前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的畢業(yè)論文與專(zhuān)業(yè)選修課沉浸式融合思路，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：從培養(yǎng)慣例來(lái)看，大三大四高年級(jí)學(xué)生的課程通常以專(zhuān)業(yè)選修課為主。但在實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)效果往往不盡如人意。客觀原因在于，高年級(jí)學(xué)生的時(shí)間有限，必須針對(duì)這一具體情況設(shè)計(jì)信息更加密集，轉(zhuǎn)化效率更高的課程。專(zhuān)業(yè)選修課的沉浸式融合是多門(mén)選修課的有機(jī)結(jié)合形式，在一定程度上能夠解決問(wèn)題，在實(shí)踐中也取得了正面效果。其思路值得重視和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)選修課；沉浸式教學(xué)；課程融合；畢業(yè)論文

從國(guó)內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)方案的慣例來(lái)看，一二年級(jí)主要以公共課、必修課和通識(shí)選修課為主，注重基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的體系性建構(gòu)；三四年級(jí)則開(kāi)始向?qū)I(yè)選修課傾斜，注重建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上的差異化培養(yǎng)。以西南政法大學(xué)哲學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，三年級(jí)安排了《文化哲學(xué)》《法哲學(xué)》等一系列部門(mén)哲學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課，以及《文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作》《就業(yè)指導(dǎo)》等工具性選修課。但實(shí)踐中卻存在不少問(wèn)題，如選修課到課率低，學(xué)生積極性差。結(jié)果導(dǎo)致高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)選修課和工具選修課在老師和學(xué)生眼中處境尷尬。學(xué)生為了掙學(xué)分勉強(qiáng)出勤，老師由于缺乏嚴(yán)肅的聆聽(tīng)者而意興闌珊，兩者共同形成了所謂的“大四現(xiàn)象”。［1－2］為此，我們?cè)谌昙?jí)下期的《法哲學(xué)》專(zhuān)業(yè)選修課中以畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為模擬對(duì)象，嘗試了沉浸式的選修課多課程融合的教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定的成效，相關(guān)的做法值得借鑒與審視。

一、高年級(jí)選修課處境尷尬的主因

從理論上講，“專(zhuān)業(yè)主干必修課”＋“專(zhuān)業(yè)部門(mén)選修課”的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是尊重專(zhuān)業(yè)學(xué)科規(guī)律，尊重學(xué)生自主意愿的合理選擇。專(zhuān)業(yè)必修課提供各個(gè)專(zhuān)業(yè)基本的知識(shí)體系，專(zhuān)業(yè)選修課則照顧到了學(xué)生的興趣方向。但在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中專(zhuān)業(yè)選修課的實(shí)際效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如理論上那么美好。據(jù)調(diào)研報(bào)告顯示，八成左右的學(xué)生具有明確的選修意愿［3］，不過(guò)選修課的實(shí)際效果卻難以獲得多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同［4］。排除選修課體系設(shè)置不科學(xué)，比如內(nèi)容重復(fù)、先難后易；教師積極性不強(qiáng)，比如備課成本和產(chǎn)出收益不成正比；高年級(jí)學(xué)生管理松懈等外在偶然因素，我們認(rèn)為造成專(zhuān)業(yè)選修課“失格”的客觀原因有兩個(gè)方面。第一，高年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證考試、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等多方面的任務(wù)，專(zhuān)業(yè)選修課程雖然數(shù)量不多，但相對(duì)高年級(jí)學(xué)生對(duì)時(shí)間的分配和權(quán)重而言，仍然顯得過(guò)于繁重。在眾多任務(wù)當(dāng)中，能夠分配給專(zhuān)業(yè)選修課的有效時(shí)間非常有限，因此在大三大四仍然指望學(xué)生全身心投入專(zhuān)業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)，這是不現(xiàn)實(shí)的。第二，由于專(zhuān)業(yè)選修課本身屬性，難以同主干課一樣具有較高的信息有效率。簡(jiǎn)單地講，相比于主干課程，專(zhuān)業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)范圍有限，并且各個(gè)專(zhuān)業(yè)選修課傳遞的信息范圍較窄，往往并不適應(yīng)于本專(zhuān)業(yè)的每一個(gè)學(xué)生，或者說(shuō)對(duì)不同學(xué)生的有效性差異較大。對(duì)于相當(dāng)部分學(xué)生來(lái)講，專(zhuān)業(yè)選修課有效信息產(chǎn)出率低下，是一種不經(jīng)濟(jì)的無(wú)奈之選。

