一、研究方法

1.訪談法圍繞本專業(yè)近幾屆畢業(yè)生及實習生存在的問題及對學生培養(yǎng)的意見和建議，共召開了2次座談會。2011年5月23日，在光明初級中學召開了上海市黃浦區(qū)部分體育骨干教師座談會，主要有來自大同中學、光明中學、市南中學、尚文中學、市八初級中學、光明初級中學及商貿旅游學校等校的骨干教師。同年5月29日，在上師大徐匯校區(qū)體化樓310會議室召開了上海市部分體育教研組長、教研員座談會，出席人員為七寶中學、市二中學、上海市實驗學校、莘莊中學、汾陽中學、一師附小等校的體育教研組長及徐匯區(qū)、黃浦區(qū)、原盧灣區(qū)、靜安區(qū)、楊浦區(qū)等區(qū)的體育教研員。

2.問卷調查法針對上師大體育教育專業(yè)課程設置存在的問題設計了一份調查問卷。問卷設計后，請有關體育教育方面的專家進行了效度檢驗，表明此問卷效度頗高。問卷發(fā)放對象為上海師范大學體教專業(yè)2012屆留在上海工作的畢業(yè)生，共發(fā)放問卷70份，回收69份，回收率為98。6%;其中有效問卷67份，有效率為95。7%。采用重測法對問卷的信度進行檢驗，重測時間與第一次問卷時間相隔10d，將2次問卷結果進行相關性檢驗，得到相關系數為0。87，表明此份問卷信度較高。

3.數理統(tǒng)計法對問卷調查結果在EXCEL統(tǒng)計軟件中進行百分比統(tǒng)計。

二、結果與分析

1.本專業(yè)學生存在問題及上海市中小學的要求

1.1生源質量在下降，教學技能需加強近些年上海生源的減少導致學校可選擇的體育生不足，生源質量亦下降較大。不少學生是因學習成績較差高考前臨改體而“誤”入此行的，只能稱其為體育積極分子。這些學生進入了體教專業(yè)后，因為身體素質較差、體育基礎較弱，發(fā)展空間不大。由此出現教學技能較差狀況，尤其是在教案書寫、吹哨、口令、講解、示范、隊列隊形及隊伍調動等方面。中小學要求在平時教學中及教育實習前能加強教學技能方面的學習與培訓。

一、重要原則

(一)要有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。看看各部分的比例分配是否恰當，篇幅的長短是否合適，每一部分能否為中心論點服務。比如有一篇論文論述企業(yè)深化改革與穩(wěn)定是辯證統(tǒng)一的，作者以浙江××市某企業(yè)為例，說只要干部在改革中以身作則，與職工同甘共苦，可以取得多數職工的理解。從全局觀念分折，我們就可以發(fā)現這里只講了企業(yè)如何改革才能穩(wěn)定，沒有論述通過深化改革，轉換企業(yè)經營機制，提高了企業(yè)經濟效益，職工收入增加，最終達到社會穩(wěn)定。

(二)從中心論點出發(fā)，決定材料的取舍，把與主題無關或關系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費苦心費了不少勞動搜集來的。有所失，才能有所得。一塊毛料寸寸寶貴，舍不得剪裁去，也就縫制不成合身的衣服。為了成衣，必須剪裁去不需要的部分。所以，我們必須時刻牢記材料只是為形成自己論文的論點服務的，離開了這一點，無論是多少好的材料都必須舍得拋棄。

(三)要考慮各部分之間的邏輯關系。初學撰寫論文的人常犯的毛病，是論點和論據沒有必然聯(lián)系，有的只限于反復闡述論點，而缺乏切實有力的論據；有的材料一大堆，論點不明確；有的各部分之間沒有形成有機的邏輯關系，這樣的論文都是不合乎要求的，這樣的論文是沒有說服力的。為了有說服力，必須有虛有實，有論點有例證，理論和實際相結合，論證過程有嚴密的邏輯性，擬提綱時特別要注意這一點，檢查這一點。

(四)論文的基本結構由序論、本論、結論三大部分組成。序論、結論這兩部分在提綱中部應比較簡略。本論則是全文的重點，是應集中筆墨寫深寫透的部分，因此在提綱上也要列得較為詳細。本論部分至少要有兩層標準，層層深入，層層推理，以便體現總論點和分論點的有機結合，把論點講深講透。

