至在一定程度上影響學生的學習品質，所以就此而言，中職院校班主任教師加強“管育并重”德育模式下的班級管理十分重要。

1中職管理中“管”和“育”的實質關系

在中職德育進行教育過程中，“管”和“育”在實際中會形成直接聯系。由于“管”是“育”實際展開基本要求，而“育”則是“管”的基礎保障。中職學校對學生進行管理過程中經常會出現各色各樣規章制度，嚴格管控學生行為，強制性要求學生行為舉止，在一定情況下導致很多學生過于敏感，甚至對心理產生很大陰影或者是傷害。因此，學校在對象學生進行“管”行為時，可以引用“育”的一些相關內容能夠正確引導、改善學生，讓學生發自內心的認可學校相關規范制度，有助于學生積極遵守規章制度，更好提高德育水平。在對中職學生進行德育教育過程中，班主任可以通過“育”的角度合理引導、協助學生，通過實踐接受自身行為問題，加強樹立正確思想觀念，主動提高自身綜合素養，從而完成“育”的目標。

2淺析“管育并重”的德育教育模式

“管育并重”的德育模式可以說是教育教學不斷創新發展下的產物，是一種基于傳統德育教學基礎上的教育革新。“管育并重”的德育教育，改善了傳統德育教育的單一和片面，其教學管理和德育素養教育之間的有效融合，強化了教育教學的管理和素質提升。與此同時，“管育”視角下教師教學的開展，以及班主任班級管理工作的實施，都更加重視“管”和“育”之間的銜接，學生的學習、成長和發展得到了最大化照顧，尤其對于中職院校的學生來說，直接性改變了原本機械化的人才培養形式，更加重視學生身心的健康發育和綜合素質的提高，從根本上改進了中職教學德育工作的不足。“管育并重”的德育教育模式，事實上其重點在于怎樣“管”和如何“育”，并且二者之間有著密切的關聯性。首先對于“管”而言，教學管理的開展往往需要教育教學打基礎，尤其是中職院校教學的實施，如果教育不夠深入，學生的思想和心理就有可能存在缺陷，這種情況下展開管理工作就很容易激化學生的叛逆心，所以說“育”是“管”的基礎；其次再講“育”，教育教學的開展是循序漸進的，教師管理工作的推進能夠更加深入地了解學生學習和成長發展狀況，而這是教師完善和改進教學規劃的重要依據，因此“管”是“育”的前提條件。

3分析中職院校學生學習、成長、發展的特點

3.1學習自主性較低

近年來，中職院校的學生越來越多，其中有很多是中考失利的學生，但大部分是學習能力有限的學生。對于中考失利的同學來說，他們的學習能力相對而言比較好，無論是學習的積極性還是自主性都還不錯，但對于那些本身學習能力有所欠缺的同學而言，不僅學習積極性不夠高，學習自主性更是幾乎沒有。這種情況下，整個班級內的學習水平就受到了很大的影響，教師教育教學的推進會降低學生參與性，最終無論是專業課程的學習還是德育教育的實施，都會存在根本性阻礙。

3.2身心發育并不健全

中職院校的學生組成比較復雜，大部分同學來自于初中畢業，因此也就意味著其學生幾乎都是在青少年時期，而青少年階段的學生身心發育并沒有十分健全，生理發育和心理建設同時存在一定的不足。就此而言，中職院校教育教學的開展和“管育并重”的德育教育實施，就會存在較大的難度，掌握不好教育的度就很有可能引起學生厭學或者叛逆，并且中職院校學生在校學習期間鬧出事故的新聞層出不窮，這也從根本上要求教師要全面照顧學生的身心發育。

3.3德育素養有待提高

就目前中職院校的人才培養而言，其教育教學的開展進程中，學生德育素養欠缺這一問題較為嚴重，尤其是一些剛入學和處于學習中期的學生，這一部分同學的德育素養亟待提高。近年來，校園霸凌、校內欺辱事件時有發生，有不少學生不堪受辱甚至選擇了結束生命，而這些令人痛心的事情很多都發生在中職學校，但也正因如此更讓我們意識到中職院校學生德育教育十分不到位，這對于中職班主任管理“管育并重”德育模式的應用來說十分迫切。