二、課程有機(jī)融合的解決思路

專(zhuān)業(yè)選修課相對(duì)于專(zhuān)業(yè)主干課程具有補(bǔ)充性、靈活性、趣味性等特征。但由于升學(xué)和就業(yè)壓力，高年級(jí)本科生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)明顯向?qū)嵱梅较騼A斜，更愿意把精力集中在服務(wù)于各類(lèi)考試的課程上。所以高年級(jí)專(zhuān)業(yè)選修課通常被當(dāng)成“休閑課”“水課”，教學(xué)效果自然不會(huì)理想。專(zhuān)業(yè)選修課的理論價(jià)值和它的實(shí)際境遇天差地別，這個(gè)問(wèn)題的成因是多層面的，消解這個(gè)問(wèn)題辦法也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。但毫無(wú)疑問(wèn)，其中重要的一環(huán)是專(zhuān)業(yè)選修課的突破創(chuàng)新。雖然高年級(jí)選修課課程數(shù)量較多，但單個(gè)課程的覆蓋面和信息量相對(duì)主干課程極其有限。如何在“專(zhuān)業(yè)主干課＋專(zhuān)業(yè)選修課”的框架下有效改變這一局面呢？我們認(rèn)為課程的有機(jī)融合是最有可能成功的改革思路。如果專(zhuān)業(yè)選修課的課程融合能夠做到一方面減少學(xué)生的必要課時(shí)，一方面又能夠保留幾門(mén)被融合課程的核心內(nèi)容，強(qiáng)化信息供給的效率，那么問(wèn)題就能同時(shí)得到解決。這里的關(guān)鍵在于，如何從課程設(shè)計(jì)的層面上提高專(zhuān)業(yè)選修課的信息供給效率。就此問(wèn)題，先對(duì)相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考察。國(guó)外著名學(xué)府的選修課設(shè)計(jì)大多具有課程功能多元化，課程內(nèi)容專(zhuān)題化，注重學(xué)科交叉的特點(diǎn)。［5］專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)計(jì)向更加符合學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐所需要的“問(wèn)題導(dǎo)向”傾斜，表現(xiàn)為課程的“部門(mén)化”和“領(lǐng)域化”。這在國(guó)內(nèi)也并非新鮮，原因在于專(zhuān)業(yè)選修課的部門(mén)化符合當(dāng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身不是外界知識(shí)信息刺激心靈從而產(chǎn)生理解。理解的機(jī)制不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)統(tǒng)攝和涵蓋。當(dāng)代學(xué)習(xí)和認(rèn)知理論中的重要一派，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，習(xí)得知識(shí)的關(guān)鍵在于新知識(shí)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的建構(gòu)和生長(zhǎng)。與這種學(xué)習(xí)觀相契合的方法則強(qiáng)調(diào)探究、合作、自主的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非知識(shí)傳輸?shù)谋粍?dòng)學(xué)習(xí)［6］。按照學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的觀點(diǎn)，教學(xué)所提供的無(wú)非是知識(shí)生長(zhǎng)的平臺(tái)。相比以客觀知識(shí)體系為平臺(tái)，以對(duì)問(wèn)題理解和闡釋為平臺(tái)，顯然同主體的聯(lián)系更為緊密。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，這是理解和解釋的主觀性所在。所以，專(zhuān)題化、問(wèn)題化的課程總體上更能喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。然而，僅僅在課程內(nèi)容上具有“問(wèn)題意識(shí)”，還不足以保證每個(gè)人都積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐也表明，部門(mén)化的選修課程也的確不能保證良好的教學(xué)效果，當(dāng)然，這同學(xué)生、教師、管理等因素也有直接關(guān)系，但如前所述，偶然性和主觀性因素不在本文的討論范圍。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，適合主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)對(duì)象并不必然引起切實(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，我們的課程改革思路是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐往前推進(jìn)一步，以一種沉浸式的，或者說(shuō)“角色扮演”的教學(xué)方法，通過(guò)師生之間共同實(shí)踐的方式，利用教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供參考。簡(jiǎn)單講，教師除了傳達(dá)必要的體系知識(shí)之外，更重要的是在共同的學(xué)習(xí)研究實(shí)踐中傳達(dá)理解、分析和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。相比于一般的經(jīng)驗(yàn)交流，沉浸式體驗(yàn)教學(xué)所傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是在相似背景、相似處境、相似語(yǔ)言中的，是更容易被理解接受的。結(jié)合國(guó)外選修課的成功經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)代教育理論，啟發(fā)我們?cè)O(shè)計(jì)一種沉浸式的課程融合模式。具體講這種模式包含三個(gè)步驟，第一，設(shè)計(jì)部門(mén)化、領(lǐng)域化、問(wèn)題化的教學(xué)內(nèi)容；第二，由教師賦予學(xué)生一種特殊的身份或任務(wù)；第三；教師引導(dǎo)、伴隨學(xué)生完成身份或任務(wù)要求的相關(guān)體驗(yàn)。按照這種思路，我們能用一門(mén)選修課的課時(shí)涵蓋多門(mén)選修課的重要信息，并通過(guò)“問(wèn)題化”和“體驗(yàn)式”的課程設(shè)計(jì)，有效地實(shí)現(xiàn)多門(mén)課程的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