二、編寫步驟

（一）確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要

摘要：對于學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文多樣化的改革與實踐，主要是對論文的選題及具體的寫作內容等方面進行改革，使寫作的畢業(yè)設計學術理論，符合實踐教學的需求，把學術理論知識應用到實踐教學中，對幼兒園的實踐教育活動進行科學的設計，為教學活動的開展提供了理論性的依據。同時，實踐課程的合理的設計，使整體的過程都具有完整性，能夠在教學方面提供基礎支持，具有創(chuàng)造性、廣泛性等特點，能夠對學生的實踐能力與專業(yè)能力進行全面的培養(yǎng)與提升，有利于學生的未來發(fā)展。

關鍵詞：學前教育專業(yè);畢業(yè)設計;多樣化;改革

畢業(yè)設計，是學生在校期期間學習的最后一個重要的環(huán)節(jié)，讓學生能夠對在學校期間所學習到的知識進行綜合性的總結。而畢業(yè)設計的總體質量是對學生評價與考核的重要標志，學生畢業(yè)設計的質量可以直接反映出學校的教育教學水平，是重要的評價指標。[1]目前，學生的畢業(yè)設計存在抄襲、內容不夠真實、理論知識的闡述與現實的教學出現了脫節(jié)現象等。學校對學生的畢業(yè)設計要高度重視，以學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學目標為要求，對畢業(yè)設計進行多樣化的改革。

一、學前教育專業(yè)畢業(yè)設計多樣化改革

1.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

高校需要明確人才的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)應用型技術人才為主。在對人員進行培養(yǎng)的過程中，能夠綜合分析學生的個人特點及學習情況，創(chuàng)新培養(yǎng)的模式，幫助學生形成自身的優(yōu)勢。以此為標準，在教育教學中明確了目標，為學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計改革奠定了基礎，也進行了實踐性的研究，體現出對應用型人才培養(yǎng)的重視程度。

2.提升學生的專業(yè)能力與綜合素質

作者：王愛鮮 單位：河南大學法學院

受到傳統(tǒng)教育模式和教學觀念的影響，我國對法學實踐教學的理論研究十分薄弱，對法學實踐教學的內容、培養(yǎng)目標以及評價體系等缺乏科學、統(tǒng)一的認識，這就造成了法學實踐的課程設置不科學、教學內容單一、質量控制缺失、教材建設落后和評價體系不健全等方面的缺陷。例如在實踐課程設置方面，除了司法實習和畢業(yè)論文外，有很多學校還引進了模擬法庭、法律診所、案例研討等形式多樣的實踐性課程，但是往往由于隨意性強，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的安排，導致其在整個法學教學中的比重輕微，其作為法學本科學生綜合素質培養(yǎng)的評價比重更顯微不足道。再次，法學實踐教學的實施困難重重，教學效果不佳。實踐教學課程的設置固然重要，但是實踐教學的實施也不應放松。縱觀國內各主要高等學校法學實踐教學課程的安排和實施，面臨的問題主要體現在以下方面：其一，師生對法學實踐課程的重視程度不夠，參與程度不高，實踐教學流于形式；其二，學校和實踐、實習單位對實踐教學疏于監(jiān)督與管理，效果不佳；其三，教學資源的配置不健全，高質量的實踐教學指導教師嚴重欠缺，實踐教學經費、設施和基地建設無法滿足實際需求。

我國法學本科實踐教學模式的選擇

（一）域內外法學實踐教學模式的比較分析

由于歷史、文化傳統(tǒng)和政治等方面的不同，域外各國，特別是大陸法系國家和英美法系國家在法學教育的目標上存在差異，因而在法律人才培養(yǎng)上的做法也不完全一致，法學實踐教學模式有其各自特點。