4現階段中職院校班主任班級管理工作的開展

4.1管理觀念陳舊

現階段，中職院校班主任班級管理工作的開展中，其管理過程展現出最明顯的問題就是其管理觀念陳舊。因為中職院校的學生綜合素養參差不齊，并且其身心發育特點差異較大，因此班主任教師管理工作的實施具有較大的困難，而這就導致班主任在具體實施管理時忽略了這種學生發育的差異性，促使其將班級管理僵硬地變成了強制管制，致使大多數學生對班主任產生了畏懼感，而在班主任轉身離開的背后卻仍然“動如脫兔”，所以說“管育并重”德育模式下班主任的管理觀念需要革新。

4.2管理方式單一

當前中職院校人才培養進程中，班主任班級管理工作的開展存在較為明顯的另一問題就是管理方式單一。中職院校的班級劃分都是按照專業而言，一些比較熱門的專業學生數量就會比較多，這就導致一個班級內的學生量可能較為龐大，因此班級管理也就有一定的難度，那么班主任在具體展開管理時就會依賴班干部，但班干部也是能力有限的學生，班主任主管、班干部輔助的這種管理模式就會隨著時間的推移越發降低成效，最終整體班級管理效果就會變差。

4.3缺乏與德育教育的融合

素質教育概念的深化，以及課程思政建設的推進，要求中職院校教育教學的開展也要融合相關德育、思政教學內容。但是縱觀當前中職院校教學的開展和班主任管理工作的實施，實際教育過程中專業課程教學與德育教育之間的融合并沒有達到預期效果，專業課程教師教學的推進，以及班主任教師管理工作的實施，二者都只是隨意夾帶德育教育相關內容，輕飄飄的一帶而過，導致學生根本沒有受到系統化的德育熏陶，因而導致班級管理工作的深入質效甚微。

4.4對人才培養產生影響

中職院校班主任班級管理工作的開展，會在一定程度上影響院校的人才培養質量。班主任班級管理工作取得較好的成果時，學生的學習質量會有一定的提高，其他各學科教師教學的開展通常也會更順利，但是如果班主任班級管理工作形同虛設，或者是管理效果并不理想時，就會導致學生在學習中比較隨意，對教師教學的開展配合度會降低，學習過程中很容易分心和厭學，最終院校的人才培養就收到了影響。

5“管育并重”德育模式下中職院校班主任管理工作開展的原則“

管育并重”德育模式下，對于中職院校班主任班級管理工作的開展來說，需要班主任教師遵循以下幾點原則：

5.1融合性原則

中職院校的班主任教師有些情況下是“身兼數職”，既要負責相關專業課程的教學，又要兼顧班級管理，并且還需要其滲透德育教育，這種狀況下遵循融合性原則，能夠幫助班主任將班級管理、學科教學和德育教育進行有機結合，促使其將班級管理置于教育過程中，進而無論是德育教育還是教學與管理，都能取得良好成效；

5.2直觀性原則

遵循這一原則主要是為了讓班主任在班級管理中直觀地展現德育教育內涵，促使學生在參與班級管理的過程中明白德育思想內涵，從而促進提高學生的德育素養；

5.3因材施教原則

因材施教作為確保教育教學更高效的重點教育原則，對于中職院校班主任管理工作的開展來說，同樣也是不容忽視的核心思想之一，“管育并重”視角下，因材施教原則的遵循有兩方面重點需要把握，一是“管”與“育”的學生成長發展特性掌握，二是“管育”視角下教育教學的針對性實施，這兩點內容的精準把控，更有助于增強班主任班級管理的成效；

5.4素質教育原則

這一原則可以幫助教師明確教學的目標，幫助班主任明確班級管理的目標，保障教學和管理的開展能夠充分迎合素質教育相關要求，進而班級管理和學生的學習就能更好地呈現素質教育，“管育并重”的德育教育模式應用也能起到良好效果。