三、模擬畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的沉浸式課程融合實(shí)踐———以西南政法大學(xué)哲學(xué)系大三下期為例

以西南政法大學(xué)哲學(xué)系大三下期專(zhuān)業(yè)選修課為例。由于政法大學(xué)之中法律職業(yè)資格考試幾乎人人參與，再加上考研復(fù)習(xí)等因素，大三下期專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)效果尤其不好。在此背景下，筆者將自己承擔(dān)的《法哲學(xué)》設(shè)計(jì)成一門(mén)融合多門(mén)選修課內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)選修課。具體方案如下：首先，專(zhuān)業(yè)選修課《法哲學(xué)》不再按照法理學(xué)法哲學(xué)教科書(shū)，總體性地講授從古希臘到當(dāng)代的主要法哲學(xué)思想，而是按照每一到兩年選擇一個(gè)法哲學(xué)專(zhuān)題。我們已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程專(zhuān)題是正義專(zhuān)題和人權(quán)專(zhuān)題。這些問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，同時(shí)也具有深厚的理論淵源，能夠較好地兼顧學(xué)生的概念認(rèn)知和敘事認(rèn)知，并且很容易拓展開(kāi)來(lái)同其他學(xué)科相聯(lián)系。其次，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量平均水平不高，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況，我們選擇融合的課程主要是工具性選修課《文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作》，以及口才、禮儀類(lèi)實(shí)踐選修課。最后，我們?cè)O(shè)計(jì)沉浸式體驗(yàn)，要求學(xué)生扮演教師科研合作者的角色，一起完成以課程專(zhuān)題為對(duì)象的論文提綱。教師在介紹某領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和理論研究現(xiàn)狀之后，便會(huì)基于自己對(duì)本問(wèn)題的研究和理解，提出兩三個(gè)有待深入討論的話(huà)題。隨后，教師將引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)具體的問(wèn)題尋找理論支撐，并且練習(xí)使用圖書(shū)和文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。學(xué)生將閱讀并整理自己分配到的資料檢索任務(wù)，并且通過(guò)類(lèi)似課題組會(huì)的方式在班級(jí)中分享筆記、心得和觀點(diǎn)。在老師或者其他同學(xué)的補(bǔ)充和啟發(fā)之后，每個(gè)同學(xué)將再次通過(guò)文獻(xiàn)研究和理論反思得出自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)和論證。