1.大陸法系國家法學實踐教學模式。在大陸法系的德國、日本、韓國乃至我國臺灣等主要國家和地區(qū)，往往將法學教育的目標定位于通識教育，在法學本科教育中強調法學基本素質的培養(yǎng)和鍛煉，教育的直接目標是造就大眾化的法律人才。在這種通識教育目標指導下，大陸法系國家的法學教育更加注重基礎理論知識的講授，學術氣息濃厚；雖然從事法律職業(yè)需要經歷大學法學教育，但是法律職業(yè)教育并非本科法學教育的基本甚至主要目的，畢業(yè)生多數從事的是法律之外的職業(yè)。德國法學家茨威格特•克茨指出：“法律并不純粹是一種專業(yè)訓練的對象，而是人們可以從中學習清晰地思維、透徹地表達以及練習修辭技巧的一個領域”。④雖然大陸法系各國普遍重視法學實踐教學，但在大學法學本科教育階段并未將法學實踐教學放在主要層面上，法學實踐教學被當成法學通識教育的一個部分，是理論教育的輔助性手段，法律實務訓練更多地是在完成了本科學習后進行。例如，德國的大學法學院遵循的是“學術教育與職業(yè)教育相結合”的原則，既注重法律理論知識的學習，又注重學生法律實踐能力的培養(yǎng)，有益于培養(yǎng)出專業(yè)的幾綜合的、高素質的法律人才，保障了法律職業(yè)的整體素質。

2.英美法系國家法學實踐教學模式。在英美法系國家，特別是美國，法學教育以市場為導向，致力于為社會輸送符合其需要的法律職業(yè)人才，尤其是律師。因此，美國等英美法學國家的法學教育以實用為首選，法學教育是一種典型的職業(yè)教育模式。正因如此，法學院對課程的設置、課程的內容以及教學方法等方面都強調理論知識與實踐運用能力的結合，不僅著重于講授法學基礎知識來培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)，更致力于培養(yǎng)學生解決實際法律問題的能力。例如，美國的法學教育是本科后教育，其采用多種教學方式和大量的課外實踐活動，特別是采用的是案例教學法，培養(yǎng)學生的法律邏輯思維。總之，英美法系國家的法學教育以法律職業(yè)教育為目標，更加注重學生的法律實踐能力的培養(yǎng)，法學實踐教學不僅形式多樣，而且占據著相當大的比重。⑤

在高等教育發(fā)展進行明晰化定位的局面下，使得高校在招生規(guī)模上進行了全面改革，以實現高等教育大眾化作為軟實力強國的基礎，促進我國社會文化發(fā)展。其中，提出，高校應將大學生專業(yè)能力的培養(yǎng)作為主要任務，以實現高效化、應用化人才的建設，切實為我國社會主義核心建設提供有效力量。將文化教育與國家發(fā)展進行融合，將其上升到了國家戰(zhàn)略的高度。

一、基于新時代視野下對大專專業(yè)人才

培養(yǎng)方法優(yōu)化的重要性教育改革深化的推進下，高校大專專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著較為迫切的變革局面。一方面，在黨的十八大中提出了高校應著眼于新時代視野，制定全新的人才培養(yǎng)機制，以此為社會提供高質量、高素養(yǎng)、高效率的“三高”人才，對推動我國社會經濟發(fā)展具有現實意義和價值。另一方面，現代化、全球化社會經濟發(fā)展態(tài)勢下，社會各界對于人才的要求逐漸提高，且為了迎合企業(yè)發(fā)展，諸多企業(yè)選擇與高校共同打造人才。因此，針對傳統(tǒng)常態(tài)化教育模式的優(yōu)化，以企業(yè)與高校共同發(fā)展，在堅持應用型、實用型以及高效型人才培養(yǎng)的基礎上，推動教學模式、培養(yǎng)方法的全新改革，是現階段高校面臨的重要命題。

