前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學語文審美鑒賞教育現狀，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

近年來，隨著社會對人才審美能力要求的不斷提高，培養學生的審美能力和品位成了大學語文新的教學任務。審美鑒賞是一種發現美、感知美、鑒賞美的教育，能提高學生的語文綜合素養，提升學生的整體文化素質。本文主要就目前大學語文教學中審美鑒賞教育的意義、現狀及提升策略展開分析，希望能對提升大學語文教學質量有所助益。

一、意義與現狀

審美鑒賞教育是一種通過閱讀文學作品來激發學生情感、提高學生思想境界的人文教育。教師在教學過程中，從美學層面對文學作品加以賞析，用優秀作品熏陶和鼓舞學生，能夠有效提升學生的整體語文素養，對學生構建成熟人格、樹立良好品質也有一定的積極意義。美育是素質教育中的重要環節，對學生形成審美能力至關重要，但由于目前大學美育課程還沒有形成完善的教學體系，因而有時必須依附于其他通識課程。大學語文是高校教學體系中最重要的人文類通識課程之一，肩負著提高學生綜合素養的重要使命。提高審美鑒賞在大學語文中的地位，有助于高校教學體系的合理構建。在對文學作品進行賞析的過程中，學生能通過想象，在腦海中對作品進行演繹，感同身受地理解作者的情感。這個過程不但提高了學生的抽象思維能力，還能使學生收獲愉悅的感受，進一步激發學習興趣。然而，在實際教學過程中，很多高校的大學語文課程只側重于對知識的傳授，缺乏對語言、文化的審美鑒賞，學生只是被動地接受知識，無法觸及民族文化的精髓；缺乏對文學作品中人文精神的闡釋，淡化了對作品中真、善、美的解析，導致學生在學習過程中情感缺失、審美弱化。盡管目前文學鑒賞課在各大高校廣泛開展，但教師教學手段趨于程序化，只向學生傳授文學作品鑒賞技巧。學生在這種課堂上不會產生濃厚的學習興趣，不會對作品中的情境、人物形成個性化的認知。如在講授《季氏將伐顓臾》時，教師還沒有細致講解，很多學生就認為本課主要是講儒家禮教與傳統，于是興味索然。目前在大學語文教學中，審美鑒賞主要對人物形象、情景意象和象征性意象這三個重點內容進行分析，以使學生在文學作品中收獲美學享受、情感滋養和社會閱歷。課堂講授的審美鑒賞技巧往往旨在再現作者的創作技巧，主要有品讀、聯想、思考等形式，以此分析作者刻畫細節、設計人物言語以及營造意境的方法。審美鑒賞的教學方法雖已經趨于成熟，但其固化的模式影響了教學質量，不利于進一步提升學生的綜合素養。

二、提升策略

1.挖掘美學資源，激發學生興趣

大學語文教材匯集了眾多名家經典，具有豐富的美學價值。余秋雨的《都江堰》蘊含著一種自然美，可以讓學生陶冶情操、感悟生活哲理；戴望舒的《雨巷》借用“丁香空結雨中愁”的意境幻化出一位美麗的姑娘，能使學生感受到江南雨巷的人文美；張若虛的《春江花月夜》意境美妙，能使學生產生天人合一的美學體驗。在課堂教學中，教師可以根據這些作品的意境，借助多媒體課件，為學生創造一種鑒賞美、感受美的學習氛圍，讓學生收獲美的熏陶，激發對語文學習的興趣。如在講授徐志摩的《偶然》時，教師可以通過伴著音樂朗誦的方式，讓學生感受到詩歌的朦朧美，體會作者創作過程中的心境與情感。

2.增強情感共鳴，培養學生情操

文學作品記錄著作者對人生的思考與感悟，蘊含著豐富的情感。語文教師要善于讓學生產生情感共鳴，潛移默化地培養學生的情操，使學生成為精神世界豐富的人。如在鑒賞岳飛的《滿江紅》時，為了使學生感受到作者的心境，教師可以詳細介紹作者的生平和作品的創作背景，讓學生體會到作品的精神價值。單純的閱讀很難使學生對作品中的情感產生深層次的領悟，教師可以通過情景化教學的方法引導學生鑒賞文學作品。如在鑒賞小說《項鏈》時，教師可以讓學生模擬馬蒂爾德遺失項鏈后的心情，讓學生的情感隨著故事情節逐漸變化，從而產生情感共鳴，走進人物的內心世界。

3.聯系生活實際，引導學生想象

小說是學生最喜愛的文學形式，其中最具靈氣的部分是作者細心塑造的人物形象。因此，在文學作品審美鑒賞中，人物形象鑒賞占據了極為重要的地位。教師應該指導學生在鑒賞過程中調動想象力，拉近與作者、人物之間的距離。審美鑒賞能力是一種綜合能力，教師可以通過延伸教學，幫助學生理解文本。如在鑒賞卡夫卡的小說《變形記》時，教師可引用我國當代小說《滄浪之水》，引導學生對二者進行比較分析，使其進一步加深對人物形象的理解。

4.開辟教學途徑，提升學生審美

大學語文是一門集人文性、審美性和工具性為一體的課程。在教學過程中，由于每個學生都有自己的審美體驗，教師無法讓所有學生都對同一個文學作品產生興趣。為了緩解這一矛盾，教師可以根據學生的興趣，開展分組閱讀、文學沙龍等活動，引導學生根據自己的閱讀興趣主動學習。教師還可以組織多種有助于提升學生文學鑒賞水平的課外活動，以課堂教學為依托，不斷提高學生的審美能力。為了提高學生對美的感受能力，在課堂教學中，教師要讓學生學會欣賞文學作品的語言美，通過對文學作品的分析，豐富語言積累。文學作品的語言或豪放飄逸，或纏綿悱惻，或清新質樸，呈現出多姿多彩的藝術美。如在徐志摩的《再別康橋》中，詩人以幾個反復使用的疊字“輕輕地”“悄悄地”，給詩歌增添了一種輕盈的節奏，使讀者產生了一種夢幻般的審美體驗。再如《蒹葭》中的“所謂伊人，在水一方”“蒹葭萋萋，白露未晞”等詩句，詩意朦朧唯美，情感迷離凄愴。這種含蓄而溫婉的文字猶如西子湖畔的春風，帶著暖暖的溫柔，能感染每一個認真品讀的讀者的心。簡潔的詩句中蘊含著豐富的形式美和內涵美，能使學生深入感受語言，從中領悟作品意境的奧秘，提升審美鑒賞能力。審美鑒賞能力不僅是重要的語文素養，對提升學生的個人整體修養也至關重要。大學語文是重要的高校人文通識課，課時較長，覆蓋面較廣，可有效提升學生的審美鑒賞能力，培養學生的綜合素質。大學語文教學中的審美鑒賞不同于其他專項學習，必須突出美育的本質，讓學生在積極參與的過程中收獲感受、獲得滋養，這樣才能真正實現其應有的教育功能。

作者:邵丹瑩 單位:遼寧工程職業學院