此時(shí)，教師和學(xué)生的論文都已經(jīng)部分成型，課堂上將再次組織類(lèi)似開(kāi)題報(bào)告式的答辯會(huì)。就論文的架構(gòu)、格式和學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行討論和修改。教師本人也就討論內(nèi)容撰寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)論文，并把寫(xiě)作的過(guò)程和寫(xiě)作時(shí)的思路，包括資料收集，專(zhuān)家咨詢(xún)等步驟，完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。可見(jiàn)，本門(mén)課程實(shí)際上引導(dǎo)學(xué)生把論文從開(kāi)題到答辯的整個(gè)過(guò)程，都經(jīng)歷了一遍。所以我們也把本門(mén)課程稱(chēng)為“以畢業(yè)設(shè)計(jì)為核心”的沉浸式體驗(yàn)。該課程的特點(diǎn)在于，首先，該課程基本包含了《文獻(xiàn)檢索和論文寫(xiě)作》選修課的關(guān)鍵內(nèi)容。由于改革周期較短，我們還不能量化本課程改革對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量造成的影響。但學(xué)生和其他任課老師都一致認(rèn)為《文獻(xiàn)檢索和論文寫(xiě)作》是一門(mén)非常有用的工具選修課，只不過(guò)由于學(xué)生已經(jīng)修滿(mǎn)學(xué)分所以通常放棄。從這個(gè)意義上講，將《文獻(xiàn)檢索和論文寫(xiě)作》融合進(jìn)《法哲學(xué)》課程至少就具有了某種形式上的必要性。此外，借學(xué)生發(fā)言、答辯的機(jī)會(huì)，讓他們有類(lèi)似面試、演講經(jīng)歷，以便使學(xué)生正視自己的問(wèn)題，據(jù)此有針對(duì)地準(zhǔn)備畢業(yè)、升學(xué)和就業(yè)。總之，以本校為例，改革后的《法哲學(xué)》課程至少能為學(xué)生節(jié)省40個(gè)學(xué)時(shí)，大幅度地提升了知識(shí)密度。其次，該課程雖然弱化了法哲學(xué)體系性知識(shí)的傳輸，但卻大幅提升了學(xué)生的參與性，更加符合知識(shí)建構(gòu)的要求。據(jù)學(xué)生反饋，在此授課形式下，能夠更深入地了解哲學(xué)是如何思考問(wèn)題的，對(duì)諸多沖突的理論的印象也遠(yuǎn)比平日深刻。有不少學(xué)生甚至表示，在平時(shí)讀書(shū)上網(wǎng)的過(guò)程中，常常就某個(gè)現(xiàn)象和觀點(diǎn)聯(lián)想到分配正義或人權(quán)研究。最為直接的影響在于，16、17級(jí)哲學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)均有2位以上同學(xué)選擇進(jìn)一步拓展和深入在《法哲學(xué)》選修課上提交的論文提綱，并且實(shí)際成果也完整、規(guī)范。可以說(shuō)，改革后的《法哲學(xué)》課程大幅度地提升了知識(shí)轉(zhuǎn)化的效率。所以，結(jié)合知識(shí)密度和轉(zhuǎn)化效率兩方面看，沉浸式的選修課融合思路值得認(rèn)真對(duì)待。