二、基于新時代視野下大專專業(yè)人才培養(yǎng)方法的優(yōu)化

（一）五共建。1.共建人才隊伍。高校應與企業(yè)建立合作關系，聘請專家、人才與學校教師組建教師團隊，制訂人才培養(yǎng)計劃，修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對現有課程體系、教學大綱、考試大綱、授課計劃進行再優(yōu)化。此外，校企合作視域下，高校應堅持研發(fā)全新緊扣專業(yè)定位的教材內容，制定相關管理制度，以此實現新時代視野下大專實用型、應用型人才的培養(yǎng)。2.共建專業(yè)平臺。以實現理論知識、實踐操作無縫銜接為基礎，在現有的課程計劃上滲透實踐課程。加強專業(yè)化課程建設，院校也要結合學生實際情況，在現有的專業(yè)實訓平臺上進行優(yōu)化，積極鼓勵、呼吁企業(yè)與院校合作共同打造專業(yè)平臺。3.共建創(chuàng)新平臺。制訂產教學研計劃，改善基地教學條件，深化校企合作融合，以此提高綜合辦學水平，切實建立科研創(chuàng)新平臺，以此實踐高校與企業(yè)的“雙贏”。4.共建國際化交流平臺。開展專題講座、實訓學習以及考試指導、畢業(yè)論文指導等社會實踐性活動；強化學生國際交流能力，提高學生專業(yè)視野、國際視野以及專業(yè)能力，為學生日后發(fā)展奠定良好基礎的同時，實現了大學專業(yè)高效型人才的培養(yǎng)。5.共建師資隊伍。高校聘請企業(yè)領導人員專業(yè)在校授課，或指派院校青干教師、骨干教師在企業(yè)進行實踐指導、學習，構建“雙向兼職、雙重身份、雙向保障”的教學團隊。在雙師素質得到提高以及構架優(yōu)化的情況下，應注重專業(yè)教師教學過程設計能力以及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，并有計劃地強化教學團隊在職業(yè)道德、專業(yè)理論、實踐技能以及教學能力方面的建設。

（二）四融合。1.學校與企業(yè)的高度融合。校企合作是一種注重培養(yǎng)質量，加強學校與企業(yè)實踐，全面深度貫徹企業(yè)、學校對人才培養(yǎng)理念的融合。企業(yè)與學校融合的視域下，應與市場接軌，校企合作的質量如何，關系教育培養(yǎng)出的人才是否與專業(yè)標準相符，同時也關乎企業(yè)未來的發(fā)展。在合作過程中，校企合作應共同建立有關規(guī)則制度，融合的過程中應從校企合作組織的有關規(guī)章制度、校企合作工作時間、校企合作工作的成效以及校企合作的特點等四個方面對校企合作人才培養(yǎng)基地進行融合。2.理論與實踐融合。師資資源共享和互派的形式下，提高了專業(yè)教師的理論知識、實踐能力以及創(chuàng)新能力。通過雙方資源的融合，企業(yè)安排有關專業(yè)人才參與教育教學過程，并肩負有關專業(yè)知識實訓課程的點評、評選，校方可根據企業(yè)委派人員的工作強度，支付一定的勞動報酬，反之，企業(yè)根據教師在企工作，結算一定的薪酬。3.注重線上教育與線下教育的融合。通過教育信息網以及電子課堂的應用，實現了網絡在線教學，校方應加強線上教育與線下教育的融合，依托線下課程內容與網絡資源的融合，構建多元化、立體化以及生動化的專業(yè)知識，打破傳統(tǒng)常態(tài)化教育形式，構建新時代視野下大專專業(yè)人才培養(yǎng)平臺。4.專業(yè)知識與雙創(chuàng)戰(zhàn)略的融合。學生專業(yè)視角教學過程中，校方應深度貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過合作企業(yè)知識以及專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識的有關培訓，幫助學生建立良好的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識，有助于學生把握專業(yè)領域發(fā)展態(tài)勢，加強自我認知、自我反思以及自我調節(jié)的能力，對新時代視野下專業(yè)人才的培養(yǎng)具有現實意義。

（三）三接軌。1.與行業(yè)接軌。根據社會對人才的需求，收集專業(yè)領域企業(yè)用人崗位的基本信息，依托對市場用人標準變化規(guī)律的把握，以此建立針對性、層次性的就業(yè)指導和推薦，解決了學生就業(yè)問題的同時，更好地推動了學生專業(yè)能力發(fā)展。2.與時代接軌。在信息化、現代化的社會推進下，信息化技術為我國教育領域提供了有力的技術支持，為校企合作提供了更便捷、高效以及時效的教學手段。新時代視域下，高校應全面加強網絡教育平臺的建設，以媒介、專題網站、公眾號等多元化平臺為載體，共同打造現代化校企合作教育平臺。3.與國際接軌。根據專業(yè)特色、專業(yè)發(fā)展，在校打造國內外一體化的文獻搜索、資料查詢、教學內容等資源教學活動室。如學校條件較為良好，可選擇與國外有關專家進行視頻教學，以此實現開闊人員視野、眼界。

摘要：

素質教育理念下，高職體育教學要進行新的改革與創(chuàng)新。教學環(huán)節(jié)質量控制，是現代教學管理的重要組成環(huán)節(jié)。本課題從素質教育理念下，進一步分析與探討高職體育教學環(huán)節(jié)存在的問題，并為質量控制提出科學的建議與對策。

