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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給學(xué)校德育創(chuàng)造了一種全新的環(huán)境。因此，學(xué)校必須切合時代，基于小學(xué)德育工作面臨的新教育生態(tài)，推動互聯(lián)網(wǎng)和小學(xué)德育工作的深入融合，激活德育工作創(chuàng)造力，從而構(gòu)建小學(xué)德育工作新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育；“互聯(lián)網(wǎng)+”

引言

2015年國務(wù)院出臺《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”快速成為十大流行詞，這足以證明互聯(lián)網(wǎng)對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響力。傳統(tǒng)“說教式”德育教育效果不明顯，而“互聯(lián)網(wǎng)+”為實現(xiàn)“德育教育+”效應(yīng)創(chuàng)造了機遇。因此，學(xué)校必須推動互聯(lián)網(wǎng)和小學(xué)德育工作的深入融合，構(gòu)建小學(xué)德育工作新形態(tài)。

一、“德育資源+”：構(gòu)建鮮活的德育資源

現(xiàn)代教育競爭從某種程度上來說是資源的競爭，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學(xué)校要進(jìn)一步強化“互聯(lián)網(wǎng)+”意識，基于當(dāng)前學(xué)生信息獲取渠道的多元化，確立“德育資源+”德育工作資源開發(fā)思維，實現(xiàn)德育工作資源創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的德育資源和網(wǎng)絡(luò)德育資源有機結(jié)合起來，構(gòu)建豐富的德育資源體系，從而提高德育資源的感染力和鮮活性[1]。

（一）傳統(tǒng)德育資源數(shù)字化

學(xué)校在長期的德育工作實踐中，形成了豐富的傳統(tǒng)德育資源，如少先隊的雛鷹爭章、校園之星等，都是從學(xué)生現(xiàn)實生活中提煉出來的德育資源，對學(xué)生具有較強的德育感染力和影響力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學(xué)校要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，積極推動傳統(tǒng)德育資源數(shù)字化建設(shè)，對傳統(tǒng)德育資源進(jìn)行創(chuàng)造性處理，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”之力，擴大傳統(tǒng)德育資源的影響力。例如，少先大隊借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺開辟“雛鷹風(fēng)采”模塊，將學(xué)生身邊的德育事例轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠Y源，從而擴大傳統(tǒng)德育資源的滲透力和影響力，并豐富德育資源體系。

（二）網(wǎng)絡(luò)德育資源生活化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，德育資源不僅數(shù)量巨大，而且種類繁多。然而，大數(shù)據(jù)帶來的一個負(fù)面效應(yīng)是數(shù)據(jù)價值密度降低。這就需要我們基于學(xué)校德育工作實際，創(chuàng)造性利用德育資源，對網(wǎng)絡(luò)德育資源進(jìn)行生活化處理。例如，圍繞“中國夢”各地開展了形式多樣的“筑夢”德育實踐活動，我們可以從網(wǎng)絡(luò)多樣化資源中獲得德育工作啟發(fā)，借鑒網(wǎng)絡(luò)多樣化德育資源的工作思維模式，挖掘具有校園特色的德育資源案例。

二、“德育平臺+”：打造立體化德育平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，德育工作開展的平臺得以無限擴展。學(xué)校要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)新德育平臺，打造立體化德育平臺，除了傳統(tǒng)的德育工作平臺外，還要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)無限互聯(lián)優(yōu)勢，要致力于開辟多樣化互聯(lián)網(wǎng)德育陣地，加大德育理論教育力度，營造健康的德育氛圍。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺深化時代精神宣揚

學(xué)校德育工作的開展對象是學(xué)生，他們是一群有思想、有個性的鮮活生命。要想德育工作取得實效，教師必須致力于提高學(xué)生的德育認(rèn)知水平。傳統(tǒng)的德育平臺缺乏互動性，而且受時間、空間限制，影響力不強。我們要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，深化時代精神。例如，我們可以契合對少先隊的寄語，結(jié)合給陜西照金北梁紅軍小學(xué)學(xué)生的回信，以及社會主義核心價值觀、中國夢等，引導(dǎo)學(xué)生開展深入持久的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，從而借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的影響力，促進(jìn)學(xué)生圍繞時代精神展開廣泛的交流，不斷提升學(xué)生思想道德認(rèn)知水平，從而使德育走進(jìn)學(xué)生心靈。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺營造健康德育氛圍

網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生生活的一個重要組成部分，在無法抵御網(wǎng)絡(luò)侵入學(xué)生生活時代背景下，我們要化弊為利，善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺營造健康的德育氛圍，開展網(wǎng)絡(luò)道德教育，分享德育案例，為學(xué)生創(chuàng)造德育交互平臺，從而引領(lǐng)學(xué)生健康上網(wǎng)，使其利用網(wǎng)絡(luò)豐富的德育資源滋養(yǎng)自我，提升自我，不斷利用網(wǎng)絡(luò)德育資源警示自我，促進(jìn)自我教育。