四、沉浸式融合課程存在的問(wèn)題

雖然沉浸式課程融合在課堂氛圍、參與程度和學(xué)生反饋幾個(gè)方面都有不錯(cuò)的效果，但這種教學(xué)方式同樣也存在諸多不足，有待進(jìn)一步改革和完善。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面。第一，沉浸式融合課程對(duì)教師的要求較高。該課程設(shè)計(jì)對(duì)教師額外提出了兩個(gè)要求。首先，問(wèn)題導(dǎo)向的課程選題需要教師充分了解多門(mén)課程的內(nèi)容，需要教師將講授內(nèi)容吃透，才能真正凝練出好的問(wèn)題。比方說(shuō)“分配正義”專(zhuān)題，需要教師對(duì)哲學(xué)倫理學(xué)、法理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至集體心理學(xué)都有所涉獵，此外還需要準(zhǔn)備文獻(xiàn)檢索、論文寫(xiě)作、禮儀口才等方面的教程。再比方說(shuō)接下來(lái)我們擬開(kāi)發(fā)的“人權(quán)的哲學(xué)基礎(chǔ)”專(zhuān)題，準(zhǔn)備讓學(xué)生模擬“人權(quán)法庭”以及“人權(quán)理事會(huì)議”。此課程也要求教師要對(duì)主體哲學(xué)、權(quán)利哲學(xué)、國(guó)際法等領(lǐng)域有所研究。顯然，此類(lèi)課程的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比參考現(xiàn)成教材撰寫(xiě)教案復(fù)雜。其次，沉浸體驗(yàn)式教學(xué)是高度靈活和自由的，但同時(shí)也要求教師有更強(qiáng)的課堂調(diào)節(jié)和掌控能力，以防止節(jié)奏拖沓，或者偏離討論主題等狀況的發(fā)生。第二，專(zhuān)業(yè)選修課的沉浸式課程融合并非立竿見(jiàn)影的改革手段，而是系統(tǒng)工程，有賴(lài)于高質(zhì)量的主干課教學(xué)，以及其他培養(yǎng)方案的配合。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，在融合課程之中表現(xiàn)出色的是那些已經(jīng)建立起自己知識(shí)體系的學(xué)生。如果專(zhuān)業(yè)必修課學(xué)習(xí)效果一般，則即便教師對(duì)論文的全過(guò)程身體力行地引導(dǎo)展示，同學(xué)們?nèi)匀缓茈y提出有效的、學(xué)術(shù)化的問(wèn)題，也就更談不上圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出有邏輯、有說(shuō)服力的觀點(diǎn)。所以，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)必修課教學(xué)仍然是我們專(zhuān)業(yè)選修課改革的前提和基礎(chǔ)。第三，融合課程的目的之一是提高信息傳遞和轉(zhuǎn)化的效率，強(qiáng)化供給，從而減少學(xué)生課時(shí)負(fù)擔(dān)。但什么樣的課程能夠算作有效的課程融合，學(xué)分如何給，是簡(jiǎn)單的課程分?jǐn)?shù)相加，還是系數(shù)相加？融合課程的教學(xué)效果是否能夠等同于多門(mén)課程之和？憑借當(dāng)前有限的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以上問(wèn)題都無(wú)法得到準(zhǔn)確的回答。因此，融合課程想要得到學(xué)校學(xué)分的認(rèn)可，尚需更科學(xué)的論證和設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上可見(jiàn)，一方面沉浸式的課程融合改革在理論上似乎大有可為，另一方面課程的具體內(nèi)容和形式上也還非常不成熟，并且存在教學(xué)管理和學(xué)生工作上的一些疏漏。不過(guò)我們改革的意愿非常明確，壁壘森嚴(yán)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)模式離復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越遠(yuǎn)，一成不變的師生身份認(rèn)同越來(lái)越明顯地影響了學(xué)習(xí)效率。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維、用戶(hù)體驗(yàn)導(dǎo)向、成本收益計(jì)算、傳播效率等新時(shí)代的新命題、新思路和新方法，高等教育必須作出相應(yīng)的改革。可以說(shuō)，沉浸式的課程融合改革正是在此背景之下的一種積極探索，值得我們認(rèn)真對(duì)待。

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作者:高禮杰 單位:西南政法大學(xué)