關鍵詞：

素質教育;高職體育;質量控制

一、引言

大專院校是我國高等教育發(fā)展的產物，它是政府、社會以及市場共同努力的結果，其教務管理工作關系著學院的生存與發(fā)展，所以，教務管理人員的素質至關重要。管理人員素質高低對學校教學活動的組織與實施有直接影響，學院必須重視對管理人員的培養(yǎng)與管理，以素質理念為出發(fā)點，做好對他們的培養(yǎng)工作，才能保障學院教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。我國大專院校是高等教育發(fā)展的產物，也是改革創(chuàng)新的成果，它加快了高等教育發(fā)展的進程，為實現大眾化教育注入了動力。大專院校的良好發(fā)展離不開教務管理人員的辛勤付出，他們是學院管理工作的核心，決定了管理工作是否能夠順利進行。因此，教務管理人員的素質至關重要。教學環(huán)節(jié)質量控制，在很大一定程度上與教學管理人員的素質相關。蔣微在《高職院校教育質量過程管理研究》提到了現代高職院校只注重結果，而忽視事前、事中控制力的傳統(tǒng)評價不能實現對教育教學質量良好的監(jiān)控。隨著對人類學習過程的認識不斷深入，教學過程不再是“黑盒子”問題。教師的教、學生的學以及師生之間的互動對教學結果的影響已經成為教育界的共識。現代管理注重結果和創(chuàng)造價值，但是價值的創(chuàng)造不是一蹴而就的，有一個實現的過程，而過程的管理幾乎涵蓋了組織的各種活動，因此高職院校的管理必須面向過程，只有立足于過程的管理，才能有效地追求卓越的績效。

二、素質教育理念下高職體育教學質量控制存在問題

一、培養(yǎng)對象

就中國而言，培養(yǎng)對象即入學人員條件可分為兩類，一類是大學大專或本科畢業(yè)，具有相應年限工作經驗的在職人員，他們的主要目的是學習更多的管理知識，力求成為務實型、復合型和應用型的高層次管理人才。另一類則集中在大專或是本課選擇工商管理專業(yè)作為主要專業(yè)的人群。比如我現在的學生，他們高考時之所以選擇該專業(yè)大部分是看中了工商管理專業(yè)每一類學科都會涉及，從而擁有廣泛的就業(yè)面，這也算是為畢業(yè)之后做考慮。但是據我了解，這類學生雖然每一個科目都有涉獵，像會計、管理學、人力資源等等，但是他們并不是都精于每一科，相對每科專業(yè)畢業(yè)的學生他們還是處于弱勢競爭狀態(tài)。所以對各科的專業(yè)學習技能還需要加強。在國外，例如一些英聯(lián)邦國家，他們的工商管理專業(yè)基本是設置在大學本科或以上的教育水平。也就是說，大部分人選擇工商管理專業(yè)，都是直接攻讀的是工商管理碩士，即我們通常所說的MBA學位。因為大部分攻讀工商管理碩士的人都已經有一份不錯的工作，相對于沒有基礎知識的普通學生，他們擁有更多的實踐經驗，可以把自己工作中的很多學到的東西運用到對課題的研究與數據收集分析中。所以他們能夠更好的接納和運用高級的管理學的知識。或者說，還有少部分人為的只是拿到一個MBA的學位，這樣可以便于在以后職業(yè)道路上使自己更有競爭力。

二、課程設置

工商管理作為一門涵蓋企業(yè)的經營管理和內部行為管理兩大方面的學科門類，他的主體課程范圍也就十分廣泛，包括管理學、經濟學、統(tǒng)計學、會計學、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理等等，其中經濟學就被細分為微觀、宏觀、西方經濟學三個方面。就國內的高校而言，因為需要學習的科目繁多，工商管理專業(yè)的學生能學到的只是這些學科的基礎知識。在類似一些歐盟國家，他們是以修學分的形式來完成整個學業(yè)。舉個例子，研究生畢業(yè)要求修滿36個學分，每科4個學分，那么需要學生自己選擇12門課去學習。這個選擇當然會有專業(yè)的老師根據你的能力、時間安排和學科的難易程度為你提供方向性的意見，但是起碼這個學起來自由度相對較高，程度由易到難，還可以根據自己興趣做調整，這也就會比國內高校廣開課、門門修的效果要好。一般來講，管理學、會計學、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項目管理是作為主要科目，也就是必選科目，特別是項目管理，它按照難易程度可以被分為兩個等級。就我的個人經歷而言，我個人還是比較喜歡歐盟國家對工商管理專業(yè)課程選擇的這種模式，首先，他會有一個難易程度的安排，可以先學到基礎的東西再到深入的理解，這個循序漸進的過程可以使學生更好的吸收知識。其次，以修學分的方式來學習更為靈活，學生可以合理安排自己的時間，比如，比較輕松的課程可以選在同一個學期修完，較難的一點的或者自己比較有興趣的可以單獨用一個學期來修完，當然也會有一定的年限，一般是本科3年內、碩士2年內修滿相應的學分。