6“管育并重”德育模式下中職院校班主任班級管理工作的改進對策

6.1革新班級管理觀念

“管育并重”德育模式下，中職院校班主任班級管理工作的開展核心在于班主任，其管理觀念的主導決定著班級管理的成效，因此首先班主任需要革新班級管理觀念。中職院校班主任應當注意到人才培養和普通教學的區別，因為中職院校的教育教學目標本身就與普通高校的教學有所不同，如果不能深刻認知自身教育推進的重點，就很難保證人才輸出的品質，而這就需要將班級管理和人才培養有所結合，班主任教師在教學中可以參加一些關于管理的教育講座或者論壇、敘述研討會等，以此促進學習新的管理思想和方法，從而逐漸改進自身觀念革新班級管理形式，進而才能擺脫傳統觀念影響下班級管理存在的不足，為“管育并重”視角下班級管理工作的推進帶來保障和依據，推動中職院校的人才培養與班級管理相輔相成。

6.2深度了解學生群體

學生自始至終都是教育教學的主體，所以“管育并重”德育模式下，中職院校班主任班級管理應當充分尊重學生的主體性地位。這就需要班主任在管理過程中深度了解學生群體，更加全面地掌握學生群體的學習、成長、發展等各方面的特點與差異，才能給班級管理的開展提供可靠依據，“管育并重”德育模式的應用才能有效發揮作用。與此同時，充分迎合學生的成長發展需求，能夠提高中職院校人才培養的質量，保障其專業課程教學規劃和學生之間的融合度更高，促使班主任“管育并重”視角下班級管理工作的開展增加教育意義，從而推動中職院校的人才培養更上一層樓。

6.3創新班級管理方式

“管育并重”德育模式下，中職院校班主任班級管理的開展，需要班主任教師創新班級管理方式。首先，需要創新完善班級管理規章制度，給學生提供全面的管理條例和依據，這樣能夠規范和約束學生的自主管理行為，班主任管理工作的開展也能更順暢；其次，可以通過設立全新的管理機制管理班級，比如常用的流動式管理組長設立，或者小組競爭制管理等，這都能激發出學生的自主管理積極性，讓每一位同學都能站在管理者和被管理者的角度來思考問題，促使班主任班級管理工作的開展在學生群體中產生共鳴，進而從根本上提高同學們對班主任的管理配合度，同時也有助于增強班級管理的最終成效。

6.4拓展班級管理教育途徑

“管育并重”德育模式下，中職院校班主任班級管理的開展不僅在于教師的被動性管理，更重要的是對學生進行管理教育，讓學生產生積極的自主管理意識，要比被動的牽引式管理更有效。拓展班級管理教育途徑，可以帶領學生參與一些校外的社會性活動，比如去敬老院或者福利院進行熏陶式德育教育，讓學生在親身參與到一些社會實踐活動中感受身體力行的沉浸式學習，這樣要比坐在教室里感受口頭講課來的更真實、有效，并且相對而言更有利于增強同學們的德育素養，后續班主任班級管理的實施也能更順暢。在此基礎上，班主任也能深入了解不同學生綜合素養的差異性，為“管育并重”的班級管理工作實施帶來可靠的依據，從而保障工作計劃制定的針對性和高效性。

7結語

綜上所述，現階段中職院校班主任班級管理工作的開展存在一些不足，這影響了中職院校人才培養教學的開展。“管育并重”的德育教育模式應用視角下，中職院校班主任班級管理工作的推進需要做出一定的改進，班主任教師需要革新自身班級管理觀念，應當深度了解學生群體并創新管理方式，并且要注意拓展班級管理教育途徑，以此更能在班級管理的過程中滲透“管育并重”的德育內涵，促進完善班級管理的同時，也能對學生起到良好的德育教育。由此一來，中職院校學生的德育素養及綜合素質就有了一定的提高，中職院校的人才培養也就有了質效的加強。

作者：任香玲 單位：甘肅定西市城市建設中等專業學校