三、“德育手段+”：選擇雙線式德育模式

德育手段不僅影響著德育工作的有效性，也直接體現(xiàn)出德育工作者的德育智慧。輔導(dǎo)員要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新德育手段，選擇雙線式德育模式，構(gòu)建線下、線上一體化德育模式，使德育手段迎合學(xué)生德育認(rèn)知。

（一）深化線下德育手段

目前，小學(xué)線下德育手段主要以主題班會、隊會、入隊儀式、學(xué)生社團(tuán)、主題教育活動等為主要形式。各班級教師要進(jìn)一步深化線下德育手段，立足于傳統(tǒng)，不斷融合時代元素。例如，在主題班會活動中，教師要突出學(xué)生在主題班會中的主體地位，鼓勵學(xué)生自主提煉主題、自主策劃、自主組織等，注重主題班會的趣味性，從而在寓教于樂中擴大傳統(tǒng)德育手段效應(yīng)。

（二）線上德育手段跟進(jìn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，我們要基于“德育手段+”的德育思維，積極推動線上德育手段的全面跟進(jìn)，以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)德育優(yōu)勢。例如，主題班會，我們可以在校園網(wǎng)絡(luò)平臺開展“主題班會賽課”活動，各個班級將主題班會視頻上傳至校園平臺，以供學(xué)生課后觀看，并根據(jù)得票情況或者點擊率，評選出優(yōu)秀主題班會，優(yōu)秀主持人。同時我們應(yīng)深入開展關(guān)聯(lián)性活動，如圍繞主題班會開展網(wǎng)絡(luò)演講、活動感悟征文活動等，從而形成線下、線上一體化的德育模式，賦予傳統(tǒng)德育手段以新的活力。

四、“德育活動+”：打造感性化德育磁場

傳統(tǒng)“說教式”德育活動單調(diào)枯燥，教育效果不明顯，德育活動化成為小學(xué)德育的一個必然價值取向。傳統(tǒng)德育活動受時間、空間束縛，活動開展的頻率受到束縛，“互聯(lián)網(wǎng)+”為實現(xiàn)“德育活動+”效應(yīng)創(chuàng)造了機遇。輔導(dǎo)員要強化“互聯(lián)網(wǎng)+”德育活動設(shè)計思維，在夯實傳統(tǒng)德育活動的基礎(chǔ)上，積極開展網(wǎng)上德育實踐活動，并推動網(wǎng)絡(luò)德育活動互動。

（一）尋求網(wǎng)絡(luò)德育活動契機

目前，基于國家層面對網(wǎng)絡(luò)德育活動設(shè)計意識的不斷強化，輔導(dǎo)員要積極尋求網(wǎng)絡(luò)德育的契機，引導(dǎo)學(xué)生積極、有序、有效、健康地參與到網(wǎng)絡(luò)德育活動中。例如，清明節(jié)網(wǎng)上祭奠活動等網(wǎng)絡(luò)祭奠活動，不僅節(jié)約德育活動時間，而且能讓學(xué)生感受到社會新風(fēng)尚，并借助互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)優(yōu)勢，擴大網(wǎng)絡(luò)祭奠的影響力。

（二）推動網(wǎng)絡(luò)德育活動互動

目前，學(xué)校德育活動開展主要立足于校內(nèi)，基于校外乃至更大范圍的德育互動嚴(yán)重不足，這無疑削弱了德育活動的效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學(xué)校要利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開展大范圍的網(wǎng)絡(luò)德育活動。例如，學(xué)校可以借助在線視頻技術(shù)，開展德育互動，將學(xué)生帶入不同的活動場景中，從而推動學(xué)生之間的廣泛互動。

五、“德育主體+”：聚合多元化德育力量

德育工作是學(xué)校教育工作的一個有機組成部分，教育單單依靠學(xué)校單一主體是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)新德育主體，以實現(xiàn)“德育主體+”，聚合多元化德育力量。德育主體的擴展，要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，推動學(xué)校和家庭、社區(qū)、社會組織等有機融合，構(gòu)建家校德育互動平臺，促進(jìn)家庭德育和學(xué)校德育的整合；利用社區(qū)德育資源，發(fā)揮社區(qū)在德育中的積極作用，營造良好的德育氛圍；利用社會組織德育資源，如志愿者，開展網(wǎng)絡(luò)德育活動。德育主體的擴展，將實現(xiàn)無縫化德育，并借助多元德育主體的參與，在全社會營造重視德育、全員抓學(xué)生德育的良好氛圍，并扎扎實實地抓起德育教育，而且抓出實效。

六、結(jié)語

總之，小學(xué)德育必須走出傳統(tǒng)思維的束縛，各中隊輔導(dǎo)員作為小學(xué)德育的主力軍，必須進(jìn)一步提升自身專業(yè)素養(yǎng)，強化“互聯(lián)網(wǎng)+”德育工作思維，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”之力，解放小學(xué)德育思想，全面推動德育資源、德育平臺、德育手段、德育活動、德育主體的創(chuàng)新，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”德育新模態(tài)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張忠華,張萍.互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的德育應(yīng)對[J].中國德育,2015(15):23-26.

作者:陳雯婷 單位:江蘇省南京市鑫園小學(xué)