三、教學模式

中西方教學模式的差異一直都是人們熱議的話題。因為人口的原因，中國無論從小學到大學都是采用的大課堂的方式，40~50人一個班，人多就會有“渾水摸魚”的現象，偌大的教室老師只能盡可能的使愿意聽課的學生認真聽課，如果用更多的時間去糾正小部分學生的紀律就會耽誤正常的上課時間。就工商管理專業(yè)而言，外國的課堂，一般皆為不超過30人的小班教學，這樣老師可以認識、顧及到每個學生的狀態(tài)及程度。所以，這就是硬性規(guī)定課程的大班教學的弊端之一。一直以來，中國學生理論知識一直強于實際動手能力，中國的課堂也缺乏給學生提供更多動手能力和實踐操作的機會。在各高校中，因為管理的原因，假如要外出進行社會調查、社會實踐，需要經過層層審核批準同意，手續(xù)復雜繁瑣不說，帶隊老師的責任也是相當重大，五六十個學生外出的安全問題確實必須要引起重視。因此這一類的社會實踐活動則鮮少在國內高校中頻繁開展。但是，在相當重視學生動手、實踐能力的西方國家當中，頻繁展開社會調查、數據收集活動是很普遍的。具體而言，就是老師對一個要講授的題目，是以指導性的提問去引導學生探討這個專題，從而培養(yǎng)學生的獨立思考和邏輯思維能力。老師除了要求你做好文字性的敘述之外，更看重的是來自真實數據與背景材料的支持與分析。作業(yè)和考試內容也不會是單純的單選多選題，都是實際案例分析或是對一個問題的分析描述。充分體現了“教育個體經驗的累積、發(fā)展與改造”這句話。比如某“項目管理”的作業(yè)是關于某航空公司的項目計劃，乍一看，連這個航空公司的名字都不認識，因為都是真實的案例，所以還需要自己去搜集有關這個航空公司關于這個項目的所有的數據，查找相應的資料，甚至是走訪到這家公司做詳細了解。最后相當于把整個航空公司和這個項目全部深入了解了一遍，最后一步才是進行數據分析并提交作業(yè)。對條款的細致把握和復述可能中國的教學模式更能出成效，但是對于將條款運用在實踐中去分析，這則是中國教學模式下學生的弱項。到畢業(yè)論文的時候，中國學生更多的是文字性的精彩描述，但是在國外老師看來這些缺乏實際性。他們要求學生進入真正的公司去做實踐，每周反饋、交流信息，在經過反復修改、數據統(tǒng)計之后得到畢業(yè)報告，當然，最后面對著校長及各科老師做現場演說這也是必不可少的一部分。但是，就國內的學生而言，我更多看到的是對書本的背誦，校園內并不充裕的實訓室、鮮少的實訓機會。不過，國內有一個不可多得的優(yōu)勢，則是畢業(yè)之時會有很多企業(yè)提供實習崗位供學生選擇，這給學生們減少了求職的壓力，另一種程度上這也可以算是為學生提供了一次校外實踐的機會，對提供學生對專業(yè)知識的運用及對社會的適應能力有很大的幫助。

四、就業(yè)前景

摘要:為了實現國家建設“雙一流”大學的宏偉目標，為了培養(yǎng)出土木建筑工程專業(yè)一流人才，需結合時代需求和當代大學生畢業(yè)需求對高校培養(yǎng)體系進行研究，本文從培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式，創(chuàng)新方法與實踐教育幾方面入手，提出改革意見，響應國家與市場要求，以求培養(yǎng)出一專多能的復合型人才。

關鍵詞:雙一流;土木工程;培養(yǎng)體系;人才

“雙一流”建設是一項以提高國際競爭力和我國綜合實力為目的的國家戰(zhàn)略，堅持“雙一流”旨在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅持新中國成立以來社會主義辦學方向，最終實現培養(yǎng)出更多更加優(yōu)良的社會主義接班人的目標，讓高素質人才與現代化社會相互促進［1］。土木工程專業(yè)是為培養(yǎng)一群具備從事土木建設項目規(guī)劃，設計及研發(fā)，施工到管理能力的高技術人才而設立的。自21世紀以來，樓房大廈崛起，水利、公路，隧道和橋梁等興建。這些現象和趨勢都在提醒我們人才的培養(yǎng)需跟上時代的腳步［2］。在“雙一流”的建設背景下，土木工程作為專業(yè)人才培養(yǎng)的大專業(yè)，作為一流學科之一，對于人才培養(yǎng)體系的研究和改革處于不斷探索狀態(tài)，并隨著國家對專業(yè)目錄的調整，時代和市場對土木工程專業(yè)人才要求的變化，力圖制定出更加合適的土木工程大類復合型人才的培養(yǎng)體系［1］。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標

土木建筑工程專業(yè)一流人才是為培養(yǎng)出滿足社會生產力與社會市場需求的復合型人才，更具體地說，即培養(yǎng)出“會設計，能施工，懂管理，強體魄，高素質的復合型人才”［3］。人才的“才”首先體現在具有過硬的專業(yè)知識上，具有完整的知識結構體系，將其融會貫通于實踐中。其次，能力是決定一個人是否能將知識運用起來的因素之一，現代社會的進步和各種工程事故又要求我們對書本內容進行調整。了解和掌握往往與運用存在偏差，應用于土木建筑行業(yè)中，即要求其具有設計，選擇施工方案，進行項目管理監(jiān)控，對工程質量事故處理等能力。而人才的“人”，主要體現在健康的身體素質和正確的思想價值觀念。身體素質是根基，只有身體素質過關才能正常的進行日常生活和工作活動。良好的身體狀態(tài)可以維持良好的心態(tài)，保持優(yōu)良的學習狀態(tài)和清醒的頭腦，便于做出正確的決策;正確的思想價值觀念是向導，是被現代高素質人群所具備的。土木建筑工程行業(yè)涉及到居民日常交通、居住等重大工程，一項工程的好壞直接關系到人們的利益與便利。因此需要畢業(yè)學生及工程師具有職業(yè)道德意識，加強土木工程人才對事故預防能力，提高工程質量，更好的服務于人民。

二、優(yōu)化創(chuàng)新教學模式

我國目前的土木工程教育培養(yǎng)模式要求其在校期間進行學科基礎教育，畢業(yè)后由企業(yè)工作培訓成為合格的工程師［4］。培養(yǎng)模式的優(yōu)化最終要達到大學生知識面拓寬，綜合素質好，有創(chuàng)新意識和良好的實踐能力的目標，即向“一流人才”靠攏的目標。知識面的拓寬主要發(fā)揮學生自主學習能力，擁有自主學習意識和自主學習權力，可以合理規(guī)劃自己的學習計劃，將課本的課堂知識消化吸收，提升對專業(yè)知識的學習積極性。其次，高校可以引進發(fā)達國家教學內容及課程，打開國際視野。綜合素質培養(yǎng)要求高校進行專業(yè)知識培訓外，還需進行思想道德課程、體育運動課程等，將大學生在教育和環(huán)境作用下發(fā)展成為多方面主體性品質。教學方法因根據培養(yǎng)模式積極改進。課堂的新穎化要求我們學習各國各地的授課教學方式，主要目的是引導學生自主學習，自主思考，自主創(chuàng)新，成為“一流人才”。首先，教學內容需不斷被更新以圖跟上時代的腳步，讓學生了解國內外動態(tài)，接受最先新的知識，才能更好的培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這無疑是加大的教學的工作量，但是，只有這樣才能讓學生在時代的前沿創(chuàng)造出更多更有意義的科研內容。其次，教學強調理論與實踐相結合的理念，沒有知識儲備無法發(fā)揮才能，正如建造高樓需要穩(wěn)固的基礎一樣，同時實踐讓知識更加具體，讓教育不單單是紙上談兵。